高考加分政策与社会伦理 ⊙
普列汉诺夫在评论爱尔维修的伦 理思想时:”人类道德的发展 步一步地跟随着经济上的需要; 它确切地适应着社会的实际需要 在这种意义之下,可以也就是说, 利益是道德的基础。 道德不是无缘无故发生的,是 适应调节人们之间关系的需要产 生的。关系的根本是利益关系。 利益是道德形成和发展的动因。 到的已经产生,其使命就是调节◎ 社会上的各种利益关系,使之保 持在一定的秩序之中,并为当时 的社会利益关系服务
• 普列汉诺夫在评论爱尔维修的伦 理思想时：”人类道德的发展一 步一步地跟随着经济上的需要； 它确切地适应着社会的实际需要。 在这种意义之下，可以也就是说， 利益是道德的基础。“ • 道德不是无缘无故发生的，它是 适应调节人们之间关系的需要产 生的。关系的根本是利益关系。 利益是道德形成和发展的动因。 到的已经产生，其使命就是调节 社会上的各种利益关系，使之保 持在一定的秩序之中，并为当时 的社会利益关系服务
公正的主体可以是 个人,也可以是大 小不等的各种社会 集体。 人们通常将社会制 度,社会总体上的 人际关系,社会的 各项决策等方面的 公正称为社会公正。 这种社会公正较之 个人公证具有更重 要的意义
• ‘公正的主体可以是 个人，也可 以是大 小不等的各种社会 集体。 • 人们通常将社会制 度，社会总体上的 人际关系，社会的 各项决策等方面的 公正称为社会公正。 这种社会公正较之 个人公证具有更重 要的意义
爱尔维修和霍尔巴赫认 为制度的正义是基础, 如果社会制度完善,人 就会成为或不得不成为 正义的人。 罗尔斯甚至把公正完全 当作社会制度的美德, 一直排斥了作为个人美 德的公正,他认为公正 是社会体制的首要道德
• 爱尔维修和霍尔巴赫认 为制度的正义是基础， 如果社会制度完善，人 就会成为或不得不成为 正义的人。 • 罗尔斯甚至把公正完全 当作社会制度的美德， 一直排斥了作为个人美 德的公正，他认为公正 是社会体制的首要道德
公正观念由一定社会 物质生活条件所决定 为人们的经济政治利 益所制约。 公正有其客观性。公⊙ 正的具体标准应从有O 利于广大社会成员出 发来确认
• 公正观念由一定社会 物质生活条件所决定 为人们的经济政治利 益所制约。 • 公正有其客观性。公 正的具体标准应从有 利于广大社会成员出 发来确认
公正原则要求 公正与效率的统 肯定的平等不是结果 的平等,而是要求出 发点的平等,即人们 竞争的平等,并承认O 在合理竞争中不可避 免的差别
公正原则要求 • 公正与效率的统一 • 肯定的平等不是结果 的平等，而是要求出 发点的平等，即人们 在各种机会面前进行 竞争的平等，并承认 在合理竞争中不可避 免的差别
公正原则要求 在发挥和发展人的体 力和智力的机会中实 行公平竞争。 对部分地区和个人给O 予适当补偿
公正原则要求 • 在发挥和发展人的体 力和智力的机会中实 行公平竞争。 • 对部分地区和个人给 予适当补偿
高考加分之所以是社 会各界关注的焦点, 是因为它具有很强的 价值导向性。既是社⊙ 会道德的体现,也对 社会道德产生重要作 用。调节着关系的是 道德和利益
高考加分之所以是社 会各界关注的焦点， 是因为它具有很强的 价值导向性。既是社 会道德的体现，也对 社会道德产生重要作 用。调节着关系的是 道德和利益
高考加分的初衷 高考加分政策最初是 为了弥补高考招生制 度的某种缺陷而制定◎ 的,目的在于鼓励学 生提升素质,综合全 面地发展:实施社会 救济,促进教育公平C
高考加分的初衷 • 高考加分政策最初是 为了弥补高考招生制 度的某种缺陷而制定 的，目的在于鼓励学 生提升素质，综合全 面地发展：实施社会 救济，促进教育公平
高考加分政策初衷 对社会公平起促进矫 正作用 有利于社会伦理建设⊙ 和道德建设
高考加分政策初衷 • 对社会公平起促进矫 正作用 • 有利于社会伦理建设 和道德建设
