教案·马 深圳王宝银 教学目标 1培养学生个性化的阅读能力、感悟能力 2激发学生朗读的兴趣,重视精彩句段积累、仿写 3体会对比描写的作用。 教学重点 反复朗读,积累优美词句,体会文章精妙之处 2赏析精彩句段,培养多角度思维的习惯。 课时安排 两课时 课前准备 学生:准备预习本,采用“预习一发现问题”的学习方法,将预习时的整体感 受、精彩积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本上,供老师备课参考 教师:在看过学生的预习本,了解学生的困惑和认知状况的前提下备课。准备 投影、电脑及相关资料。 教学设计 导入 法语中有“文如其人”或“文即其人”的说法,它是从布封的名言“风格是属 于个人的”引申而来的,今天我们要学习的法国博物学家布封的《马》,就体现了 “文如其人”的风格,让我们大声地朗读这篇优美的散文化的科学小品,去感受人 性化描写的艺术魅力。 朗诵 1自读 两人或四人一组,互相读、听(可选最喜欢的一段,可接力读)找感觉。教师 和班级的“朗读大师”(学生)巡视,发现问题进行指导。 2赛读 将全班分成甲乙两大组,各组选主持人一名,将课文5个自然段,分成三部分 1和3为一部分,2和4为一部分(甲乙分组读),第5自然段单列为一部分(甲 合读)。甲乙两组由抽签或掷硬币方式公平选择前两部分内容,由各自主持人召集, 确定本组读的形式。(评分标准:全体参与程度,读的技巧,声音大小,整齐性、 准确性,有无情感)甲乙按自然段的顺序读自己的部分,甲读乙观察,乙读甲观察 甲乙挑出对方声音小的,不流畅的,热情不够的各一名,朗读课文,多给他们参与、 锻炼的机会,评出进步者。甲乙各选出己方读的最好的三位(声大、准确、入情) 代表本组比赛,选出最优秀者。 比赛中由班级的“小包公”和“朗读大师”作评委。 3赏读 教师与最优秀者比赛,全班同学评判打分。 学生谈读的感受。 教师总结朗读全过程,供参考:鼓励合作精神,一帮 对红;肯定团队精 神,重参与,重过程,轻结果。指出重点词句,指导整齐,准确,有情;讲解朗读 技巧:长句短读,排比有力,冒号停顿,节奏舒缓;指明情感主线:歌颂赞美,情
教案·马 深圳 王宝银 教学目标 1 培养学生个性化的阅读能力、感悟能力。 2 激发学生朗读的兴趣，重视精彩句段积累、仿写。 3 体会对比描写的作用。 教学重点 1 反复朗读，积累优美词句，体会文章精妙之处。 2 赏析精彩句段，培养多角度思维的习惯。 课时安排 两课时 课前准备 学生：准备预习本，采用“预习—发现问题”的学习方法，将预习时的整体感 受、精彩积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本上，供老师备课参考。 教师：在看过学生的预习本，了解学生的困惑和认知状况的前提下备课。准备 投影、电脑及相关资料。 教学设计 导入 法语中有“文如其人”或“文即其人”的说法，它是从布封的名言“风格是属 于个人的”引申而来的，今天我们要学习的法国博物学家布封的《马》，就体现了 “文如其人”的风格，让我们大声地朗读这篇优美的散文化的科学小品，去感受人 性化描写的艺术魅力。 朗诵 1 自读 两人或四人一组，互相读、听（可选最喜欢的一段，可接力读）找感觉。教师 和班级的“朗读大师”（学生）巡视，发现问题进行指导。 2 赛读 将全班分成甲乙两大组，各组选主持人一名，将课文 5 个自然段，分成三部分， 1 和 3 为一部分，2 和 4 为一部分（甲乙分组读），第 5 自然段单列为一部分（甲乙 合读）。甲乙两组由抽签或掷硬币方式公平选择前两部分内容，由各自主持人召集， 确定本组读的形式。（评分标准：全体参与程度，读的技巧，声音大小，整齐性、 准确性，有无情感）甲乙按自然段的顺序读自己的部分，甲读乙观察，乙读甲观察， 甲乙挑出对方声音小的，不流畅的，热情不够的各一名，朗读课文，多给他们参与、 锻炼的机会，评出进步者。甲乙各选出己方读的最好的三位（声大、准确、入情） 代表本组比赛，选出最优秀者。 比赛中由班级的“小包公”和“朗读大师”作评委。 3 赏读 教师与最优秀者比赛，全班同学评判打分。 4 小结 学生谈读的感受。 教师总结朗读全过程，供参考：鼓励合作精神，一帮一，一对红；肯定团队精 神，重参与，重过程，轻结果。指出重点词句，指导整齐，准确，有情；讲解朗读 技巧：长句短读，排比有力，冒号停顿，节奏舒缓；指明情感主线：歌颂赞美，情
感深沉,读出同情,读出自由美。 积累、仿写、感悟 背诵你最喜欢的三句话,仿写其中的一句。 记住你最喜欢的一段,说说理由 整体感知 1全班分成六到八个组,交流预习时各自的整体感知,选择一名记录人,收 集记录大家的发言情况,推荐一名代言人,总结本组研讨情况(发言人数,发言人 次,整理结果,思考方法) 2教师结合学生回答,在评价中小结,重点以学生的概括为结论,肯定学生 的合作研究精神,重在形成结论的过程,不必过分强调结果。 3出示投影或小黑板,展示教参及专家们的整体把握分析,供学生参考,重 点挖掘学生与众不同的思考和与专家们不约而同的想法,使学生体验到“三个臭皮 匠,赛过诸葛亮”的道理,鼓励学生“长江后浪推前浪”,“青出于蓝而胜于蓝”的 追求精神。 4学生根据上述三方面,用自己的话整理笔记。教师巡视指导,小组交流笔 投影或小黑板上供参考的内容: 1文体:既是科学小品,又是优美散文 2内容:用文学笔调,描绘两种生存状态下马的不同形象。赞美自由之马, 同情被奴役的马 3结构: 勇毅 驯良 (1-2)人类驯养的马 被奴役 马 当玩物 美质 、(3-5)天然野生的马美德 美貌 4艺术风格:人性化描写。 小结提示:结构划分时,学生倾向于分三部分,第一部分(1-2)人类驯养的 马的品质,第二部分(3-4)天然野生的马的品德,第三部分(5)通过对比介绍 马的外貌特征。这种划分言之成理,不要否定 局部探究:重情感、态度价值观、知识与能力 1展示学生提出的所有问题(电脑或投影),肯定学生的预习劳动,鼓励学生 的探索精神。表扬优秀,鞭策落后。通过学习小组解决一般问题。 2出示最集中的能体现《马》文重点难点的问题,问题和学生的名字一起展 在黑板上,供师生交流(提岀问题的同学有种成就感,他们会继续探究下去;研 究问题的学生会受到鼓舞,会更好地去发现问题)。 a.学生甲:“给马戴项链”是不是“侮辱”?(疑难词句 b.学生乙:为什么用七种动物的丑来比马的美?它们真的丑吗?(写作方法) c.学生丙:人工与天然哪个更美?(现实困惑)
感深沉，读出同情，读出自由美。 积累、仿写、感悟 背诵你最喜欢的三句话，仿写其中的一句。 记住你最喜欢的一段，说说理由。 整体感知 1 全班分成六到八个组，交流预习时各自的整体感知，选择一名记录人，收 集记录大家的发言情况，推荐一名代言人，总结本组研讨情况（发言人数，发言人 次，整理结果，思考方法） 2 教师结合学生回答，在评价中小结，重点以学生的概括为结论，肯定学生 的合作研究精神，重在形成结论的过程，不必过分强调结果。 3 出示投影或小黑板，展示教参及专家们的整体把握分析，供学生参考，重 点挖掘学生与众不同的思考和与专家们不约而同的想法，使学生体验到“三个臭皮 匠，赛过诸葛亮”的道理，鼓励学生“长江后浪推前浪”，“青出于蓝而胜于蓝”的 追求精神。 4 学生根据上述三方面，用自己的话整理笔记。教师巡视指导，小组交流笔 记。 投影或小黑板上供参考的内容： 1 文体：既是科学小品，又是优美散文。 2 内容：用文学笔调，描绘两种生存状态下马的不同形象。赞美自由之马， 同情被奴役的马。 3 结构： 马 一、（ — ）人类驯养的马 勇 毅 驯 良 被奴役 当玩物 二、（ — ）天然野生的马 美 质 美 德 美 貌 1 2 3 5 4 艺术风格：人性化描写。 小结提示：结构划分时，学生倾向于分三部分，第一部分（1—2）人类驯养的 马的品质，第二部分（3—4）天然野生的马的品德，第三部分（5）通过对比介绍 马的外貌特征。这种划分言之成理，不要否定。 局部探究：重情感、态度价值观、知识与能力 1 展示学生提出的所有问题（电脑或投影），肯定学生的预习劳动，鼓励学生 的探索精神。表扬优秀，鞭策落后。通过学习小组解决一般问题。 2 出示最集中的能体现《马》文重点难点的问题，问题和学生的名字一起展 示在黑板上，供师生交流（提出问题的同学有种成就感，他们会继续探究下去；研 究问题的学生会受到鼓舞，会更好地去发现问题）。 a．学生甲：“给马戴项链”是不是“侮辱”？（疑难词句） b．学生乙：为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？（写作方法） c．学生丙：人工与天然哪个更美？（现实困惑） ………………
出示教师根据上述三问整理出的变式问题 d.养马人给马戴项链时,心里是什么感情?(不同见解) 你也不喜欢七种动物吗?(目的使然) f.怎样解释现实化妆现象?(求异思维) 3师生围绕上述问题自主、合作、探究。交流中遇到的障碍,老师不要急于 包办,可采用给学生提供“马”的相关资料或印发《教参》中“有关资料”部分, 让学生再认识再理解,充分表达,尽量调动学生的情感体验。引导学生进行更深入 的研讨。 资料中有几处关键点老师应提醒学生注意: a.欧美人与自然很和谐,狗选美,鸡选秀,人与动物较我们更贴近。欧美的动 物在心中,我们的动物在口中 b.布封是博物学家,为什么对马情有独钟,我们对自己喜欢的事物是用什么 情感、态度、价值观来表达的?对不喜欢的事又是怎么样表达的?对马的认识与布 封都一样吗?饿了时我们或许会想吃马肉呢。 4小结学习情况,启发学生 横看成岭侧成峰,远近高低各不同”;参与过程比结论更重要;智力是多元 的,体验是独特的;探究是多向的,答案是多彩的。 布置作业 围绕学生乙的问题:“为什么用七种动物的丑来比马的美?它们真的丑吗?” 广泛收集资料,写篇关于马或你喜欢的一个小动物的小论文(要求使用比较法,题 目自拟)
出示教师根据上述三问整理出的变式问题 d．养马人给马戴项链时，心里是什么感情？（不同见解） e．你也不喜欢七种动物吗？（目的使然） f．怎样解释现实化妆现象？（求异思维） …………………… 3 师生围绕上述问题自主、合作、探究。交流中遇到的障碍，老师不要急于 包办，可采用给学生提供“马”的相关资料或印发《教参》中“有关资料”部分， 让学生再认识再理解，充分表达，尽量调动学生的情感体验。引导学生进行更深入 的研讨。 资料中有几处关键点老师应提醒学生注意： a．欧美人与自然很和谐，狗选美，鸡选秀，人与动物较我们更贴近。欧美的动 物在心中，我们的动物在口中。 b．布封是博物学家，为什么对马情有独钟，我们对自己喜欢的事物是用什么 情感、态度、价值观来表达的？对不喜欢的事又是怎么样表达的？对马的认识与布 封都一样吗？饿了时我们或许会想吃马肉呢。 4 小结学习情况，启发学生 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；参与过程比结论更重要；智力是多元 的，体验是独特的；探究是多向的，答案是多彩的。 布置作业 围绕学生乙的问题：“为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？” 广泛收集资料，写篇关于马或你喜欢的一个小动物的小论文（要求使用比较法，题 目自拟）