《人体内物质的运输》复习课教学设计 教材分析 这节课是复习课,重点是让学生理解人体内物质运输主要靠血液循环系统来完成的,学生能够利用所学的 知识解决实际问题,懂得一些病理知识和如何提高自己的生命质量和道德修养。教材按照四个小节,分别以血 液、血管、心脏,输血和血型来阐述人体内的物质是怎样运输的。根据生物课程标准的内容要求,人体内物质 的运输主要由血液循环系统来完成,血液循环系统包括心脏和血管。心脏和血管中流动着血液。血管和心脏虽 然都具有各自的结构和生理功能,但他们却是密不可分的统一体。学生通过前几课的学习,已经掌握了一些关 于人体内物质运输的相关知识。本节课把这些知识综合在一起,把零散的知识点穿起来,有利于学生对血液循 环系统形成一个完整的、清晰的认识。并在教学过程中紧密联系学生生活实际,与学生共同提出一些实际问题 在生生与师生共同质疑问题、生成问题和解决问题的同时,培养了学生合作交流能力、思维能力和创新能力。 二、学情分析 本节课前,学生已经了解了血液的组成和功能、血管的结构特点和功能特点、心脏的结构特点、血液循环 途径及血液在循环途径中成分的变化等基础知识。在此基础上,帮助学生运用所学知识解决实际问题,培养学 生发现问题,分析问题和解决问题的能力:并提高学生的语言表达能力和相互合作交流能力,形成热爱生活、 珍爱生命,关心他人等的观念是可以实现的教学目标。 、设计思路 1、教学目标 知识目标:1.理解血液的成分及功能 掌握心脏,血管的结构和功能。 3.识记血液循环的途径,意义 4.了解人的基本血型和血量。 能力目标:1.通过观察血液循环过程影视资料,培养学生观察能力,综合分析问题能力。 2.通过学生小组合作学习,探究人体内物质的运输过程,培养学生发现问题,分析问题和解 决问题的能力:并提高学生的语言表达能力和相互合作交流能力 3.通过教师引导,培养学生自主复习能力 4.通过实际问题的考察,培养学生理论联系实际的能力 情感目标:1.通过对课堂学习目标的共同探索,增强学生的合作精神。 2.通过输血和献血的知识,使学生意识到参加无偿献血的光荣 3.联系实际,鼓励学生通过分析问题得出答案,激发学生学习积极性。 4.鼓励学生勤思考,做到学以致用。 2、教学重点、难点 重点是巩固血液循环系统基本知识,运用所学知识解决实际问题。培养学生语言表达能力、思维能力和创 新能力。 难点是理解血液循环的途径及血液成分的变化,运用所学知识解决实际问题。培养学生语言表达能力、思 维能力和创新能力。 3、教学方法 设置情境教学法、资料分析法、情感认同法、引导讨论法 4、学法指导 分析资料法、知识迁移法、小组合作学习法 四、教学过程 开端设疑唤起记忆合作创新智慧交锋 教师活动 学生活 计意图 组织学生展示课前教师布置 通过学生亲自调查,使学生初步了 的调查任务:“调查自己家人、亲 解心脑血管疾病不仅是危害人类健康 属、朋友等熟悉人群,是否患有展示自己的调查结果 的主要疾病,更是目前使人类致死、致 心脑血管疾病,造成哪些严重后 残的“头号杀手” 果
1 《人体内物质的运输》复习课教学设计 一、教材分析 这节课是复习课，重点是让学生理解人体内物质运输主要靠血液循环系统来完成的，学生能够利用所学的 知识解决实际问题，懂得一些病理知识和如何提高自己的生命质量和道德修养。教材按照四个小节，分别以血 液、血管、心脏，输血和血型来阐述人体内的物质是怎样运输的。根据生物课程标准的内容要求，人体内物质 的运输主要由血液循环系统来完成，血液循环系统包括心脏和血管。心脏和血管中流动着血液。血管和心脏虽 然都具有各自的结构和生理功能，但他们却是密不可分的统一体。学生通过前几课的学习，已经掌握了一些关 于人体内物质运输的相关知识。本节课把这些知识综合在一起，把零散的知识点穿起来，有利于学生对血液循 环系统形成一个完整的、清晰的认识。并在教学过程中紧密联系学生生活实际，与学生共同提出一些实际问题， 在生生与师生共同质疑问题、生成问题和解决问题的同时，培养了学生合作交流能力、思维能力和创新能力。 二、学情分析 本节课前，学生已经了解了血液的组成和功能、血管的结构特点和功能特点、心脏的结构特点、血液循环 途径及血液在循环途径中成分的变化等基础知识。在此基础上，帮助学生运用所学知识解决实际问题，培养学 生发现问题，分析问题和解决问题的能力；并提高学生的语言表达能力和相互合作交流能力，形成热爱生活、 珍爱生命，关心他人等的观念是可以实现的教学目标。 三、设计思路 1、教学目标 知识目标：1.理解血液的成分及功能 。 2.掌握心脏，血管的结构和功能。 3.识记血液循环的途径，意义。 4.了解人的基本血型和血量。 能力目标：1.通过观察血液循环过程影视资料，培养学生观察能力，综合分析问题能力。 2.通过学生小组合作学习，探究人体内物质的运输过程，培养学生发现问题，分析问题和解 决问题的能力；并提高学生的语言表达能力和相互合作交流能力。 3.通过教师引导，培养学生自主复习能力。 4.通过实际问题的考察，培养学生理论联系实际的能力。 情感目标：1.通过对课堂学习目标的共同探索，增强学生的合作精神。 2.通过输血和献血的知识，使学生意识到参加无偿献血的光荣。 3.联系实际，鼓励学生通过分析问题得出答案，激发学生学习积极性。 4.鼓励学生勤思考，做到学以致用。 2、教学重点、难点 重点是巩固血液循环系统基本知识，运用所学知识解决实际问题。培养学生语言表达能力、思维能力和创 新能力。 难点是理解血液循环的途径及血液成分的变化，运用所学知识解决实际问题。培养学生语言表达能力、思 维能力和创新能力。 3、教学方法 设置情境教学法、资料分析法、情感认同法、引导讨论法。 4、学法指导 分析资料法、知识迁移法、小组合作学习法。 四、教学过程 开端设疑 唤起记忆 合作创新 智慧交锋 教师活动 学生活动 设计意图 组织学生展示课前教师布置 的调查任务：“调查自己家人、亲 属、朋友等熟悉人群，是否患有 心脑血管疾病，造成哪些严重后 果”。 展示自己的调查结果 通过学生亲自调查，使学生初步了 解心脑血管疾病不仅是危害人类健康 的主要疾病，更是目前使人类致死、致 残的“头号杀手
多媒体展示新闻调查资料 了解新闻资料 通过多媒体展示新闻调查资料,告 诉学生近年来心脑血管疾病呈上升趋 势,引起学生心灵的震撼,激发学生迫 找出发病原因,积极思考,让学生带 着疑问进入教学情境 屏幕上声型并茂的显示人体血液 播放影视资料《人体血液循观看影视资料,仔细观|循环过程,学生仔细观察,认真思考 环过程》间:“同学们,能告诉老察,认真思考,回忆所学知识,做到眼、耳、脑并用,并通过生动形象 师,你们已经掌握多少有关人体并展示自己已经掌握的知识。影视资料唤起记忆,形成整体印象,以 内物质运输的知识吗?” 达到系统复习所学的知识。 把学生分成四大组,布置任 培养学生发现问题,分析问题的能 务:第一组:流动的组织一血展开热情讨论,及时发现问力及相互合作交流能力。 液:第二组:血流的管道一一血题,提出问题。 管;第三组:输送血液的泵—一心 脏:第四组:血液循环的途径 请同学们围绕本组的课题,利用 已掌握的知识,联系生活实际和 自身经验,对课题进行交流和探 讨,从而解决你的疑难问题。 组织学生汇报交流,教师 对学生们的发言,及时给予评价。 并适时提出问题,邀请学生帮助 汇报交流,每组选一名主这种情境使学生的角色发生了改 解答 持人,模拟新闻发布会,就本变,学生由被动的学习者、旁观者变 组讨论的课题发表演讲,并提成主动参与者、体验者,突出学生的主 如:“生活中常出现意外事故,出本组的问题,先由其他组回 很多人因为一时失血过多而离开答,然后本组成员补充解答。体地位。学生在运用自己所学到的知识 了人世。如果及时输血,他们可并认真回答老师提出的问题。解决实际问题时,有一种成功的自豪、 能会很快恢复健康,你能利用血 心灵的愉悦、追求的快乐,从而增强学 液的功能解释其中的原因吗 习的自信心。学生在合作过程中,学会 “报纸上报道,某人因划破手腕 沟通、学会互助,锻炼了学生的语言表 导致失血过多而死亡。我们平时 达能力、争辩能力和创新思维能力,增 经常不小心划破手或胳膊,但是 强学生的集体荣誉感 只出一点点血,时间不长就好了。 为什么同样是划破手臂而出血 状况却不同呢?”“在抽血或输 血时,往往需用胶皮管捆扎针刺 入部位的上方(近心端)。你知道 这时针刺入的是什么血管吗?请 解释这样做的理由。”“在影视 剧里我们经常看到,警察和匪徒 展开激烈的枪战,匪徒的心脏部 位中弹后,倒地身亡;古代战争 中将士们身穿的铠甲有护心镜。 这些说明了什么?” 同学间相互补充交流,发 教师适时对学生进行情感教 表不同见解,谈自己是否参加
2 多媒体展示新闻调查资料 播放影视资料《人体血液循 环过程》问：“同学们，能告诉老 师，你们已经掌握多少有关人体 内物质运输的知识吗？” 把学生分成四大组，布置任 务：第一组:流动的组织——血 液；第二组：血流的管道——血 管；第三组:输送血液的泵——心 脏；第四组: 血液循环的途径。 请同学们围绕本组的课题，利用 已掌握的知识，联系生活实际和 自身经验，对课题进行交流和探 讨，从而解决你的疑难问题。 组织学生汇报交流，教师针 对学生们的发言，及时给予评价。 并适时提出问题，邀请学生帮助 解答。 如：“生活中常出现意外事故， 很多人因为一时失血过多而离开 了人世。如果及时输血，他们可 能会很快恢复健康，你能利用血 液的功能解释其中的原因吗？” “报纸上报道，某人因划破手腕 导致失血过多而死亡。我们平时 经常不小心划破手或胳膊，但是 只出一点点血，时间不长就好了。 为什么 同样是划破手臂而出血 状况却不同呢？”“在抽血或输 血时，往往需用胶皮管捆扎针刺 入部位的上方（近心端）。你知道 这时针刺入的是什么血管吗？请 解释这样做的理由。”“在影视 剧里我们经常看到，警察和匪徒 展开激烈的枪战，匪徒的心脏部 位中弹后，倒地身亡；古代战争 中将士们身穿的铠甲有护心镜。 这些说明了什么？” 教师适时对学生进行情感教 了解新闻资料 观看影视资料，仔细观 察，认真思考，回忆所学知识， 并展示自己已经掌握的知识。 小组同学就不同的课题 展开热情讨论，及时发现问 题，提出问题。 汇报交流，每组选一名主 持人，模拟新闻发布会，就本 组讨论的课题发表演讲，并提 出本组的问题，先由其他组回 答，然后本组成员补充解答。 并认真回答老师提出的问题。 同学间相互补充交流，发 表不同见解，谈自己是否参加 通过多媒体展示新闻调查资料，告 诉学生近年来心脑血管疾病呈上升趋 势，引起学生心灵的震撼，激发学生迫 于找出发病原因，积极思考，让学生带 着疑问进入教学情境。 屏幕上声型并茂的显示人体血液 循环过程，学生仔细观察，认真思考， 做到眼、耳、脑并用，并通过生动形象 影视资料唤起记忆，形成整体印象，以 达到系统复习所学的知识。 培养学生发现问题，分析问题的能 力,及相互合作交流能力。 这种情境使学生的角色发生了改 变，学生由被动的学习者、旁观者，变 成主动参与者、体验者，突出学生的主 体地位。学生在运用自己所学到的知识 解决实际问题时，有一种成功的自豪、 心灵的愉悦、追求的快乐，从而增强学 习的自信心。学生在合作过程中，学会 沟通、学会互助，锻炼了学生的语言表 达能力、争辩能力和创新思维能力，增 强学生的集体荣誉感
无偿献血的理由。列举大量事 如:1.你愿意参加无偿献血吗?谈例,告诉大家在今后的生活中 谈你的理由。 如何保护血管和心脏,养成良通过这种以问题的形式生成知识 2.为了我们有个健康的体 好的生活习惯 在师生互动中,寓教于乐,在紧张、激 烈、有序的教学活动中,学生越辩理越 魄,从现在起,我们应该怎样保 明,知识更加巩固扎实。不但懂得了热 护心脏和血管呢?养成哪些良好 爱生活、珍爱生命、关心他人,输血和 的生活习惯呢? 无偿献血的常识,还知道了一些有关保 护血管和心脏的病理知识,也使学生明 白了如何提高自己的生命质量和道德 修养。解答问题时,情感得以升华 人体内物质的运输这节教学设计充分体现了以人为本、学以致用的新课改教育理念,教师能够以学生的 生活实际和个性发展需要出发,创造性地对教学内容进行大胆的重组,使课堂教学内容更加整体化和生活化。 在教学过程中,教师成为课堂的参与者,引路人。在教学中,教师适当引导,巧妙点拨,创设了一个平等民主 的氛围,还学生一个宽松的学习空间,让学生自主参与质疑,合作交流,在愉快地讨论中做到师生、生生互动 既培养了学生独立思考和语言表达能力,也让学生体会到集体的力量,强化情感体验。 整个教学过程如行云流水,细腻自然,形式多样,如:1、师生角色互换:在课堂上让学生充当教师,引 导其他学生生成、质疑问题。教师充当学生,联系身边事与学生共同探讨问题。2、合作创新,智慧交锋:把 学生分成学习小组,每个组分派不同的课题,展开积极讨论,然后选一名主持人,模拟新闻发布会,就本组讨 论的课题发表演讲,看哪一组提出的问题有现实意义,解决的实际问题多。 本节课的闪光点是:情感教育贯穿始终,整节课是以问题的形式生成知识,在师生互动中,学生不但懂得 了热爱生活、珍爱生命、关心他人,输血和无偿献血的常识,还知道了一些有关保护血管和心脏的病理知识 也使学生明白了如何提高自己的生命质量和道德修养
3 育。 如：1.你愿意参加无偿献血吗?谈 谈你的理由。 2.为了我们有个健康的体 魄，从现在起，我们应该怎样保 护心脏和血管呢？养成哪些良好 的生活习惯呢？ 无偿献血的理由。列举大量事 例，告诉大家在今后的生活中 如何保护血管和心脏，养成良 好的生活习惯。 通过这种以问题的形式生成知识， 在师生互动中，寓教于乐，在紧张、激 烈、有序的教学活动中，学生越辩理越 明，知识更加巩固扎实。不但懂得了热 爱生活、珍爱生命、关心他人，输血和 无偿献血的常识，还知道了一些有关保 护血管和心脏的病理知识，也使学生明 白了如何提高自己的生命质量和道德 修养。解答问题时，情感得以升华。 «人体内物质的运输»这节教学设计充分体现了以人为本、学以致用的新课改教育理念，教师能够以学生的 生活实际和个性发展需要出发，创造性地对教学内容进行大胆的重组，使课堂教学内容更加整体化和生活化。 在教学过程中，教师成为课堂的参与者，引路人。在教学中，教师适当引导，巧妙点拨，创设了一个平等民主 的氛围，还学生一个宽松的学习空间，让学生自主参与质疑，合作交流，在愉快地讨论中做到师生、生生互动， 既培养了学生独立思考和语言表达能力，也让学生体会到集体的力量，强化情感体验。 整个教学过程如行云流水，细腻自然，形式多样，如：1、 师生角色互换：在课堂上让学生充当教师，引 导其他学生生成、质疑问题。教师充当学生，联系身边事与学生共同探讨问题。2、合作创新， 智慧交锋： 把 学生分成学习小组，每个组分派不同的课题，展开积极讨论，然后选一名主持人，模拟新闻发布会，就本组讨 论的课题发表演讲，看哪一组提出的问题有现实意义，解决的实际问题多。 本节课的闪光点是：情感教育贯穿始终，整节课是以问题的形式生成知识，在师生互动中，学生不但懂得 了热爱生活、珍爱生命、关心他人，输血和无偿献血的常识，还知道了一些有关保护血管和心脏的病理知识， 也使学生明白了如何提高自己的生命质量和道德修养。 一、选择题 1．下列属于相对脆弱的自然生态系统的是( ) A．绿洲荒漠交界带 B．水土流失严重区 C解析：选．地质灾害易发区 D 相对脆弱的自然生态系统常见的有海岛生态系统、干旱区生态系统和高寒带生态系统等。 D．高寒带生态系统 2．下列属于非洲的荒漠化问题特别严重的自然原因是( ) A C解析：选 ．气候干旱 ．过度放牧A 非洲北部为热带沙漠气候，降水稀少，气候干旱，荒漠化问题特别严重；乱垦滥伐、过度放牧和破坏植被为人为原因。 B D．乱垦滥伐 ．破坏植被 新中国成立以来，我国沙漠化土地面积不断扩大，河北怀来沙漠离北京天安门已不足 3．这些沙漠化土地主要分布在( ) 70 km。我国形成的沙漠化土地有85%是滥垦、滥牧和滥伐森林的结果；10%是水资源利用不当和工矿建设破坏林草造成的；5%是沙丘入侵农田和草场所致。据此完成3～4题。 A．华南、华东和华北地区 B C D ．西北、西南和东北地区 ．西北、东北和华北地区 ．东北、华北和西南地区 4．这些沙漠化土地的形成( ) A B．主要是人类对土地进行不合理的开发和利用，使植被受到破坏所致 ．是人类发展工农业所致 C D解析： ．主要是由于降水减少，蒸发加剧 ．是由于气候干旱，沙丘不断向农牧业土地推进 3.C 4.A 第3题，沙漠化土地主要分布在干旱、半干旱和具有旱害的半湿润地区，在我国主要分布在东北、华北和西北地区。第4 题，由材料可知，我国形成的沙漠化土地有85%是滥垦、滥牧和滥伐森林的结果。 位于长江中上游的某茶场，茶园面积 5．长江中上游植被破坏后，给下游地区带来的危害是 600亩，每年四月、七月、十一月要锄草三次，久而久之，茶园“消瘦”了。同时，锄草需要大量劳动力，困惑之际，茶场主人想到“羊喜吃嫩草，却不吃嫩茶”，于是把羊引进茶园，既节约人力、物力，又保持了水土，肥沃了茶园，可谓一举两得。据此完成 ( ) 5～7题。 A．泥沙淤积河、湖，洪水排泄不畅，致使洪涝灾害频繁 B C D ．水土流失日趋严重 ．气候恶 ．河流径流的季节变化减小 化，导致全球气候变暖 6．根据长江流域地理特征可以推知，三次锄草中，水土流失最严重的是( ) A C．四月、七月 ．七月 B D．四月．十一月 7．茶园“消瘦”的主要原因是( ) A B．缺乏分解者 ．缺少枯枝落叶 C D解析： ．土壤中有机质被微生物分解 ．表层土壤被大量冲走 5.A 6.C 7.D 第5题，长江中上游植被破坏后，导致水土流失加重，河流含沙量增大，因而造成下游淤积严重，洪水排泄不畅，致使洪涝灾害频繁。第6 题，长江流域降水夏季最为集中，在暴雨冲刷下，水土流失严重，因此四月、七月、十一月相比，水土流失最严重的是七月。第7 题，从材料中可以看出茶园“消瘦”的主要原因是水土流失造成的表层土壤被大量冲走。 二、综合题