人教版_四年级上册_语文_22 跨越海峡的生命桥_教案2.docx_大学文库

22跨越海峡的生命桥第一课时学习目标 1、认识生字8个,会写“峡、桂、移”等12个字,能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等12个词语 2、初步理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情,感受生命的珍贵和爱心的无价 3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重、难点理解课文内容,体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。课前准备 1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事 2、一张中国地图(或制作课件) 教学方法:合作交流教学过程: 导入新课 1、谈话:《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。 2、揭题。出示地图(或课件),引导学生理解“台湾海峡”,适当讲解一些两岸现状,突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。二、整体感知 1、自由读,用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素) 2、从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”,理解“跨越”。 3、思考:“生命桥”在课文中指什么? 1、自学,互教互帮,借助拼音读准确。 2、分类检查读音:a,8个生字词:L其他注音的字词。注意区分:平舌音与翘舌音,如: 暂an)、髓su)、绽(zhan、辗{zhan);U的拼读:躯(qu)、腥M):多音字读法:间jan、jian)。 3、写字指导。9个左右结构的字归一类,以“峡、湾、脉”为重点;2个上下结构的字,以暂为重点:另一个为一类。 4、指名分段试读课文,要求读准、读通。二自然段 1、自由读课文,归纳主要内容。 2、出示重点句,与课文原句对比阅读: 这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,如果不尽快移植骨髓,将面临死亡, 3、讨论:你觉得哪句写得更好?为什么?师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能” 等词句理解小钱病情严重,急需救助,体会生命的宝贵。) 4、指导有感情朗读课文原句。五、作业 1、抄写生字。 2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事板书设计

22 跨越海峡的生命桥第一课时学习目标 1、认识生字 8 个，会写“峡、桂、移”等 12 个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等 12 个词语。 2、初步理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重、难点理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。课前准备 1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。 2、一张中国地图(或制作课件)。教学方法：合作交流教学过程：一、导入新课 1、谈话：《搭石》的作者从不起眼的小事中发现了人间的真情。今天要学习的却是从挽救生命的大事中去赞美两岸同胞的骨肉亲情。 2、揭题。出示地图(或课件)，引导学生理解“台湾海峡”，适当讲解一些两岸现状，突出两岸同胞的亲情。指导写“湾、峡”。二、整体感知 1、自由读，用一两句话概括课文的主要内容。(注意时、地、人、事这四要素) 2、从地图上找出“杭州市”和“台湾花莲”，理解“跨越”。 3、思考：“生命桥”在课文中指什么? 三、自学生字词 1、自学，互教互帮，借助拼音读准确。 2、分类检查读音：a，8 个生字词；L 其他注音的字词。注意区分：平舌音与翘舌音，如：暂(zan)、髓(sui)、绽(zhan)、辗(zhan)；U 的拼读：躯(qu)、腥 lv)；多音字读法：间(jian、jian)。 3、写字指导。9 个左右结构的字归一类，以“峡、湾、脉”为重点；2 个上下结构的字，以 “暂” 为重点；另一个为一类。 4、指名分段试读课文，要求读准、读通。四、学习一、二自然段 1、自由读课文，归纳主要内容。 2、出示重点句，与课文原句对比阅读：这个刚满 18 岁的年轻人，患了严重的白血病，如果不尽快移植骨髓，将面临死亡。 3、讨论：你觉得哪句写得更好?为什么?(师引导从“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能” 等词句理解小钱病情严重，急需救助，体会生命的宝贵。) 4、指导有感情朗读课文原句。五、作业 1、抄写生字。 2、收集两岸同胞骨肉亲情的故事。板书设计

课后小记第二课时学习目标 1、巩固生字 8 个，会写“峡、桂、移”等 12 个字，能正确读写“海峡、桂树、移植、台湾、彼岸、袭击余震、满怀、空旷、暂停、同胞、血脉”等 12 个词语。 2、深刻理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。 3、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的句子。教学重、难点理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情。课前准备 1、收集两岸同胞互相关爱帮助的故事。 2、一张中国地图(或制作课件)。教学方法：合作交流教学过程：一、情境导入 1、出示课文插图。谈话：两岸同胞怎样全力抢救小钱的?哪些地方最使你感动? 2、学生自读课文第三至六自然段。 @3、 4、教师的引导策略：可以从正面引导，如： a．面对地震，这位青年躺在病床上，想到的是什么? b．面对余震，李博士和这位青年是怎么做的?(仍沉着地站、仍静静地躺)他们为什么能这样做? c、李博士怎样将骨髓带到杭州? 也可以从侧面引导，如： a、这位青年难道不想念家人是否平安? b．李博士和青年难道不怕余震吗? c、李博士是怎样“奔波”的?(想象“奔波”的情景) 5、指导有感情地朗读第五自然段。二、升华情感 1、有感情地朗读第七自然段。 2、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 a、小练笔(或口头填空)：联系课文内容，用“终于”写(说)一句话。小钱几经辗转，终于。经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，终于。经过十几个小时的奔波，李博士终于。经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。，终于 · b．完成练笔(或填空)之后，说说自己对这个句子的理解。 3、理解结句的含义。(“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”)