第课资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展 【教学设计】 教学目标 1.掌握重要概念法兰西第三共和国宪法、德意志帝国宪法 2.结合历史材料分析法兰西共和制政体曲折和复杂的发展历程,理解造成这一局面的历史背 景。 比较德意志帝国君主立宪制和英国君主立宪制的异同,从中理解影响各国政治发展的 历史原因 a)懂得联系时政理解历史的发展,懂得运用所学知识分析时政。 |教学方式 引导学生比较资产阶级不同的政体:共和制和君主立宪制、二元制的君主立宪制度 和议会制君主立宪制、总统制和半总统制,在比较中进一步掌握世纪年代法国和德国政治制 度的特点,同时进一步认识和分析在不同特点背后各国的不同国情和时代背景,认识到选择 背后的偶然性和必然性,认识到不同的历史给各国发展的影响,从中再次体会和尊重世界各 国的多元文化。 本课是本专题最后一个课时,教师要注意将讲授新课和专题总结联系在一起。使学生 能够用在本课时涉及到的新的历史知识论证与本专题相关的规律性认识:比如民主进程的复 杂性、曲折性、发展性的特点;不同历史背景是不同国家有不同政治制度选择的主要原因等 尝试解剖特殊历史时间(年)发生的系列历史事件。了解历史事件间错综复杂的关系 并结合课本内容,分析这些历史事件对法德两国资产阶级代议制度建立的影响 通过各种方式创设情景,设置具有探究性的问题启发学生进行思考。(详见教学构思]) 既联系今天各国的政治状况认识过去的历史,也引导学生通过过去的历史认识今天各国 政治的发展。既调动学生的学习积极性,同时也引导学生关注时政,关注世界的发展,体会 一个地球人的责任感。 |教学构思 教学内容教师的教学生的学教师意图 情境创设:贝多芬英雄交响曲 学生通过对熟悉故从大家 课:从贝多 事的重新识读,激活思熟悉和感 芬的“英雄/的诞生:贝多芬从学生李斯( 维。对“旧故事”做新兴趣的人 交响乐”说 情境下的解读。 和事入手, 到法国共/那里得知了一个消息后,怒气冲冲 结合初中学习过的让学生对 和制政体 知识认识拿破仑的加冕法国共和 建立的曲地叫道:“他也不过是一个凡夫俗 只是法国资产阶级共和制政体建 折性 派与帝制派的斗争,其立的曲折 子。现在他也要践踏人权,以逞其 实在拿破仑之后,还有和复杂有 个人的野心了。他将骑在众人头上 资本主义势力与封建复初步的认 辟势力的斗争 从一个侧面认识当 成为一个暴君。”后来,贝多芬把原 时欧洲民众对共和的认 来准备送给他的交曲的题词|杂 识及法国民主进程的复 改为“英雄交响曲为纪念一位伟
第课 资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展 【教学设计】 [教学目标] 1. 掌握重要概念法兰西第三共和国宪法、德意志帝国宪法 2. 结合历史材料分析法兰西共和制政体曲折和复杂的发展历程，理解造成这一局面的历史背 景。 . 比较德意志帝国君主立宪制和英国君主立宪制的异同，从中理解影响各国政治发展的 历史原因。 a) 懂得联系时政理解历史的发展，懂得运用所学知识分析时政。 [教学方式] 1. 引导学生比较资产阶级不同的政体：共和制和君主立宪制、二元制的君主立宪制度 和议会制君主立宪制、总统制和半总统制，在比较中进一步掌握世纪年代法国和德国政治制 度的特点，同时进一步认识和分析在不同特点背后各国的不同国情和时代背景，认识到选择 背后的偶然性和必然性，认识到不同的历史给各国发展的影响，从中再次体会和尊重世界各 国的多元文化。 . 本课是本专题最后一个课时，教师要注意将讲授新课和专题总结联系在一起。使学生 能够用在本课时涉及到的新的历史知识论证与本专题相关的规律性认识：比如民主进程的复 杂性、曲折性、发展性的特点；不同历史背景是不同国家有不同政治制度选择的主要原因等。 . 尝试解剖特殊历史时间（年）发生的系列历史事件。了解历史事件间错综复杂的关系， 并结合课本内容，分析这些历史事件对法德两国资产阶级代议制度建立的影响。 . 通过各种方式创设情景，设置具有探究性的问题启发学生进行思考。（详见[教学构思]） . 既联系今天各国的政治状况认识过去的历史，也引导学生通过过去的历史认识今天各国 政治的发展。既调动学生的学习积极性，同时也引导学生关注时政，关注世界的发展，体会 一个地球人的责任感。 [教学构思] 教学内容 教师的教 学生的学 教师意图 . 导入新 课：从贝多 芬的“英雄 交响乐”说 到法国共 和制政体 建立的曲 折性 情境创设：贝多芬英雄交响曲 的诞生：贝多芬从学生李斯（——） 那里得知了一个消息后，怒气冲冲 地叫道：“他也不过是一个凡夫俗 子。现在他也要践踏人权，以逞其 个人的野心了。他将骑在众人头上， 成为一个暴君。”后来，贝多芬把原 来准备送给“他”的交响曲的题词 改为“英雄交响曲 为纪念一位伟 学生通过对熟悉故 事的重新识读，激活思 维。对“旧故事”做新 情境下的解读。 结合初中学习过的 知识认识拿破仑的加冕 只是法国资产阶级共和 派与帝制派的斗争，其 实在拿破仑之后，还有 资本主义势力与封建复 辟势力的斗争。 从一个侧面认识当 时欧洲民众对共和的认 识及法国民主进程的复 杂性。 从大家 熟悉和感 兴趣的人 和事入手， 让学生对 法国共和 制政体建 立的曲折 和复杂有 初步的认 识
人而作 设问:贝多芬原本想把第三交 响乐送给哪位英雄?为何他后来又 改变了初衷? 设问:拿破仑是封建君主吗? 法国共 情境创设:法国概况(详见“背|学生讨论并从材料中提 和制政体景资料”) 取信息,结合今天对法 确立的曲设问:你从有关近现代法国的发展国的认识再次对法国民 折历程历程中读出了哪些信息?有哪些疑主进程的复杂性有所认 惑? 激发学生的思考 民主进情境创设:年宪法以共和派一票的学生结合老师提供的背帮助学生 程中的“关微弱优势获取通过。 景材料认识到共和派和认识今天 键一票”说|设问:一票的优势说明了什么?一保皇派的斗争非常激的法国历 明了什么票的优势为法国此后的民主历程埋烈。“一票”之中既有偶史 问题 下了怎样的伏笔? 然性也有必然性的 面,从中认识偶然事件 在历史发展中的作用。 年法兰情境创设:法兰西共和国宪法内容学生看书,讨论回答问再次懂得 西第三共设间:“法兰西共和国宪法”为何确题。 结合国情 和国宪法立了法国的共和政体? 区别共和政体与君主立认识各 为何确立设问:根据法兰西第三共和国宪宪制政体的不同。区别的政治发 了法国的法的规定,法国总统和美国总统的美国的总统制度和法国展。同时也 共和政权力有何不同? 总统制的不同。再次认帮助学生 体? 识到国情不同各国的政初步认识 治选择也不同 今天法国 的半总统 制 德国君情境创设:同是在世纪年代,德学生阅读课本,了解世 主立宪制国也确立了资产阶级代议制度,它纪年代的德国的政治制 的特点 和法国相比又有何不同呢? 设问:阅读课本,思考问题:德通过比较英国和德国的 国确立了怎样的资产阶级代议制君主立宪制,认识到君 度? 主在两国政治体制中地 情境创设:课本“德意志帝国宣位的不同。从而再一次 告成立”图 认识德国君主立宪制度 设问:同是君主立宪制度,和英的特点 国的相比,德国的有何特点?
人而作” 设问：贝多芬原本想把第三交 响乐送给哪位英雄？为何他后来又 改变了初衷？ 设问：拿破仑是封建君主吗？ . 法国共 和制政体 确立的曲 折历程 情境创设：法国概况（详见“背 景资料”） 设问：你从有关近现代法国的发展 历程中读出了哪些信息？有哪些疑 惑？ 学生讨论并从材料中提 取信息，结合今天对法 国的认识再次对法国民 主进程的复杂性有所认 识。 激发学生的思考。 . 民主进 程中的“关 键一票”说 明了什么 问题？ 情境创设：年宪法以共和派一票的 微弱优势获取通过。 设问：一票的优势说明了什么？一 票的优势为法国此后的民主历程埋 下了怎样的伏笔？ 学生结合老师提供的背 景材料认识到共和派和 保皇派的斗争非常激 烈。“一票”之中既有偶 然性也有必然性的一 面，从中认识偶然事件 在历史发展中的作用。 帮助学生 认识今天 的法国历 史 . 年法兰 西第三共 和国宪法 为何确立 了法国的 共和政 体？ 情境创设：法兰西共和国宪法内容 设问：“法兰西共和国宪法”为何确 立了法国的共和政体？ 设问：根据法兰西第三共和国宪 法的规定，法国总统和美国总统的 权力有何不同？ 学生看书，讨论回答问 题。 区别共和政体与君主立 宪制政体的不同。区别 美国的总统制度和法国 总统制的不同。再次认 识到国情不同各国的政 治选择也不同。 再次懂得 结合国情 认识各国 的政治发 展。同时也 帮助学生 初步认识 今天法国 的半总统 制。 . 德国君 主立宪制 的特点 情境创设：同是在世纪年代，德 国也确立了资产阶级代议制度，它 和法国相比又有何不同呢？ 设问：阅读课本，思考问题：德 国确立了怎样的资产阶级代议制 度？ 情境创设：课本“德意志帝国宣 告成立”图 设问：同是君主立宪制度，和英 国的相比，德国的有何特点？ 学生阅读课本，了解世 纪年代的德国的政治制 度。 通过比较英国和德国的 君主立宪制，认识到君 主在两国政治体制中地 位的不同。从而再一次 认识德国君主立宪制度 的特点
探讨德设问:为何德国和英国都保留了君学生结合已学过的知识 国和英国主,都走上了资本主义的发展道路,和课本内容,根据本专 形成不同但是君主在两国的地位却有如此大题第一课时的示范,认 的君主立的差异?请你谈谈在这背后的历史识到两国在经济、政治、 宪制的原原因 文化及现实因素等各方 因 面的不同,使两国选择 的政治制度也出现了差 探讨:年设问:年对于法国和德国来说都学生绘制简单的图示,引导学生 的德国和是意义深远的年代。为什么呢?认识到年普法战争、年认识到历 法国 巴黎公社的建立、法国史事件之 资产阶级临时政府、法间的联系。 兰西第二帝国、德意志同时促进 第三帝国之间的关系。学生对今 从中也认识到欧洲各国天欧洲政 历史发展中的错综复杂治发展的 的关系。从而对本课内历史背景 容进行一个简单的小的认识 拓展研情境创设:我们分析了德国和英学生在课后搜集资料,既扩充学 究:年的法国君主立宪制度的不同,也认识了进一步认识法国历史发生的视野, 国为何选在这个不同背后的历史背景。 展的复杂性。同时结合又再一次 择共和政设问:正如前面所述,法国在近课本中所学习到的分析达到知识 体? 代政治发展历程上是几经曲折,为方法,加深对本专题规|迁移的目 何年的她选择了共和政体,而且一律性认识的体会 的 直坚持了下来呢?(除了德国法西 斯占领期间) 【教学设计说明】 本设计是期望学生能够此前所学到方法,结合教材内容对德国和法国世纪年代的政治制 度进行自主探究,结合史实再次论证对民主政治发展的规律性认识。同时通过对不同的资产 阶级代议制度的比较,再次从知识上对本专题内容进行总结。所以,本课既是一堂新授课, 同时也是一堂专题总结课。因为课时的限制,教师通过布置与本专题相关的作业:年法国选 择共和政体的原因,把学生的思维带到课外,并对法国复杂历史进行再次的认识 【背景资料】 法国概况 公元前高卢人在此定居。公元前世纪,罗马的高卢人总督恺撒占领了全部高卢,从此受 罗马统治达年之久。公元世纪法兰克人征服高卢,建立法兰克王国。世纪后,封建社会迅速 发展。年英王觊覦法国王位,爆发“百年战争”。初期,法大片土地被英侵占,法王被俘,后法 国人民进行反侵略战争,于年结束百年战争。世纪末到世纪初形成中央集权国家。世纪中叶 君主专制制度达到顶峰。随着资产阶级力量的发展,年法国爆发大革命,废除君主制,并于 1792年9月22日建立第一共和国。179年11月9日(雾月日),拿破仑·波拿巴夺取政权,年 称帝,建立第一帝国。年月爆发革命,建立第二共和国。年路易·波拿巴总统发动政变,翌年
. 探讨德 国和英国 形成不同 的君主立 宪制的原 因 设问：为何德国和英国都保留了君 主，都走上了资本主义的发展道路， 但是君主在两国的地位却有如此大 的差异？请你谈谈在这背后的历史 原因。 学生结合已学过的知识 和课本内容，根据本专 题第一课时的示范，认 识到两国在经济、政治、 文化及现实因素等各方 面的不同，使两国选择 的政治制度也出现了差 异。 . 探讨：年 的德国和 法国 设问：年对于法国和德国来说都 是意义深远的年代。为什么呢？ 学生绘制简单的图示， 认识到年普法战争、年 巴黎公社的建立、法国 资产阶级临时政府、法 兰西第二帝国、德意志 第三帝国之间的关系。 从中也认识到欧洲各国 历史发展中的错综复杂 的关系。从而对本课内 容进行一个简单的小 结。 引导学生 认识到历 史事件之 间的联系。 同时促进 学生对今 天欧洲政 治发展的 历史背景 的认识。 . 拓展研 究：年的法 国为何选 择共和政 体？ 情境创设：我们分析了德国和英 国君主立宪制度的不同，也认识了 在这个不同背后的历史背景。 设问：正如前面所述，法国在近 代政治发展历程上是几经曲折，为 何年的她选择了共和政体，而且一 直坚持了下来呢？（除了德国法西 斯占领期间） 学生在课后搜集资料， 进一步认识法国历史发 展的复杂性。同时结合 课本中所学习到的分析 方法，加深对本专题规 律性认识的体会 既扩充学 生的视野， 又再一次 达到知识 迁移的目 的。 【教学设计说明】 本设计是期望学生能够此前所学到方法，结合教材内容对德国和法国世纪年代的政治制 度进行自主探究，结合史实再次论证对民主政治发展的规律性认识。同时通过对不同的资产 阶级代议制度的比较，再次从知识上对本专题内容进行总结。所以，本课既是一堂新授课， 同时也是一堂专题总结课。因为课时的限制，教师通过布置与本专题相关的作业：年法国选 择共和政体的原因，把学生的思维带到课外，并对法国复杂历史进行再次的认识。 【背景资料】 . 法国概况 公元前高卢人在此定居。公元前世纪，罗马的高卢人总督恺撒占领了全部高卢，从此受 罗马统治达年之久。公元世纪法兰克人征服高卢，建立法兰克王国。世纪后，封建社会迅速 发展。年英王觊觎法国王位，爆发“百年战争”。初期，法大片土地被英侵占，法王被俘，后法 国人民进行反侵略战争，于年结束百年战争。世纪末到世纪初形成中央集权国家。世纪中叶， 君主专制制度达到顶峰。随着资产阶级力量的发展，年法国爆发大革命，废除君主制，并于 1792 年 9 月 22 日建立第一共和国。1799 年 11 月 9 日(雾月日)，拿破仑·波拿巴夺取政权，年 称帝，建立第一帝国。年月爆发革命，建立第二共和国。年路易·波拿巴总统发动政变，翌年
月建立第二帝国。年在普法战争中战败后,于年月成立第三共和国直到年月法国贝当政府投 降德国,至此第三共和国覆灭。1871年3月18日,巴黎人民举行武装起义,成立巴黎公社 同年月底,被法国军队残酷镇压。第一次、第二次世界大战期间法国遭德国侵略。年月宣布 成立临时政府,戴高乐担任首脑,年通过宪法,成立第四共和国。年月通过新宪法,第五共 和国成立,同年月戴高乐当选总统。 法国议会共和制的建立过程 法国议会共和制的形成是通过暴烈的革命方式实现的。年大革命开始了法国资产阶级创 建自己的政治制度的历史。年建立第一共和国:年建立第二共和国:年建立第三共和国,是 议会共和制。 法国修宪频繁 自年《人权与公民权宣言》始,多年间,法国颁布了各类不同性质的宪法共部(其间帝 制、君主立宪制和共和制政权交替出现达十多次),另有宪法修正案个(也有学者统称上述制 修宪为部宪法),这在西方传统资本主义国家绝无仅有。年的法国仅有一些封建专制的典章制 度,没有近代意义的宪法。年”三级会议"前,三个等级一致强烈要求制定宪法以限制王权。 年后,随着政治形势的变化,法国陆续制定过许多部宪法,包括:年宪法、年宪法、年宪法(共 和第三年宪法)、年宪法(共和第八年宪法)、年宪法(共和第十年宪法)、年宪法(《共和第 十二年元老院整体决议案》)、年宪章、年的七月王朝宪法、年宪法、年宪法、年宪法、年宪 法和年宪法。法国宪法不仅数量多,而且随着阶级斗争的发展和政治形势的变化,其内容, 如有关政体、立法机关、国家元首、公民权利的规定,呈现出多样化的特点。尽管如此,法 国宪法仍有其连续性,如许多国家机构的设置、司法制度等自拿破仑一世以来基本未变;宪 法的某些原则,如主权在民、公民的基本权利、普选代议制、共和制等,年来已深入人心 因此,近代各国制宪时都不免要借鉴法国宪法。 美国总统制总统和法国半总统制总统 美国总统制总统和法国半总统制总统地位和权力的不同:美国总统兼任国家元首和政府 首脑,独立掌握国家行政权,担任武装部队总司令。总统是国家政治生活的中心,总统实际 权力非常广泛,总统直接组织和领导政府。政府不对国会负责,只对总统个人负责,总统有 权接受部长的辞职或解除其职务。总统的权力来四个方面宪法授权、国会授权先例和最高法 院裁决;法国总统的权力很大,是国家权力的核心。从法国政府体制的权力结构来看,法国 总统的地位要比美国总统的地位高,因此法国的总统在国家政治、经济和社会生活中所发挥 的作用也更为突出。从一定意义上讲,在西方国家政权结构中普遍实行三极分立的体制,在 法国已演变一种家长(总统)式的三权分立体制,法国的政治制度也已演变为选举产生的君 主制这个法国式的代议民主制度,总统的权力达到了登峰造极的程度 德国历史 公元前世纪,境内已有日耳曼人的一支条顿人居住。公元世纪初形成德意志早期封建国 家,后建立德意志民族的神圣罗马帝国。世纪中期以后中央政权衰落,出现封建据。年爆发 资产阶级革命。年,普鲁士王国在普法战争中获胜,建立德意志帝国,实现德国统一。年发 动第一次世界大战,年战败,帝国崩溃。年成立魏玛共和国。年希特勒上台,年发动第二次 世界大战,年战败。国会由美国、英国、法国、苏联四国占领,并组成盟国管制委员会,接 管德国最高权力。年,美、英、法占领区建立德立场联邦共和国,苏占区建立德意志民主共 和国。1990年10月3日,两德实现统一。 二元制君主立宪制 二元制君主立宪制。又称二元君主制。在这种政体形式下,国家虽然也制定了宪法,设 立了议会,但君主仍然保持封建专制时代的权威,集立法、行政、司法和军事大权于一身, 是权力中心和最高的实际统治者。宪法往往是钦定的,是君主意志的反映;议会是君主的咨
月建立第二帝国。年在普法战争中战败后，于年月成立第三共和国直到年月法国贝当政府投 降德国，至此第三共和国覆灭。1871 年 3 月 18 日，巴黎人民举行武装起义，成立巴黎公社。 同年月底，被法国军队残酷镇压。第一次、第二次世界大战期间法国遭德国侵略。年月宣布 成立临时政府，戴高乐担任首脑，年通过宪法，成立第四共和国。年月通过新宪法，第五共 和国成立，同年月戴高乐当选总统。 . 法国议会共和制的建立过程： 法国议会共和制的形成是通过暴烈的革命方式实现的。年大革命开始了法国资产阶级创 建自己的政治制度的历史。年建立第一共和国；年建立第二共和国；年建立第三共和国，是 议会共和制。 . 法国修宪频繁 自年《人权与公民权宣言》始，多年间，法国颁布了各类不同性质的宪法共部（其间帝 制、君主立宪制和共和制政权交替出现达十多次），另有宪法修正案个（也有学者统称上述制 修宪为部宪法），这在西方传统资本主义国家绝无仅有。年的法国仅有一些封建专制的典章制 度，没有近代意义的宪法。年"三级会议"前，三个等级一致强烈要求制定宪法,以限制王权。 年后,随着政治形势的变化，法国陆续制定过许多部宪法，包括：年宪法、年宪法、年宪法（共 和第三年宪法）、年宪法（共和第八年宪法）、年宪法（共和第十年宪法）、年宪法（《共和第 十二年元老院整体决议案》）、年宪章、年的七月王朝宪法、年宪法、年宪法、年宪法、年宪 法和年宪法。法国宪法不仅数量多，而且随着阶级斗争的发展和政治形势的变化，其内容， 如有关政体、立法机关、国家元首、公民权利的规定，呈现出多样化的特点。尽管如此，法 国宪法仍有其连续性，如许多国家机构的设置、司法制度等自拿破仑一世以来基本未变；宪 法的某些原则，如主权在民、公民的基本权利、普选代议制、共和制等，年来已深入人心。 因此，近代各国制宪时都不免要借鉴法国宪法。 . 美国总统制总统和法国半总统制总统 美国总统制总统和法国半总统制总统地位和权力的不同：美国总统兼任国家元首和政府 首脑，独立掌握国家行政权，担任武装部队总司令。总统是国家政治生活的中心，总统实际 权力非常广泛，总统直接组织和领导政府。政府不对国会负责，只对总统个人负责，总统有 权接受部长的辞职或解除其职务。总统的权力来四个方面宪法授权、国会授权先例和最高法 院裁决；法国总统的权力很大，是国家权力的核心。从法国政府体制的权力结构来看，法国 总统的地位要比美国总统的地位高，因此法国的总统在国家政治、经济和社会生活中所发挥 的作用也更为突出。从一定意义上讲，在西方国家政权结构中普遍实行三极分立的体制，在 法国已演变一种家长（总统）式的三权分立体制，法国的政治制度也已演变为选举产生的君 主制这个法国式的代议民主制度，总统的权力达到了登峰造极的程度。 . 德国历史 公元前世纪，境内已有日耳曼人的一支条顿人居住。公元世纪初形成德意志早期封建国 家，后建立德意志民族的神圣罗马帝国。世纪中期以后中央政权衰落，出现封建据。年爆发 资产阶级革命。年，普鲁士王国在普法战争中获胜，建立德意志帝国，实现德国统一。年发 动第一次世界大战，年战败，帝国崩溃。年成立魏玛共和国。年希特勒上台，年发动第二次 世界大战，年战败。国会由美国、英国、法国、苏联四国占领，并组成盟国管制委员会，接 管德国最高权力。年，美、英、法占领区建立德立场联邦共和国，苏占区建立德意志民主共 和国。1990 年 10 月 3 日，两德实现统一。 . 二元制君主立宪制 二元制君主立宪制。又称二元君主制。在这种政体形式下，国家虽然也制定了宪法，设 立了议会，但君主仍然保持封建专制时代的权威，集立法、行政、司法和军事大权于一身， 是权力中心和最高的实际统治者。宪法往往是钦定的，是君主意志的反映；议会是君主的咨
询机构,立法权是形式的,君主不仅拥有否决议会立法的权力,而且还通过任命或指定议员 控制议会:内阁是君主行使行政权的机构,首相由君主任命。二元君主制产生于资本主义发 展较晚、封建地主阶级长期拥有巨大势力的国家,是资产阶级与地主阶级联合专政的一种统 治形式,较议会制君主制带有更多的封建专制君主制的色彩。~年的德意志帝国和~年的日 本是二元君主制的典型国家。世纪年代,约旦、沙特阿拉伯、尼泊尔、摩洛哥等少数国家仍 保留这种制度。 现在的德国政治制度 年制定的“联邦德国基本法”起宪法作用。三权分立的总理制联邦国家。总理拥有行政大权,由 议会选举获多数席位的政党或政党联盟推举的总理候选人担任。总统为名义上的国家元首,代表国 家,多是荣誉性职务。议会负责监督政府工作,审理政府代表报告、预算计划,制定或修改法案。 司法机关奉行“司法独立”原则。联邦政府统一领导德国外交、国防事务,各州州政府由本州居民选 产生,不受联邦议会(即总理)选举的影响,在州选举获胜的政党或政党联盟组成州政府,机构 构成与联邦政府相比只少外交和国防部,州政府负责本州内务工作,在不违反基本法及其他联邦法 律的前提下独立制定本州法律。如出现司法纠纷则上交设在卡尔斯鲁厄的联邦宪法法院裁决
询机构，立法权是形式的，君主不仅拥有否决议会立法的权力，而且还通过任命或指定议员 控制议会；内阁是君主行使行政权的机构，首相由君主任命。二元君主制产生于资本主义发 展较晚、封建地主阶级长期拥有巨大势力的国家，是资产阶级与地主阶级联合专政的一种统 治形式，较议会制君主制带有更多的封建专制君主制的色彩。～年的德意志帝国和～年的日 本是二元君主制的典型国家。世纪年代，约旦、沙特阿拉伯、尼泊尔、摩洛哥等少数国家仍 保留这种制度。 . 现在的德国政治制度 年制定的“联邦德国基本法”起宪法作用。三权分立的总理制联邦国家。总理拥有行政大权，由 议会选举获多数席位的政党或政党联盟推举的总理候选人担任。总统为名义上的国家元首，代表国 家，多是荣誉性职务。议会负责监督政府工作，审理政府代表报告、预算计划，制定或修改法案。 司法机关奉行“司法独立”原则。联邦政府统一领导德国外交、国防事务，各州州政府由本州居民选 举产生，不受联邦议会（即总理）选举的影响，在州选举获胜的政党或政党联盟组成州政府，机构 构成与联邦政府相比只少外交和国防部，州政府负责本州内务工作，在不违反基本法及其他联邦法 律的前提下独立制定本州法律。如出现司法纠纷则上交设在卡尔斯鲁厄的联邦宪法法院裁决。 虽然在学习的过程中会遇到许多不顺心的事，但古人说得好——吃一堑，长一智。多了一次失败，就多了一次教训；多了一次挫折，就多了一次经验。没有失败和挫折的人，是永远不会成功的。 快 乐学习并不是说一味的笑，而是采用学生容易接受的快乐方式把知识灌输到学生的大脑里。因为快乐学习是没有什么大的压力的，人在没有压力的情况下会表现得更好。青春的执迷和坚持会撑起 你的整个世界，愿你做自己生命中的船长，在属于你的海洋中一帆风顺，珍惜生命并感受生活的真谛！ 老师知道你的字可以写得更漂亮一些的，对吗,智者千虑，必有一失；愚者千虑，必有一得, 学习必须与实干相结合,学习，就要有灵魂，有精神和有热情，它们支持着你的全部！灵魂，认识到自我存在，认识到你该做的是什么；精神，让你不倒下，让你坚强，让你不畏困难强敌；热情， 就是时刻提醒你，终点就在不远方，只要努力便会成功的声音，他是灵魂与精神的养料，它是力量的源泉