《棋王》表格式案5_课题.doc_大学文库

课题棋王课型新授课设计人贾瓏知识目标:了解作者及其作品《棋王》在文学史上的地位教学能力目标:赏析文章精彩的场面描写,掌握点面结合的写法及其效果。目标情感目标:了解“文化大革命”给人们带来的伤害,体会今天幸福自由的生活。体会主人公对自己兴趄重点把握人物形象,归纳人物性格,鉴赏人物形象意象化的写法难点了解“文化大革命”给人们带来的伤害,体会今天幸福自由的生活。体会主人公对自己兴趣的忠贞、教学过程第一课时课前演讲、导入新课。读过王小波,知道他是从荒谬的年代里走过来的。他将人生的坎坷、命运的颠簸作为了创作的灵感来源,他没有为经历这些苦难而大唱赞歌,相反,他清醒地思索这种闹剧发生的来龙去脉并且寻找原因。另外还有一位对此进行反思的是——阿城。今天我们就一起了解阿城,认识阿城。、作者及其作品。阿城,原名钟阿城,中国当代作家。北京人,出生于1949年。十二三岁时就已遍览曹雪芹、罗贯中、施耐庵、托尔斯泰、巴尔扎克、陀思妥耶夫斯基、雨果等中外文学名著。中学未读完,“文化大革命”开始,曾先后到陕西、内蒙古、云南的农村插队。阿城于1984年开始创作。处女作小说《棋王》一发表,便震惊文坛。此后又有作品接连问世, 并写有杂论《文化制约着人类》。其作品集《棋王》,由作家出版社作为“文学新星丛书第一辑”出版,共包括三个中篇《棋王》《树王》《孩子王》和六个短篇《会餐》《树桩》《周转》《卧铺》《傻子》和《迷路》人物形象赏析。 1.王一生是一个迷棋、精神上有追求的人。王一生没有参赛资格也坚持与比赛的赢家对弈:为下棋不惜同时与九人鏖战,并力克群雄。(爱棋一迷棋一成棋王一得棋魂) 2.王一生是一个有棋品、讲棋道的“纯洁”人。 (1)不贪图参赛名次,无所谓输赢,决不用棋艺为自己换取更好的生活,仅仅为了棋艺而下棋。不为名利,不做交易,不玩物丧志,“为棋不为生”。 (2)讲求“中华棋道”,讲求“大道”与“小技”的结合。即道德、人格、哲学、智慧、经验、技巧的融合。(“你小小年纪,就有这般棋道,我看了,汇道禅于一炉,神机妙算,先声有势,后发

课题棋王课型新授课设计人贾瑞霞教学目标知识目标：了解作者及其作品《棋王》在文学史上的地位。能力目标：赏析文章精彩的场面描写，掌握点面结合的写法及其效果。情感目标：了解“文化大革命”给人们带来的伤害，体会今天幸福自由的生活。体会主人公对自己兴趣的忠贞、坚定和矢志不渝的精神。重点把握人物形象，归纳人物性格，鉴赏人物形象意象化的写法。难点了解“文化大革命”给人们带来的伤害，体会今天幸福自由的生活。体会主人公对自己兴趣的忠贞、坚定和矢志不渝的精神。教学过程差异个性设计第一课时课前演讲一、导入新课。读过王小波，知道他是从荒谬的年代里走过来的。他将人生的坎坷、命运的颠簸作为了创作的灵感来源，他没有为经历这些苦难而大唱赞歌，相反，他清醒地思索这种闹剧发生的来龙去脉并且寻找原因。另外还有一位对此进行反思的是——阿城。今天我们就一起了解阿城，认识阿城。二、作者及其作品。阿城，原名钟阿城，中国当代作家。北京人，出生于 1949 年。十二三岁时就已遍览曹雪芹、罗贯中、施耐庵、托尔斯泰、巴尔扎克、陀思妥耶夫斯基、雨果等中外文学名著。中学未读完，“文化大革命”开始，曾先后到陕西、内蒙古、云南的农村插队。阿城于 1984 年开始创作。处女作小说《棋王》一发表，便震惊文坛。此后又有作品接连问世，并写有杂论《文化制约着人类》。其作品集《棋王》，由作家出版社作为“文学新星丛书第一辑”出版，共包括三个中篇《棋王》《树王》《孩子王》和六个短篇《会餐》《树桩》《周转》《卧铺》《傻子》和《迷路》。三、人物形象赏析。 1．王一生是一个迷棋、精神上有追求的人。王一生没有参赛资格也坚持与比赛的赢家对弈；为下棋不惜同时与九人鏖战，并力克群雄。（爱棋—迷棋—成棋王—得棋魂） 2．王一生是一个有棋品、讲棋道的“纯洁”人。 (1) 不贪图参赛名次，无所谓输赢，决不用棋艺为自己换取更好的生活，仅仅为了棋艺而下棋。不为名利，不做交易，不玩物丧志，“为棋不为生”。 (2)讲求“中华棋道”，讲求“大道”与“小技”的结合。即道德、人格、哲学、智慧、经验、技巧的融合。（“你小小年纪，就有这般棋道，我看了，汇道禅于一炉，神机妙算，先声有势，后发

制人,遣龙治水,气贯阴阳,古今儒将,不过如此。老朽有幸与你接手,感触不少,中华棋道,毕竟不颓,愿与你做个忘年之交。”) (3)竞争与和谐。王一生与多人对弈,强烈的竞争意识,但冠军老者提出言和,他便亳不犹豫地就说“和”了,既体现出王一生的淡泊名利,又体现出中国文化追求和谐统一的宗旨。 3.课文中的王一生是一个有精神追求的雅人,但小说并没有将他塑造成一个不食人间烟火的神人相反,他是一个非常看重生存前提的人。概括:王一生爱吃,但并不是为了物质的享受,只是想证明一切精神追求必须建立在最基本的物质生存基础之上。正如他自己所说“一天不吃饭,棋路都乱”,所以他精确地区分饿与馋,并知足常乐。从这点看,他又是个俗人 “衣食是本,自有人类,就是每日在忙这个。可囿在其中,终于还不太像人。”王一生就是这样个大俗与大雅的自然统一体,从而塑造了一个真实的形象阿城: 四、王一生这一人物形象的意义作者的本意不在“以文传棋”,而在“以棋写人”。王一生是生活在社会底层的一个普通人,他爱上象棋后,青春生命也由此焕发出光彩。穷、外界干扰、无资格参赛,即使在那个年代,也不能割人断王一生和象棋的关系。棋对王一生来说是一种平凡而实在的人生态度。他爱棋、下棋,谦虚、好学、定的精坦诚、刚毅的棋品,持身谨严的人品,呈现出执著的生命热力。作者关于王一生棋场鏖战一段的描写尤为突出地表现了王一生身处穷境、逆境、困境,精神不颓、志气不衰的品格,王一生“双手支在膝上,铁铸一个细树桩,似无所见,似无所闻。…眼睛深陷进去,黑黑的似俯视大千世界,茫茫宇宙那生命像聚在一头乱发中,久久不散,又慢慢弥漫开来,灼得人脸热。”与其说这是一个神情专注的棋手,毋宁说这是民族文化精神熔铸而成的一个棋魂。“瘦小黑魂”的内里,是心智高扬、超然物外的精神世界,人物的外形仅仅是人物精神的陪衬而已,这是阿城寓意于形象的独特描写。作者通过王一生这一人物形象传达的是一种人生态度:人活着要适应环境、知足常乐,但又要有定的精神追求,才不会迷失自我。五、作业认真阅读小说,记住人物情节,体会人物形象课题棋王课型新授课设计人教学知识目标:了解作者及其作品《棋王》在文学史上的地位。目标能力目标:赏析文章精彩的场面描写,掌握点面结合的写法及其效果

制人，遣龙治水，气贯阴阳，古今儒将，不过如此。老朽有幸与你接手，感触不少，中华棋道，毕竟不颓，愿与你做个忘年之交。”） (3)竞争与和谐。王一生与多人对弈，强烈的竞争意识，但冠军老者提出言和，他便毫不犹豫地就说“和”了，既体现出王一生的淡泊名利，又体现出中国文化追求和谐统一的宗旨。 3．课文中的王一生是一个有精神追求的雅人，但小说并没有将他塑造成一个不食人间烟火的神人。相反，他是一个非常看重生存前提的人。概括：王一生爱吃，但并不是为了物质的享受，只是想证明一切精神追求必须建立在最基本的物质生存基础之上。正如他自己所说“一天不吃饭，棋路都乱”，所以他精确地区分饿与馋，并知足常乐。从这点看，他又是个俗人。 “衣食是本，自有人类，就是每日在忙这个。可囿在其中，终于还不太像人。”王一生就是这样一个大俗与大雅的自然统－体，从而塑造了一个真实的形象。四、王一生这一人物形象的意义。作者的本意不在“以文传棋”，而在“以棋写人”。王一生是生活在社会底层的一个普通人，他爱上象棋后，青春生命也由此焕发出光彩。穷、外界干扰、无资格参赛，即使在那个年代，也不能割断王一生和象棋的关系。棋对王一生来说是一种平凡而实在的人生态度。他爱棋、下棋，谦虚、好学、坦诚、刚毅的棋品，持身谨严的人品，呈现出执著的生命热力。作者关于王一生棋场鏖战一段的描写，尤为突出地表现了王一生身处穷境、逆境、困境，精神不颓、志气不衰的品格，王一生“双手支在膝上，铁铸一个细树桩，似无所见，似无所闻。……眼睛深陷进去，黑黑的似俯视大千世界，茫茫宇宙。那生命像聚在一头乱发中，久久不散，又慢慢弥漫开来，灼得人脸热。”与其说这是一个神情专注的棋手，毋宁说这是民族文化精神熔铸而成的一个棋魂。“瘦小黑魂”的内里，是心智高扬、超然物外的精神世界，人物的外形仅仅是人物精神的陪衬而已，这是阿城寓意于形象的独特描写。作者通过王一生这一人物形象传达的是一种人生态度：人活着要适应环境、知足常乐，但又要有一定的精神追求，才不会迷失自我。五、作业。认真阅读小说，记住人物情节，体会人物形象。板书设计棋王阿城：钟阿城，中国当代作家王一生：一个迷棋精神上有追求的人主题：人活着要适应环境、知足常乐，但又要有一定的精神追求，才不会迷失自我。课后反思课题棋王课型新授课设计人贾瑞霞教学目标知识目标：了解作者及其作品《棋王》在文学史上的地位。能力目标：赏析文章精彩的场面描写，掌握点面结合的写法及其效果

情感目标:了解“文化大革命”给人们带来的伤害,体会今天幸福自由的生活。体会主人公对自己兴趣重点赏析文章精彩的场面描写,掌握点面结合的写法及其效果难点了解“文化大革命”给人们带来的伤害,体会今天幸福自由的生活。体会主人公对自己兴趣的忠贞、教学过程差第二课时课前演讲导入新课上节课我们粗读了《棋王》,请谁为大家讲讲棋王王一生的故事。(请两人讲棋王的故事。) 人物形象如此鲜活,得益于精彩典型的场面描写,这节我们重点学习本文的场面描写方法。、体味场面描写及其作用。 1.用言语概括一个特定的场面,并体味场面的描写作用概括场面:一人单挑象棋大赛冠、亚、季军三人,这场闻所未闻的鹰战必然引起轰动,人们巴望着一睹这样的奇观场面描写的作用:作者通过这个场面营造出既紧张又热闹的氛围。对下文的进一步展开起到烘托、蓄势、铺垫的作用。 2.了解并掌握点面结合的场面描写手法。面上描写:众人都轰动了,拥着往棋场走去。到了街上,百十人走成一片。……上千人跟着跑来跑去……一街人头攒动,尘土飞起多高,轰轰的… 点上描写:行人见了,纷纷问怎么回事……店员和顾客也都站出来张望……乘客们纷纷探出头来…傻子呆呆地在街中心,咿咿呀呀地唱,有人发了善心,把他拖开……四五条狗窜来窜去……汪汪叫着。 3.分析此处场面描写在课文中的作用。作者用浓墨叙写“众人都轰动了”,都“拥着往棋场走去”,写行人的惊讶,傻子的起哄,甚至狗的忙乱,层层蓄势将整个事件的氛围营造得很浓,预示着这场车轮大战必将是一场鏖战,其结局也必将惨烈、赏析文中精彩的场面描写示例一:人是越来越多。后来的人拼命往前挤,挤不进去,就抓住人打听,以为是杀人的告示。妇女们也抱着孩子们,远远围成一片。又有许多人支了自行车,站在后架上伸脖子看,人群一挤,连着倒,喊成一团。半大的孩子们钻来钻去,被大人们用腿拱出去。数千人闹闹嚷嚷,街上像半空响着

情感目标：了解“文化大革命”给人们带来的伤害，体会今天幸福自由的生活。体会主人公对自己兴趣的忠贞、坚定和矢志不渝的精神。重点赏析文章精彩的场面描写，掌握点面结合的写法及其效果。难点了解“文化大革命”给人们带来的伤害，体会今天幸福自由的生活。体会主人公对自己兴趣的忠贞、坚定和矢志不渝的精神。教学过程差异个性设计第二课时课前演讲一、导入新课。上节课我们粗读了《棋王》，请谁为大家讲讲棋王王一生的故事。（请两人讲棋王的故事。）人物形象如此鲜活，得益于精彩典型的场面描写，这节我们重点学习本文的场面描写方法。二、体味场面描写及其作用。 1.用言语概括一个特定的场面，并体味场面的描写作用。概括场面：一人单挑象棋大赛冠、亚、季军三人，这场闻所未闻的鹰战必然引起轰动，人们巴望着一睹这样的奇观。场面描写的作用：作者通过这个场面营造出既紧张又热闹的氛围。对下文的进一步展开起到烘托、蓄势、铺垫的作用。 2.了解并掌握点面结合的场面描写手法。面上描写：众人都轰动了，拥着往棋场走去。到了街上，百十人走成一片。……上千人跟着跑来跑去……一街人头攒动，尘土飞起多高，轰轰的…… 点上描写：行人见了，纷纷问怎么回事……店员和顾客也都站出来张望……乘客们纷纷探出头来……傻子呆呆地在街中心，咿咿呀呀地唱，有人发了善心，把他拖开……四五条狗窜来窜去……汪汪叫着。 3.分析此处场面描写在课文中的作用。作者用浓墨叙写“众人都轰动了”，都“拥着往棋场走去”，写行人的惊讶，傻子的起哄，甚至狗的忙乱，层层蓄势将整个事件的氛围营造得很浓，预示着这场车轮大战必将是一场鏖战，其结局也必将惨烈。三、赏析文中精彩的场面描写。示例一：人是越来越多。后来的人拼命往前挤，挤不进去，就抓住人打听，以为是杀人的告示。妇女们也抱着孩子们，远远围成一片。又有许多人支了自行车，站在后架上伸脖子看，人群一挤，连着倒，喊成一团。半大的孩子们钻来钻去，被大人们用腿拱出去。数千人闹闹嚷嚷，街上像半空响着