《马来的雨》教案2.doc_大学文库_中国高校课件下载中心

马来的雨上海市崇明县东门中学陆胜家教学目标 1.圈画关键词句,在反复品读中感受马来西亚雨的特点。 2.学习文章多角度描写景物的手法,体会作者对马来西亚雨的喜爱之情本文主要从听雨、淋雨、观雨等角度写了马来西亚雨爽快、利落、有韵味、劲急、壮观等特点,展现了马来西亚雨的无穷魅力。要让学生感受这些特点和魅力,引导学生对课文关键词句的圈画与品读至为重要。一切景语皆情语,作者以形象生动语言表达了对马来雨的深情赞美,在教学时教师要抓住重点语段中的这些佳词妙句让学生反复品读,在学生、文本、教师不断互动的学习进程中,让作品深藏的内在意蕴与阅读者本人内心的感知与体验产生碰撞,由此感受得到马来西亚雨独特的魅力,并能进一步领会作者的思想情感,这是学生理解课文的必由之路。多角度描写景物是本文写作中运用的一个特色。作者以“雨”为线,从话雨到盼雨,再在听雨、淋雨观雨的过程中描写雨态雨姿、雨景雨情,文思慎密,脉络清晰,体现了作者思路与结构上的匠心。作品内外皆秀,可成为学生在自己实践写景状物过程中效仿的例范教学重点和难点 1、重点:通过圈画、朗读等方法,品味文中的关键词句,感受马来西亚雨的特点。 2、难点:揣摩作者对马来西亚雨倾注的情感,理解文末“拉开雨的幕,是风景,也是风情” 的内在含义。说明通过圈画、朗读等方法,品味文中的关键词句,感受马来西亚雨的特点,既是巩固学生已有的阅读技巧,又为学生深入理解课文内容作铺垫。作者的情感基本是蕴含在字里行间的,揣摩作者对雨的情感比较难,因为文章中几乎没有直接外显的句子,而文末“马来的雨拉开的幕,是风景,也是风情”含义又颇深学生在理解上有一定难度,但教师启发得体,很能引发和促进学生对文旨的深入思考,提高学生对文本整体把握的能力。教学过程

1 马来的雨上海市崇明县东门中学陆胜家教学目标 1.圈画关键词句，在反复品读中感受马来西亚雨的特点。 2.学习文章多角度描写景物的手法，体会作者对马来西亚雨的喜爱之情。说明：本文主要从听雨、淋雨、观雨等角度写了马来西亚雨爽快、利落、有韵味、劲急、壮观等特点，展现了马来西亚雨的无穷魅力。要让学生感受这些特点和魅力，引导学生对课文关键词句的圈画与品读至为重要。一切景语皆情语，作者以形象生动语言表达了对马来雨的深情赞美，在教学时教师要抓住重点语段中的这些佳词妙句让学生反复品读，在学生、文本、教师不断互动的学习进程中，让作品深藏的内在意蕴与阅读者本人内心的感知与体验产生碰撞，由此感受得到马来西亚雨独特的魅力，并能进一步领会作者的思想情感，这是学生理解课文的必由之路。多角度描写景物是本文写作中运用的一个特色。作者以“雨”为线，从话雨到盼雨，再在听雨、淋雨、观雨的过程中描写雨态雨姿、雨景雨情，文思慎密，脉络清晰，体现了作者思路与结构上的匠心。作品内外皆秀，可成为学生在自己实践写景状物过程中效仿的例范。教学重点和难点 1、重点：通过圈画、朗读等方法，品味文中的关键词句，感受马来西亚雨的特点。 2、难点：揣摩作者对马来西亚雨倾注的情感，理解文末“拉开雨的幕，是风景，也是风情” 的内在含义。说明：通过圈画、朗读等方法，品味文中的关键词句，感受马来西亚雨的特点，既是巩固学生已有的阅读技巧，又为学生深入理解课文内容作铺垫。作者的情感基本是蕴含在字里行间的，揣摩作者对雨的情感比较难，因为文章中几乎没有直接外显的句子，而文末 “马来的雨拉开的幕，是风景，也是风情”含义又颇深，学生在理解上有一定难度，但教师启发得体，很能引发和促进学生对文旨的深入思考，提高学生对文本整体把握的能力。教学过程

致学环节教师活动预设学生活动预设设计意图出示马来西亚雨景彩①由一、二位学生口头语文能力包括听说读图,要求学生看图片口描述图片内容写四项,对学生口头表组织教学头描述 ②有学生补充完善口达能力的训练是语文酝酿氛围头描述教师的重要任务。 ①出示课题 ①学生默读课文。让学生走进文本,与文 ②问题切入:作者胡绳②学生在阅读中圈画本交流,是为下一步深梁在《马来的雨》中是批注,初步形成认识对入探究做热身,初读感走入文本如何描述雨的?马来老师所提问题的认识。知是教学中很重要的初步感知西亚的雨有什么特③在初步阅读过程中,一步。古人云:不动笔学生自己清理文字障墨不读书。养成良好的 ③布置学生带着问题碍,并标好小结次序。读书习惯能使学生终与阅读要求走进文本。身受益。布置小小组交流,让学学生小小组交流。在生生互动过程中,扩组织交流生初步形成对课文内小小组委派学生代表充自己的认识。合作学统一认识容的认识。发言。习能提高学生学习的积极性。 1、提出问题引发思考:学生在讨论交流中,形以学生为主体是二期 ①课文如何写雨景?成认识: 课改的核心理念。文章 ②哪些语句表达作者①三个角度体现马来表达形式是外显的,学对雨的赞美之情? 西亚的雨的特点生易感知,但内在的文 ②如何理解“马来的雨在高角屋听雨一一动字涵蕴却需要反复品再读探究拉开的幕,是风景,也是听(刚柔并济、交响成味。因此,组织学生抓理解文旨风情”? 曲) 关键词,读重点段是教在街道上淋雨一一有 2、组织学生品读文中的学过程中的主要方式劲(酣畅淋漓、何等快关键段落。如6、7段,8 意) 在海上观雨一一壮观 3、组织学生交流各自对 (海天一体、格外壮 2

2 教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图组织教学酝酿氛围出示马来西亚雨景彩图，要求学生看图片口头描述。 ①由一、二位学生口头描述图片内容。 ②有学生补充完善口头描述。语文能力包括听说读写四项，对学生口头表达能力的训练是语文教师的重要任务。走入文本初步感知 ①出示课题。 ②问题切入：作者胡绳梁在《马来的雨》中是如何描述雨的？马来西亚的雨有什么特点？ ③布置学生带着问题与阅读要求走进文本。 ①学生默读课文。 ②学生在阅读中圈画批注，初步形成认识对老师所提问题的认识。 ③在初步阅读过程中，学生自己清理文字障碍，并标好小结次序。让学生走进文本，与文本交流，是为下一步深入探究做热身，初读感知是教学中很重要的一步。古人云：不动笔墨不读书。养成良好的读书习惯能使学生终身受益。组织交流统一认识布置小小组交流，让学生初步形成对课文内容的认识。学生小小组交流。小小组委派学生代表发言。在生生互动过程中，扩充自己的认识。合作学习能提高学生学习的积极性。再读探究理解文旨 1、提出问题引发思考： ①课文如何写雨景？ ②哪些语句表达作者对雨的赞美之情？ ②如何理解“马来的雨拉开的幕，是风景，也是风情”？ 2、组织学生品读文中的关键段落。如 6、7 段，8、 9 段，10 段 3、组织学生交流各自对学生在讨论交流中，形成认识： ①三个角度体现马来西亚的雨的特点在高角屋听雨——动听（刚柔并济、交响成曲）在街道上淋雨——有劲（酣畅淋漓、何等快意）在海上观雨——壮观（海天一体、格外壮观）以学生为主体是二期课改的核心理念。文章表达形式是外显的，学生易感知，但内在的文字涵蕴却需要反复品味。因此，组织学生抓关键词，读重点段是教学过程中的主要方式