20、最先与最后 鲁迅 教学目标: 快速阅读,把握文章的基本观点 2.揣摩关键词句,体会作者的写作意图 3拓展阅读,探究鲁迅对中国的过敏性所做的揭示,体会鲁迅杂文的意义。 教学重点:把握作者的基本观点,体会作者的写作意图 教学难点:拓展探究作者写作本文的深刻含义和鲁迅杂文的价值意义。 课时安排:1课时 教学过程 、导入 同学们,鲁迅的散文向来以语言犀利、见解深刻而著称,他对不良的的社会现象和国民 心态或揭露或讽刺,让人有酣畅淋漓之感。今天,我们来学习他的杂文《最先与最后》 受他那种“哀其不幸,怒其不争”的知识分子情怀。 二、作家作品简介 鲁迅:原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,现代著名的文学家、思想家、革命家。 代表作品:散文集《朝花夕拾》,散文诗《野草》,小说集《彷徨》《呐喊》、《故事新 编》,杂文集共17部。 其中杂文向来以语言犀利、见解深刻而著称,他对不良的的社会现象和国民心态或揭 露或讽刺,让人有酣畅淋漓之感。 快速阅读,把握基本观点 学生阅读课文,教师引导学生来逐步把握文章的基本观点。注意几个问题: 1、如何从字里行间去体会作者的观点态度。 例:不幸—表明作者对“不为最先”的否定态度 所以凡事都不容易有改革—对“不为最先”的否定态度。 自然也不敢“不耻最后”-也即要敢于“不耻最后”。 2、明确作者论述的重点放在“赞扬不耻最后”,从文中和结尾可见 3、区分一般中国人和作者的观点态度,从而明确文章的观点。(学生小组合作,迅速完成下 表) 中国人的表现 后果中国人的心态鲁迅观点态度 不为戎首 社会“不易有改 不为祸始 革 不为最先不为福先 国民“日见其卑 怕 提倡敢为最先 见危机作鸟兽散做人“如入无人 与困难中途放弃 境 耻于最后付落后或坚持的人 加以嘲讽 国家有难“士崩 赞扬不耻最后 4、得出结论:提倡敢为最先,赞扬不耻最后
20、最先与最后 鲁迅 教学目标： 1.快速阅读，把握文章的基本观点。 2.揣摩关键词句，体会作者的写作意图。 3.拓展阅读，探究鲁迅对中国的过敏性所做的揭示，体会鲁迅杂文的意义。 教学重点：把握作者的基本观点，体会作者的写作意图。 教学难点：拓展探究作者写作本文的深刻含义和鲁迅杂文的价值意义。 课时安排：1 课时 教学过程： 一、导入 同学们，鲁迅的散文向来以语言犀利、见解深刻而著称，他对不良的的社会现象和国民 心态或揭露或讽刺，让人有酣畅淋漓之感。今天，我们来学习他的杂文《最先与最后》，感 受他那种“哀其不幸，怒其不争”的知识分子情怀。 二、作家作品简介 鲁迅：原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，现代著名的文学家、思想家、革命家。 代表作品：散文集《朝花夕拾》，散文诗《野草》，小说集 《彷徨》、《呐喊》、《故事新 编》，杂文集共 17 部。 其中杂文向来以语言犀利、见解深刻而著称，他对不良的的社会现象和国民心态或揭 露或讽刺，让人有酣畅淋漓之感。 三、快速阅读，把握基本观点。 学生阅读课文，教师引导学生来逐步把握文章的基本观点。注意几个问题： 1、如何从字里行间去体会作者的观点态度。 例：不幸．．——表明作者对“不为最先”的否定态度 所以凡事都不容易有改革 ．．．．．．．．．．．——对“不为最先”的否定态度。 自然也不敢 ．．．．．“．不耻最后 ．．．．”．-----也即要敢于“不耻最后”。 2、明确作者论述的重点放在“赞扬不耻最后”，从文中和结尾可见。 3、区分一般中国人和作者的观点态度，从而明确文章的观点。（学生小组合作，迅速完成下 表） 中国人的表现 后果 中国人的心态 鲁迅观点态度 不为最先 不为戎首、 不为祸始 不为福先 社会“不易有改 革” 国民“日见其卑 怯” 怕 提倡敢为最先 耻于最后 见危机作鸟兽散 与困难中途放弃 对落后或坚持的人 加以嘲讽 敌人“如入无人之 境” 国家有难“土崩瓦 解” 耻 赞扬不耻最后 4、得出结论：提倡敢为最先，赞扬不耻最后
四、再读课文,体会作者的写作思路、分析杂文写作特色 1、文章开头提到赛马,有什么作用? 2、作者写学校运动会的目的是什么? 3、作者写作本文的深刻含义是什么? 4、举例分析文章的语言特色 (学生合作探究,教师引导学生回答问题。特别是第四个问题,由学生自己说,教师稍做提 示和引导。最后明确) 1、由一个故事引入正题,显得轻松随意,但又与文章的中心观点密切相关 2、结合现实例子来揭示中国人耻于最后的具体表现。 3、最后一段。赞美“不耻最后”的精神,强调这种人才是中国将来的希望所在。 4、(1)发表议论,语带讥讽。(2)揭示事实,语调冷峻。 五、教师小结。 经过学习,我们可以了解作者的大体思路,即列举出某些中国人的处世态度,批判其 “怕出头”“缺韧性”的劣根性,并分析其危害,用意是很深刻的。语言冷峻,带强烈的讽 刺味道,读来确实让人有酣畅淋漓之感。鲁迅先生批评“不为最先”,或(敢为最先);反对 耻最后”,(也即提倡“不耻最后”) 六、拓展探究。(学生合作探究,教师引导,点拨,培养学生求异思维) 1、作者认为“中国一向就少有失败的英雄,少有韧性的反抗,少有敢单身鏖战的武人,少 有敢抚哭叛徒的吊客”,你认同作者的观点吗?你知道中国历史上有哪些这样的人? 提示:失败英雄:风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返。(荆轲)人生自古谁无死,留取丹 心照汗青。(文天祥) 韧性的反抗,单身鏖战的武人:敌后的抗战力量,张巡,许远(《张中丞传》) 敢抚哭叛徒的吊客:“叛徒”原指从一阵营叛逃到另一阵营的人。这里指反叛旧秩序的人, 即鲁迅所说的敢为人先的人。“吊客”即看客,闲人。这里应指理解同情反叛旧秩序的人 2、根据你阅读过的鲁迅作品,你认为鲁迅笔下的中国人具有怎样的国民性?试举例说明 (1)、民族的劣根性。 一是专制性和奴性。二是欺瞒。三是善于变化,毫无信仰。四是爱面子。(孔乙己)五 是卑怯、懒惰、巧滑。(阿 (2)、民族的优良精神。(中国的脊梁) 3、小结 鲁迅的作品,尤其是杂文,一贯的批判精神,讽刺风格。作为一个知识分子,鲁迅是有 良知的,正如其自己所言:“揭示国民病因,引起疗救者的注意”。它的作品是有价值的,即 使是现在也仍然不过时。 七、板书设计 得出结论:提倡敢为最先,赞扬不耻最后。 语言风格:(1)发表议论,语带讥讽。(2揭示事实,语调冷峻。 鲁迅笔下国民性:(1)、民族的劣根性。一是专制性和奴性。二是欺瞒。三是善于变化,毫 无信仰。四是爱面子。(孔乙己)五是卑怯、懒惰、巧滑。(阿Q) (2)、民族的优良精神。(中国的脊梁) 八、布置作业。 1、熟读文章,预习新课。 教学反思:最先与最后的涵义应阐明。体会鲁迅语言风格这一环节应大胆放手让学生参与进 来,哪怕学生讲得并不好。教学中举例应尽量举现时性强的例子。这样文章的批判才有更强 的现时性
四、再读课文，体会作者的写作思路、分析杂文写作特色。 1、文章开头提到赛马，有什么作用？ 2、作者写学校运动会的目的是什么？ 3、作者写作本文的深刻含义是什么？ 4、举例分析文章的语言特色。 （学生合作探究，教师引导学生回答问题。特别是第四个问题，由学生自己说，教师稍做提 示和引导。最后明确） 1、由一个故事引入正题，显得轻松随意，但又与文章的中心观点密切相关。 2、结合现实例子来揭示中国人耻于最后的具体表现。 3、最后一段。赞美“不耻最后”的精神，强调这种人才是中国将来的希望所在。 4、(1)发表议论，语带讥讽。(2)揭示事实，语调冷峻。 五、教师小结。 经过学习，我们可以了解作者的大体思路，即列举出某些中国人的处世态度，批判其 “怕出头”、“缺韧性”的劣根性，并分析其危害，用意是很深刻的。语言冷峻，带强烈的讽 刺味道，读来确实让人有酣畅淋漓之感。鲁迅先生批评“不为最先”，或（敢为最先）；反对 “耻最后”，（也即提倡“不耻最后”）。 六、拓展探究。（学生合作探究，教师引导，点拨，培养学生求异思维） 1、 作者认为“中国一向就少有失败的英雄，少有韧性的反抗，少有敢单身鏖战的武人，少 有敢抚哭叛徒的吊客”，你认同 作者的观点吗？你知道中国历史上有哪些这样的人？ 提示：失败英雄：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。（荆轲）人生自古谁无死，留取丹 心照汗青。（文天祥） 韧性的反抗，单身鏖战的武人：敌后的抗战力量，张巡，许远（《张中丞传》） 敢抚哭叛徒的吊客： “叛徒”原指从一阵营叛逃到另一阵营的人。这里指反叛旧秩序的人， 即鲁迅所说的敢为人先的人。 “吊客”即看客，闲人。这里应指理解同情反叛旧秩序的人。 2、根据你阅读过的鲁迅作品，你认为鲁迅笔下的中国人具有怎样的国民性？试举例说明。 （1）、民族的劣根性。 一是专制性和奴性。二是欺瞒。三是善于变化，毫无信仰。四是爱面子。（孔乙己）五 是卑怯、懒惰、巧滑。（阿 Q） （2）、民族的优良精神。（中国的脊梁） 3、小结 鲁迅的作品，尤其是杂文，一贯的批判精神，讽刺风格。作为一个知识分子，鲁迅是有 良知的，正如其自己所言：“揭示国民病因，引起疗救者的注意”。它的作品是有价值的，即 使是现在也仍然不过时。 七、板书设计 得出结论：提倡敢为最先，赞扬不耻最后。 语言风格：(1)发表议论，语带讥讽。(2)揭示事实，语调冷峻。 鲁迅笔下国民性：（1）、民族的劣根性。一是专制性和奴性。二是欺瞒。三是善于变化，毫 无信仰。四是爱面子。（孔乙己）五是卑怯、懒惰、巧滑。（阿 Q） （2）、民族的优良精神。（中国的脊梁） 八、布置作业。 1、熟读文章，预习新课。 教学反思：最先与最后的涵义应阐明。体会鲁迅语言风格这一环节应大胆放手让学生参与进 来，哪怕学生讲得并不好。教学中举例应尽量举现时性强的例子。这样文章的批判才有更强 的现时性
