在教学《独坐敬亭山》这首古诗时,我在学生介绍完李白的相关资料后,又补充介绍 了这首诗的写作背景:当年,诗人被迫离开长安已整整十年,世态炎凉,长期的漂泊生活使 他饱尝了人间辛酸的滋味,孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写,抒发了因怀才不 遇而产生的孤独寂寞的感情。有了这个知识,学生对于整首诗意思的把握就更加容易了,在 汇报完一二句的诗意后,我追问道:“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情?”学生马上 答出:“众鸟高飞尽”的“尽”字,“孤云独去闲”的“孤”和“独”字,都能体会出诗人的 孤寂。因为诗人的孤独,他看到鸟儿和白云似乎也不愿陪他,都离他而去了。我微笑着表扬 了发言的同学,班级的同学也表示赞同。这时,赵习雯同学举起手来,说:“老师,我还有 不同的理解。”我让她说说看。她说:“我觉得从‘众鸟’和‘闲’可以看出鸟儿虽然是要飞 向远方,但是也有自己的伙伴陪着。天空中虽然只有一片云但是它也是悠闲自在地飘走的 而这就与诗人的孤寂形成了对比,显得诗人更加孤独和寂寞了。”听了她的发言,我首先予 以肯定,并鼓励其他同学今后和要这样发言。同时我也感到这个孩子真的很有想法,并且她 还能够把自己的见解清晰得表述了出来。如果课堂上,其他的学生也能如此,我们的语文课 不就上出“语文味”来了吗? 今天,我们语文课上学习了一首古诗:《望洞庭》。 《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实,生动、具体,把湖 光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白银盘。学生通 过学诗看图,体会诗人所描写的意境,学起来很有兴趣。之后,我还让他们把这首诗改写成 篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感兴趣,所以很多同学想象丰富,写得很优美 想象丰富 看来,只有学生学习有了兴趣,才能让学生写出优美的文章。 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,“提高儿童文化品位和审美情趣”,“教学 要注意在诵读过程中体验情感,领悟内容,培养语感”……这是新课程改革非常强调的理念。 古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文,从语言文字上看,它用的是古汉语:从表现 形式上看,它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看,它离我们的时代较久远。 因此,在古诗教学中,教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上,以层次性 的朗读、吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境,活化古诗词的形成过程,重新焕发古 诗词的生命活力和人文精神 1、提供学生足够的感悟空间: 苏霍姆林斯基说:“教室里让学生集中思考、各抒己见,虽有点乱,但要珍惜这样的时 刻。”根据“合作互动”的原则,教学中改变了单纯的师生交往形式,通过小组合作,生生 交流等环节,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间。这样让学生取长补短,相互启发,增 加课堂的信息量,促使学生全面深人地感悟,又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《忆 江南》的教学中,正因为让学生通过小组合作,在组内自读自悟,才使学生思维的火花得以 绽放,体会得如此有滋有味。 2、教给学生多样的感悟方法 (1)多层次的诵读: “好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明 音律和谐,教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导,给学生以美的享受,陶冶学生的情 操。同时加深学生对诗的理解和记忆,达到“熟读成诵”之目的 (2)要求学生质疑:
1 《独坐敬亭山》教学反思 在教学《独坐敬亭山》这首古诗时，我在学生介绍完李白的相关资料后，又补充介绍 了这首诗的写作背景：当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使 他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不 遇而产生的孤独寂寞的感情。有了这个知识，学生对于整首诗意思的把握就更加容易了，在 汇报完一二句的诗意后，我追问道：“你从哪些词上能体会出诗人孤寂的心情？”学生马上 答出：“众鸟高飞尽”的“尽”字，“孤云独去闲”的“孤”和“独”字，都能体会出诗人的 孤寂。因为诗人的孤独，他看到鸟儿和白云似乎也不愿陪他，都离他而去了。我微笑着表扬 了发言的同学，班级的同学也表示赞同。这时，赵习雯同学举起手来，说：“老师，我还有 不同的理解。”我让她说说看。她说：“我觉得从‘众鸟’和‘闲’可以看出鸟儿虽然是要飞 向远方，但是也有自己的伙伴陪着。天空中虽然只有一片云但是它也是悠闲自在地飘走的。 而这就与诗人的孤寂形成了对比，显得诗人更加孤独和寂寞了。”听了她的发言，我首先予 以肯定，并鼓励其他同学今后和要这样发言。同时我也感到这个孩子真的很有想法，并且她 还能够把自己的见解清晰得表述了出来。如果课堂上，其他的学生也能如此，我们的语文课 不就上出“语文味”来了吗？ 《望洞庭》教学反思 今天，我们语文课上学习了一首古诗：《望洞庭》。 《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖 光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通 过学诗看图，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。之后，我还让他们把这首诗改写成 一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美， 想象丰富。 看来，只有学生学习有了兴趣，才能让学生写出优美的文章。 《忆江南》教学反思 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学 要注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”……这是新课程改革非常强调的理念。 古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现 形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。 因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性 的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古 诗词的生命活力和人文精神。 １、提供学生足够的感悟空间： 苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时 刻。”根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生 交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增 加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《忆 江南》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以 绽放，体会得如此有滋有味。 ２、教给学生多样的感悟方法： ⑴ 多层次的诵读： “好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节奏鲜明， 音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情 操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。 ⑵ 要求学生质疑：
古人云:“学起于思,思源于疑”。现代心理学也认为,疑是思维的火花,是探究的动力 在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来,运用启发讨论式的教学方法,有利于师 生间的交流和沟通,活跃了学生的思维,调动了学生学习的积极性 朗读,不仅是感悟课文内容的重要手段,也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读, 能充分激活学生的内心世界,引发个性张扬,享受阅读教学的无限乐趣,从而使语文学习变 得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态,它就会不断超越学生原有的认 知经验、智慧水平、想象能力,形成积极的创造精神,从而促进学生语感能力发展 《桂林山水》这一课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美,如何让学生感受到 这种美呢?首先我用图片展现了桂林如诗如画的美景,激发了学生对桂林山水的喜爱,接着 让学生找出描写桂林山水特点的句子,结合看到的图片,说说对桂林山或水某一个特点的感 受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,并通过读表现出来(即自我体会的情感朗读) 接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发 使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中, 教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会,或结合语境理解,或积极启发想象, 或对照图像认知,在读中感悟意思,用感悟促进朗读;同时,朗读吸引了学生主动融入阅读 情境,感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长,感悟美、体验美,得到爱的抚 慰、情的熏陶 在课堂教学中我着重从口语交际、情感体验、合作探究这一块着手。例如:调查问卷是教育 学生做什么事都得有计划,即使是游玩,也要有所收获 课文的两条线索,都采用了小组学习的方式方法:自主制定旅游线路图,使得学生一开 始就进入角色,积极的寻找课文中作者的旅游路线,一下子就了解了文章的明线,而整堂课 快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图,则让学生发现了文章的暗线。如何详细了 解双龙洞各部分的特点,这一部分需要老师引导,于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形 图任务 一是打破了学生与老师之间的界限,不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个 辛苦得很,而导游也就是老师很逍遥。 二是调动了学生的学习积极性: 学生帮助老师,大家一边看一边找一边讨论,一边画,师生融洽,不知不觉地了解了双 龙洞的各部分的主要特点,完成了教学目标。为了能够培养学生的想象力和表达能力,在体 验内洞奇的时候,让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子,给它取个名字,有的说“定 海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”,孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴 孔隙这一段是文章的重难点,我主要引导学生从船小 乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小,自己的感受与作者的感受相结合, 去读,去评,去想象,去感受,让学生真正地从内心感受到孔隙的特点 对学生的评价要注意赏识,一个专注的眼神。一个鼓励的击掌,都是对学生极大的鼓励, 旅游结束的“致全体小朋友的一封信”中,称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出,学会 了合作学习,绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图,他们已经成为小旅游家。小 探险家。小绘图专家。小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点,体验到成功的快 乐,在满足感和自我肯定中结束学习 这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作 者对祖国边陲天山风景的喜爱之情
2 古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。 在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师 生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。 《桂林山水》教学反思 朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读， 能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变 得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认 知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。 《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到 这种美呢？首先我用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着 让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感 受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）； 接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、 使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中， 教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象， 或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读 情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚 慰、情的熏陶。 《记金华的双龙洞》教学反思 在课堂教学中我着重从口语交际、情感体验、合作探究这一块着手。例如：调查问卷是教育 学生做什么事都得有计划，即使是游玩 ，也要有所收获。 课文的两条线索，都采用了小组学习的方式方法：自主制定旅游线路图，使得学生一开 始就进入角色，积极的寻找课文中作者的旅游路线，一下子就了解了文章的明线，而整堂课 快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线。如何详细了 解双龙洞各部分的特点，这一部分需要老师引导，于是我采用协助导游完成绘制双龙洞地形 图任务： 一是打破了学生与老师之间的界限，不能让他们感觉老是他们在那里挑战这个挑战那个 辛苦得很，而导游也就是老师很逍遥。 二是调动了学生的学习积极性： 学生帮助老师，大家一边看一边找一边讨论，一边画，师生融洽，不知不觉地了解了双 龙洞的各部分的主要特点，完成了教学目标。为了能够培养学生的想象力和表达能力，在体 验内洞奇的时候，让学生根据自己的想象说一说钟乳石的样子，给它取个名字，有的说“定 海神针”“牛郎织女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。 孔隙这一段是文章的重难点，我主要引导学生从船小： 乘坐方式独特以及乘船时的感受去体会孔隙的低小，自己的感受与作者的感受相结合， 去读，去评，去想象，去感受，让学生真正地从内心感受到孔隙的特点。 对学生的评价要注意赏识，一个专注的眼神。一个鼓励的击掌，都是对学生极大的鼓励， 旅游结束的“致全体小朋友的一封信”中，称赞他们在这次夺标旅游活动中表现突出，学会 了合作学习，绘制了非常有价值的双龙洞旅游线路图及地形图，他们已经成为小旅游家。小 探险家。小绘图专家。小科学家了。让学生从各个角度发掘自己的闪光点，体验到成功的快 乐 ，在满足感和自我肯定中结束学习。 《七月的天山》教学反思 这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作 者对祖国边陲天山风景的喜爱之情
课文的写作思路是:先总述七月的天山是游人最理想的地方:接着分述了作者骑马上天 山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景:最后作者抒发了对天山美景的 赞美之情 前几天听了于小冬教师上的一节《七月的天山》,给了我很大的启发。于是,在我上略 读课文《七月的天山》的教学时,我也依照她的课堂教学中的亮点,就抓住一个问题展开: “七月的天山留给你最深的印象是什么?”学生马上蹦出一个词:“美!”自然后面就可以接 着问了:“美在哪些字里行间啊?”指名的学生先说到了“雪山”,自然要体会其中的两处比 喻,从中体会了比喻的妙处,再用朗读体现雪山的壮丽,由雪山的壮美再到雪水的欢快。接 着学生找到了“花”、“塔松”“鱼儿”三处,都进行了深入理解,并结合句子开展联想说话, 用朗读表现。学生在理解中感受了美,而且有大到整体的理解,小到一个句子,一个短语, 一个词语,小到一·个字“浮”“捧”的深入理解;还从作者角度去理解他的写作情感,小到 从“心爱”感受作者对天山的深情:一字一句都表现出了作者用词的准确,无形当中,对学 生进行了写法的渗透。最后在赞美天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山美丽、幽 静却又生机勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌,才会有那些生机勃勃的 树和那些欢快的鱼儿 一课时完成是略读课文的要求,但以前我从没做到,今天做到了,不仅学生理解深入, 而且体会深刻。能做到这样我想主问题的把握是非常重要的。看来要让课堂紧凑有效,一定 要抓好主问题,切中要害,由点及面,由点成线,最后回到一个感情体悟的点,让课在书声 中结束是比较理想的。 但也有两点做得不够让我满意。一是学生在抓住重点语句表达的时候,语言组织得不够 流畅,用词不够优美。二是学生在朗读技巧的掌握上还存在差距。这是我在以后的语文课堂 教学中需要努力去培养学生的两个方面。 新《课程标准》实验稿中指岀:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能 力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语 文也是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”因而,在课堂上我们教 师应少讲多练,让学生有更多的时间去直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握语文的 规律,提高语文素养。 语文园地的教学,就是要以生活为主线,就是要让学生充分的感知、体验生活,思索生 活,理解生活,学生才会用真实的笔触表现生活,表现自我。因此,我们要教学生从小就接 触和认识社会,观察社会生活,积累生活,从社会生活(包括学校生活、家庭生活)中选取 写作素材。指导学生体验生活,还要指导学生学会发现生活中的美,让生活中美的内容、美 的形象、美的形式滋润孩子们的心田,在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷,当生活中的这 些美触动他们敏感多情的心弦,使他们产生写作上的冲动时,语言的激流就会宣泄出来。教 师要善于引导学生关注天下事,关注身边的人和事、景和物,从生活中选取素材,提倡写生 活的真实。只有生活真实、感情真挚,文章才会感人,才会充满生机和活力。以生活为主线, 要善于捕捉学生生活的资源,把学生生活中的资源,作为张扬学生个性的源泉。在现实生活 中,养成学生乐于探究和勇于实践的精神,推进学生对自然、社会的责任感,发展学生的创 新能力、实践能力及良好个性品质。 在教学过程中,我尽量做到大胆放手,充分发挥学生的自主合作能力,用自己最感兴趣, 最擅长的方法学习,通过小组合作,全班交流,来取长补短,达到整体的完整
3 课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天 山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的 赞美之情。 前几天听了于小冬教师上的一节《七月的天山》，给了我很大的启发。于是，在我上略 读课文《七月的天山》的教学时，我也依照她的课堂教学中的亮点，就抓住一个问题展开： “七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接 着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比 喻，从中体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，由雪山的壮美再到雪水的欢快。接 着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话， 用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语， 一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深入理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到 从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的准确，无形当中，对学 生进行了写法的渗透。最后在赞美天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山美丽、幽 静却又生机勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生机勃勃的 树和那些欢快的鱼儿。 一课时完成是略读课文的要求，但以前我从没做到，今天做到了，不仅学生理解深入， 而且体会深刻。能做到这样我想主问题的把握是非常重要的。看来要让课堂紧凑有效，一定 要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最后回到一个感情体悟的点，让课在书声 中结束是比较理想的。 但也有两点做得不够让我满意。一是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够 流畅，用词不够优美。二是学生在朗读技巧的掌握上还存在差距。这是我在以后的语文课堂 教学中需要努力去培养学生的两个方面。 《语文园地一》教学反思 新《课程标准》实验稿中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能 力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语 文也是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因而，在课堂上我们教 师应少讲多练，让学生有更多的时间去直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的 规律，提高语文素养。 语文园地的教学，就是要以生活为主线，就是要让学生充分的感知、体验生活，思索生 活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。因此，我们要教学生从小就接 触和认识社会，观察社会生活，积累生活，从社会生活（包括学校生活、家庭生活）中选取 写作素材。指导学生体验生活，还要指导学生学会发现生活中的美，让生活中美的内容、美 的形象、美的形式滋润孩子们的心田，在他们的脑海中留下一幅幅美的画卷，当生活中的这 些美触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动时，语言的激流就会宣泄出来。教 师要善于引导学生关注天下事，关注身边的人和事、景和物，从生活中选取素材，提倡写生 活的真实。只有生活真实、感情真挚，文章才会感人，才会充满生机和活力。以生活为主线， 要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活 中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创 新能力、实践能力及良好个性品质。 《万年牢》教学反思 【教学反思】 在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣， 最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整
其次,重视朗读和读后感受,强化学生对语言的感悟过程 第三,作为排在本单元最后的略读课文,我注重发挥其承上启下的作用。开课时自然地 把学生带到本单元的学习主题中;结束时,又引导学生对整组课文进行简单回顾,并安排课 后练笔,使整个单元成为一个有机的整体 上了《尊严》这一课,这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人 尊严,赢得了别人的尊重,从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小 组合作交流为主,加上老师巧妙的指导,学生较好地读懂了课文,体会到了年轻人自尊的品 格,从中感受“自尊者自立”的道理。 在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开 讨论学习,谈自己的感受,体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔 的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时,我发现学生仅仅停留在体会这 几句话上,这时我适时和学生展开了对话:“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维 的浪花,学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我:如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的 狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书,思考,加深了对哈默自尊的体 会。这时,我进一步引导学生走近哈墨,体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读 书,学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了,而是努力把自己当作哈墨,读出自己 的体会,声调不再像刚才那么高昂,低沉的语气反而更显自然,哈墨的自尊不需要故意用坚 定的语气表达,而是用自己的心去体会。学完课文后,我又请同学列举了我们学校,我们这 个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后,都很受感动。最后我让学生互相交流自己找的 有关尊严的名言,丰富了本课的资源,丰富了学生对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教 教材,而是用教材教,以一篇课文为依托,把学生引到广阔的语文世界中,让学生读更多的 文章,在多读中,在交流中开阔视野,增强积淀。 在教学过程中,我尽量做到大胆放手,充分发挥学生的自主合作能力,用自己最感兴趣, 最擅长的方法学习,通过小组合作,全班交流,来取长补短,达到整体的完整。 其次,重视朗读和读后感受,强化学生对语言的感悟过程。 第三,作为排在本单元最后的略读课文,我注重发挥其承上启下的作用。开课时自然地 把学生带到本单元的学习主题中;结束时,又引导学生对整组课文进行简单回顾,并安排课 后练笔,使整个单元成为一个有机的整体 这节课的教学,我深感缺失太多。反思教学,诸多感触涌上心头,其突出者有三:一是学生 的主体性体现在具体的活动过程之中。课堂,是教师精心为学生搭建的可供学生生动活泼主 动进取全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动,或者说学生的活动不充分,或者说没有 使全体学生动起来,那么,这个课堂是缺乏生机和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺 失。我通过观察估算了一下,在这节课中没有完全动起来(主要是脑动)的学生占着不小的 比例。是什么原因呢?对学生情况把握不准确,在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全 是其主要因素。二是朗读使课堂教学充满情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段,它对 领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文λ情,强调的就是读。这节课中, 对朗读的处理,没能很好地与阅读教学的特点统一起来,而使阅读教学显得单薄,显得缥缈, 显得没有多大的实际意义。这是因教师的操作不慎而造成的缺憾。三是评价是学生学习和发 展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价,无疑会唤起学生的自信心,鼓励 学生的进取心,激励学生的求知欲。评价犹如催生剂,给学生以力量,给学生以风貌,给学
4 其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。 第三，作为排在本单元最后的略读课文，我注重发挥其承上启下的作用。开课时自然地 把学生带到本单元的学习主题中；结束时，又引导学生对整组课文进行简单回顾，并安排课 后练笔，使整个单元成为一个有机的整体。 《尊严》教学反思 上了《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人 尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小 组合作交流为主，加上老师巧妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品 格，从中感受“自尊者自立”的道理。 在整体感知了课文主要内容后我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开 讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔 的那段对话。学生首先谈对这段话的体会。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这 几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“看来哈默这时并不是很饿。”一石激起学生思维 的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的 “狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体 会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读 书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，而是努力把自己当作哈墨，读出自己 的体会，声调不再像刚才那么高昂，低沉的语气反而更显自然，哈墨的自尊不需要故意用坚 定的语气表达，而是用自己的心去体会。学完课文后，我又请同学列举了我们学校，我们这 个城市有关尊严的真实故事。同学听了之后，都很受感动。最后我让学生互相交流自己找的 有关尊严的名言，丰富了本课的资源，丰富了学生对尊严的体会。这样的课堂就不仅仅是教 教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的 文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。 《将心比心》教学反思 【教学反思】 在教学过程中，我尽量做到大胆放手，充分发挥学生的自主合作能力，用自己最感兴趣， 最擅长的方法学习，通过小组合作，全班交流，来取长补短，达到整体的完整。 其次，重视朗读和读后感受，强化学生对语言的感悟过程。 第三，作为排在本单元最后的略读课文，我注重发挥其承上启下的作用。开课时自然地 把学生带到本单元的学习主题中；结束时，又引导学生对整组课文进行简单回顾，并安排课 后练笔，使整个单元成为一个有机的整体。 《自然之道》教学反思 这节课的教学，我深感缺失太多。反思教学，诸多感触涌上心头，其突出者有三：一是学生 的主体性体现在具体的活动过程之中。课堂，是教师精心为学生搭建的可供学生生动活泼主 动进取全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有 使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生机和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺 失。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的 比例。是什么原因呢？对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全 是其主要因素。二是朗读使课堂教学充满情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对 领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中， 对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，而使阅读教学显得单薄，显得缥缈， 显得没有多大的实际意义。这是因教师的操作不慎而造成的缺憾。三是评价是学生学习和发 展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，鼓励 学生的进取心，激励学生的求知欲。评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以风貌，给学
生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思,意在矫正自我,改进教学 使教学日臻完善。 《黄河是怎样变化的》一课介绍了黄河变化的原因及演变的过程,告诉人们要保护好环境, 否则就会受到大自然的惩罚。 这是一篇属半独立阅读性质的课文,放手让学生自学,引导学生把在讲读课文中学到的 语文基本功进一步实践和运用 把握重点时让学生带着课后问题“根据课文内容,归纳一下黄河发生变化的两个方面的原因, 再说说这两方面原因之间的关系”细读课文第三部分重点段落,用笔勾画出能说明以上问题 的有关词句。然后分成四人小组议一议自己对这一部分内容的理解.让学生带着问题读课文 最后一段,并归纳出科学家设计的治黄方案的要点。通过抓重点词、句的读议,使学生加深 对课文重点内容的理解。 组织学生交流讨论,体会作者所要表达的中心。黄河的变化给我们的教育是惨重的,给我们 的反思是深沉的。引导学生举出人类破坏大自然而受到惩罚的例子,说说怎样才能保护好大 自然,激起同学们强烈的、自觉的环保意识,以及民族的忧患意识 上一周,杨主任亲临我们四年级语文备课组听课、评课、指导,使我们收益匪浅。我准备了 正像杨主任说的那样:如果在充分理解课文的基础上,要求学生模仿老师的第一部分板 书,用相似的有关文字和线条表明飞机夜飞的道理,放手让学生独立完成第二部分板书。(略) 整个板书,是师生共同完成的。这样,使“教”与“学”的双边活动凝成了一个新的有机整 体,就更好了。结合王晓梅老师和杨华瑞老师的意见,我觉得同志们说得很对,个别问题的 设计模糊,而且课堂上还要注意师生的情绪的交流 看来,课堂教学对于我们教师来说永远都是一个新的课题,永远充满着挑战! 读课文,抓住课文的主要内容是四年级语文教学的一个重要任务。在教学《大自然的启 课时,我在学生熟读课文后,让学生思考课文的主要内容是什么。学生概括起来显得还是 吃力。看的出,光利用抓各部分主要内容的方法来概括整篇文章的主要内容还是有些困难。 怎么办呢?因为,我们此时学习的是《人类的老师》这篇文章,所以,我灵机一动,我想既 然学生概括全篇困难,那就先练习概括一个自然段吧。于是,我请他们概括第二自然段的主 要内容。学生说起来还是罗嗦,我引导说:瞧,虽然两个同学概括的不是特别简练,但你们 注意到了吗,在他们的言语中,出现了两种很重要的事物。学生很快就答出是鲸和轮船。我 把他们写在黑板上,对学生说:看,你能结合课文,用简单的话说说他们之间的关系吗?学 生在短暂的思考过后,顺利的答出:科学家根据鲸的体型特点设计出了流线型的轮船,大大 提高了轮船的航行速度。我又引导他们采用同样的方法概括出第一自然段的主要内容,然后 把两段联系起来说就概括出了全篇的主要内容。由这个教学片段,我想到了抓文章中的关键 词来概括主要内容也是一种不错的办法。但这个关键词,最初应由教师提出。日久天长,学 生就会掌握其中的技巧。 夜莺的歌声》是一篇较长的课文,阅读理解时要分部分、抓住重点来处理课文内容。每部分 可以根据内容的不同采用不同的教学方式 第一部分主要是德国军官与夜莺的对话。抓住人物的对话来理解内容,体会人物的情感 可以再熟读的基础上采用分角色朗读的方式,体会军官问了这么多,就是要知道游击队的藏 身之处,夜莺都巧妙地进行了回答,并且用野兽、狗鱼等做比喻,狠狠地痛骂了敌人。从文 中体会到了夜莺的机智、勇敢,对祖国的爱,对敌人的恨
5 生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矫正自我，改进教学， 使教学日臻完善。 《黄河是怎样变化的》教学反思 《黄河是怎样变化的》一课介绍了黄河变化的原因及演变的过程，告诉人们要保护好环境， 否则就会受到大自然的惩罚。 这是一篇属半独立阅读性质的课文，放手让学生自学，引导学生把在讲读课文中学到的 语文基本功进一步实践和运用。 把握重点时让学生带着课后问题“根据课文内容，归纳一下黄河发生变化的两个方面的原因， 再说说这两方面原因之间的关系”细读课文第三部分重点段落，用笔勾画出能说明以上问题 的有关词句。然后分成四人小组议一议自己对这一部分内容的理解．让学生带着问题读课文 最后一段，并归纳出科学家设计的治黄方案的要点。通过抓重点词、句的读议，使学生加深 对课文重点内容的理解。 组织学生交流讨论，体会作者所要表达的中心。黄河的变化给我们的教育是惨重的，给我们 的反思是深沉的。引导学生举出人类破坏大自然而受到惩罚的例子，说说怎样才能保护好大 自然，激起同学们强烈的、自觉的环保意识，以及民族的忧患意识。 上一周，杨主任亲临我们四年级语文备课组听课、评课、指导，使我们收益匪浅。我准备了 《蝙蝠和雷达》 四、回顾与反思 正像杨主任说的那样：如果在充分理解课文的基础上，要求学生模仿老师的第一部分板 书，用相似的有关文字和线条表明飞机夜飞的道理，放手让学生独立完成第二部分板书。（略） 整个板书，是师生共同完成的。这样，使“教”与“学”的双边活动凝成了一个新的有机整 体，就更好了。结合王晓梅老师和杨华瑞老师的意见，我觉得同志们说得很对，个别问题的 设计模糊，而且课堂上还要注意师生的情绪的交流。 看来，课堂教学对于我们教师来说永远都是一个新的课题，永远充满着挑战！ 读课文，抓住课文的主要内容是四年级语文教学的一个重要任务。在教学《大自然的启示》 一课时，我在学生熟读课文后，让学生思考课文的主要内容是什么。学生概括起来显得还是 吃力。看的出，光利用抓各部分主要内容的方法来概括整篇文章的主要内容还是有些困难。 怎么办呢？因为，我们此时学习的是《人类的老师》这篇文章，所以，我灵机一动，我想既 然学生概括全篇困难，那就先练习概括一个自然段吧。于是，我请他们概括第二自然段的主 要内容。学生说起来还是罗嗦，我引导说：瞧，虽然两个同学概括的不是特别简练，但你们 注意到了吗，在他们的言语中，出现了两种很重要的事物。学生很快就答出是鲸和轮船。我 把他们写在黑板上，对学生说：看，你能结合课文，用简单的话说说他们之间的关系吗？学 生在短暂的思考过后，顺利的答出：科学家根据鲸的体型特点设计出了流线型的轮船，大大 提高了轮船的航行速度。我又引导他们采用同样的方法概括出第一自然段的主要内容，然后 把两段联系起来说就概括出了全篇的主要内容。由这个教学片段，我想到了抓文章中的关键 词来概括主要内容也是一种不错的办法。但这个关键词，最初应由教师提出。日久天长，学 生就会掌握其中的技巧。 《夜莺的歌声》教学反思 夜莺的歌声》是一篇较长的课文，阅读理解时要分部分、抓住重点来处理课文内容。每部分 可以根据内容的不同采用不同的教学方式。 第一部分主要是德国军官与夜莺的对话。抓住人物的对话来理解内容，体会人物的情感。 可以再熟读的基础上采用分角色朗读的方式，体会军官问了这么多，就是要知道游击队的藏 身之处，夜莺都巧妙地进行了回答，并且用野兽、狗鱼等做比喻，狠狠地痛骂了敌人。从文 中体会到了夜莺的机智、勇敢，对祖国的爱，对敌人的恨
第二部分是夜莺巧妙地用鸟叫的声音把敌人的情报传递给游击队员,让游击队员积极备 战。教学时让学生抓住游击队员所说的话,联系上下文弄明白,夜莺的叫声表示德国鬼子的 人数:杜鹃的叫声表示机关枪……并从中感受到夜莺的机智,游击队员对夜莺的爱护。 第三部分主要是写德国兵被打的落花流水。让学生找出有关语句朗读体会,并进行仿写。 第四部分照应了文章的开头,写夜莺又投入了新的战斗。这一部分重点应体会作者的写 作方法,找出与文章开头相照应的句子,把结尾两个自然段和开头三个自然段联系起来读 弄清它们之间的联系是首尾照应。并学习这种写作方法 在教学中,要根据文章的不同内容采用不同的教学方法,有不同的侧重点,使学生在有 限的时间内得到最大的收获 阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过:“儿童有他特有的看法 想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是最 愚蠢的。”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的 真挚情感,读来感人肺腑、催人汨下。教学时,以课文为媒介,引领学生“以读为主,读出 个性:读中悟情,以情动人。”通过读,让学生有真切的体会;通过读,引起强烈的情感共 读书,不是人在读,而是心在读,是心与心的交融,所以,要让学生进入读书之境,融 入作者的心境,激起共鸣的火花。在阅读教学中,我十分重视学生用“心”读书,启发学生 融入角色,激励学生进行主动积极的思维和情感活动,以加深对课文的理解和体验,受到情 感熏陶,享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分,我引导学生把自已融入语境,化成 本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平,不要战 争”时,全班同学的情感达到了高潮,实现了与文本的对话。课上,正如我想象的那样,学 生在充分朗读的基础上,对文中感情的体会超出了我的预想,这也让我更深刻地体会到了阅 读教学中“读”的好处。因此,我们不能为教教材而教教材,应该更灵活的运用教材,为教 学所用,适当安排 马巴士卡里雅曾说:“只有自由才能学到知识”。让学生意识到自己是真正意义上的阅读 的主人,这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太 平…”这两段话时,我让学生拿出自已课前收集的资料,谈谈自已的感想。课堂上,学生 的自主受到了一定的限制,他们的回答并没有达到我预期的效果,我想,当时,我如果能重 视学生课堂上的一些生成性的资源,再让他们自由选择伙伴,合作讨论交流世界部分地区的 局势,畅所欲言彼此的感受,相互碰撞,相互补充,相互融合,效果会更好一些。课堂应该 是学生表达与交流的乐园,教师应关注学生的多元反应,珍视学生的独特见解。语文教学应 在师生平等对话中进行的,提倡学生主动参与,自主学习,合作学习,探究学习。在本节课 的教学中,我力求做到这一点。如:我设计了“你们读懂了什么?”这个问题,让学生交流 读后的感受、收获;小组探讨学习,质疑问难,解决问题:把板书的使用权留给学生:等等 这些都改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象,把学生从被动的“学答”地位提升到 了主动“学问”的地位。语文即生活,生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中, 我们要创造性地还原课文的本真,创设情境,才易于使学生感知、感受、感悟,增强学生对 文本的理解。我们语文的阅读教学,应该是生活的再现和提高,应该是学生感受生活,学习 生活的过程。唯有此,才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以,通过这节课也让我深 切地感受到:让学生联系生活实际去学习语文,实际上是为学生选择了一条学习语文有效的 捷径。 战争,是一个多么沉重的话题。虽然,我们身处和平之中,没有经历硝烟和炮火,但我们亲
6 第二部分是夜莺巧妙地用鸟叫的声音把敌人的情报传递给游击队员，让游击队员积极备 战。教学时让学生抓住游击队员所说的话，联系上下文弄明白，夜莺的叫声表示德国鬼子的 人数；杜鹃的叫声表示机关枪……并从中感受到夜莺的机智，游击队员对夜莺的爱护。 第三部分主要是写德国兵被打的落花流水。让学生找出有关语句朗读体会，并进行仿写。 第四部分照应了文章的开头，写夜莺又投入了新的战斗。这一部分重点应体会作者的写 作方法，找出与文章开头相照应的句子，把结尾两个自然段和开头三个自然段联系起来读， 弄清它们之间的联系是首尾照应。并学习这种写作方法。 在教学中，要根据文章的不同内容采用不同的教学方法，有不同的侧重点，使学生在有 限的时间内得到最大的收获。 《一个中国孩子的呼声》教学反思 “阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、 想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最 愚蠢的。”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的 真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出 个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共 鸣。 读书，不是人在读，而是心在读，是心与心的交融，所以，要让学生进入读书之境，融 入作者的心境，激起共鸣的火花。在阅读教学中，我十分重视学生用“心”读书，启发学生 融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情 感熏陶，享受到审美的乐趣。教学“雷利的呼吁”部分，我引导学生把自已融入语境，化成 本文主人公去进行朗读实践。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“要和平，不要战 争”时，全班同学的情感达到了高潮，实现了与文本的对话。课上，正如我想象的那样，学 生在充分朗读的基础上，对文中感情的体会超出了我的预想，这也让我更深刻地体会到了阅 读教学中“读”的好处。因此，我们不能为教教材而教教材，应该更灵活的运用教材，为教 学所用，适当安排。 马巴士卡里雅曾说：“只有自由才能学到知识”。让学生意识到自已是真正意义上的阅读 的主人，这是阅读教学的首要任务。在教学“和平之神并没有永驻人间……”“世界并不太 平……”这两段话时，我让学生拿出自已课前收集的资料，谈谈自已的感想。课堂上，学生 的自主受到了一定的限制，他们的回答并没有达到我预期的效果，我想，当时，我如果能重 视学生课堂上的一些生成性的资源，再让他们自由选择伙伴，合作讨论交流世界部分地区的 局势，畅所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互补充，相互融合，效果会更好一些。课堂应该 是学生表达与交流的乐园，教师应关注学生的多元反应，珍视学生的独特见解。语文教学应 在师生平等对话中进行的，提倡学生主动参与，自主学习，合作学习，探究学习。在本节课 的教学中，我力求做到这一点。如：我设计了“你们读懂了什么？”这个问题，让学生交流 读后的感受、收获；小组探讨学习，质疑问难，解决问题；把板书的使用权留给学生；等等。 这些都改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到 了主动“学问”的地位。 语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中， 我们要创造性地还原课文的本真，创设情境，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对 文本的理解。我们语文的阅读教学，应该是生活的再现和提高，应该是学生感受生活，学习 生活的过程。唯有此，才能让学生真正感受到学习语文的快乐。所以，通过这节课也让我深 切地感受到：让学生联系生活实际去学习语文，实际上是为学生选择了一条学习语文有效的 捷径。 《和我们一样享受春天》教学反思 战争，是一个多么沉重的话题。虽然，我们身处和平之中，没有经历硝烟和炮火，但我们亲
眼目睹了呼啸的导弹顷刻间让美丽的家园化为废墟,亲眼目睹了鲜血淋漓的儿童和失声痛哭 的母亲,我们也感受到了,那些身处战争中的人们该是如何在水深火热中煎熬,那种整天都 提心吊胆地日子,又是怎样的一番滋味啊!不太平的世界,让人们不知道后一秒钟等待我们 的将是什么? 罪恶的子弹我们无法阻止,战争的局面我们无力扭转,是的,在这个世界上我们的力量是多 么渺小,但我们可以把自己对战争的憎恨,对和平的渴望,通过课堂、通过文本、通过语言 传递给学生,让更多的人来呼唤和平,让战争远离明天的世界 、对文本的挖掘 首先,我把第四组有关“战争与和平”主题的几篇课文作为一个有机的整体进行专题备课, 《和我们一样享受春天》这首诗歌便是作为前一篇课文《一个中国孩子的呼声》情感教学的 延续。在前一篇课文里学生已经感受到了战争的残酷,看到了充满血腥的战争打破了世界的 和平,也体验到了罪恶的战争使孩子失去了父亲的那种极其悲痛的心情。带着对战争间接的 感受和体验,再来学习《和我们一样享受春天》这首诗歌,学生已不再难以体会诗人所表达 的憎恨战争、维护和平的情感。 诗歌前四小节的叙述结构比较相似,都是先讲美丽的自然景物本来应该是怎样的:蔚蓝的大 海本来是海鸥的乐园……然后通过“可是”转折,描述现实状况:巡弋的战舰和水雷成了不 速之客…在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中,迸发出一声声痛心的 疑问:“这究竟是为什么?”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点,先引导学生在有感 情地反复诵读中质疑:“这究竟是为什么?”再带着疑问进行探究:诗人为什么会发出这样 的呼声?让学生选择一个“这究竟是为什么”去深入地读一读,抓住重点的词句,反复读, 用心体会。在探究读的基础上知道学生进行交流反馈,说说自己读懂了什么?是怎样理解诗 中的“?”,这四个“?”表达了作者怎样的思想感情?通过探究“?”,让学生在品读中感 悟,这个“?”不仅仅是疑问,更是一种对战争的控诉,一种对战争的抗议。最后我又对这 个“?”进行迁移运用,引导学生模仿诗歌的格式来小练笔,也来质问一句“这究竟是为什 么?”。因为有文本可依,学生写起来并不难,也达到了很好的效果 如果说,前四节,我从文本中挖掘出的是一个“?”,那么我从最后一节的希望与祈盼中挖 掘出的是“ 这是诗歌中的最后一个标点符号,我觉得这个省略号意味深长,它省略 的不仅仅是无限美好的希望,更是千千万万人对和平的祈盼。抓住“………”,我通过导语不 断地引导学生有感情地反复读,让学生在读中去感悟,让学生读出发自肺腑的呼唤:(师) 我们希望,我们祈盼-(生)让蔚蓝色的大海,永远是海鸥的乐园:(师)我们希望,我们 祈盼--(生)让金黄色的沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天下;(师)我们希望,我们祈盼-(生) 让蓝得发黑的夜空永远属于星星和月亮:(师)我们希望,我们祈盼--(生)让绿茵茵的草 地永远滚动着欢乐的足球……这样的处理,意在让学生拓展运用文本的语言,也达到了良好 的效果。在评课中,金老师对这一点给予了极高的评价:“课文最后对教材的独到处理,令 人叫绝。用一句“我祈盼,我希望”开头,把前面几节内容重新做了消化、吸收、重组, 维目标得到了很好的落实。” 二、对情感的挖掘 语文教学中情感教育是手段,是过程,也是目标。语文课堂应该是情感奔流的河,课文蕴涵 的思想感情,教师必须先沉醉其中,才能引领学生浸染在课堂情感的流水之中。 这首诗歌情感强烈,富有感染力,饱含着诗人对战争的无比憎恨、对和平的无限渴望。引导 学生体会诗人表达的情感,激发学生憎恨战争、维护和平的情感是本堂课的教学重点。挖掘 情感,是我实施本课教学的另一着眼点,我主要从以下的几个通道进入情感的世界。 一是以情动情。教师丰富的情感、饱含激情的导语,抑扬顿挫的语调是唤起学生情感的号角 我是一个非常感性的人,动情之处,我总是抑制不住自己的情感,看到感人的文章我常会禁
7 眼目睹了呼啸的导弹顷刻间让美丽的家园化为废墟，亲眼目睹了鲜血淋漓的儿童和失声痛哭 的母亲，我们也感受到了，那些身处战争中的人们该是如何在水深火热中煎熬，那种整天都 提心吊胆地日子，又是怎样的一番滋味啊！不太平的世界，让人们不知道后一秒钟等待我们 的将是什么？ 罪恶的子弹我们无法阻止，战争的局面我们无力扭转，是的，在这个世界上我们的力量是多 么渺小，但我们可以把自己对战争的憎恨，对和平的渴望，通过课堂、通过文本、通过语言 传递给学生，让更多的人来呼唤和平，让战争远离明天的世界！ 一、对文本的挖掘 首先，我把第四组有关“战争与和平”主题的几篇课文作为一个有机的整体进行专题备课， 《和我们一样享受春天》这首诗歌便是作为前一篇课文《一个中国孩子的呼声》情感教学的 延续。在前一篇课文里学生已经感受到了战争的残酷，看到了充满血腥的战争打破了世界的 和平，也体验到了罪恶的战争使孩子失去了父亲的那种极其悲痛的心情。带着对战争间接的 感受和体验，再来学习《和我们一样享受春天》这首诗歌，学生已不再难以体会诗人所表达 的憎恨战争、维护和平的情感。 诗歌前四小节的叙述结构比较相似，都是先讲美丽的自然景物本来应该是怎样的：蔚蓝的大 海本来是海鸥的乐园……然后通过“可是”转折，描述现实状况：巡弋的战舰和水雷成了不 速之客……在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中，迸发出一声声痛心的 疑问：“这究竟是为什么？”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点，先引导学生在有感 情地反复诵读中质疑：“这究竟是为什么？”再带着疑问进行探究：诗人为什么会发出这样 的呼声？让学生选择一个“这究竟是为什么”去深入地读一读，抓住重点的词句，反复读， 用心体会。在探究读的基础上知道学生进行交流反馈，说说自己读懂了什么？是怎样理解诗 中的“？”，这四个“？”表达了作者怎样的思想感情? 通过探究“？”，让学生在品读中感 悟，这个“？”不仅仅是疑问，更是一种对战争的控诉，一种对战争的抗议。最后我又对这 个“？”进行迁移运用，引导学生模仿诗歌的格式来小练笔，也来质问一句“这究竟是为什 么？”。因为有文本可依，学生写起来并不难，也达到了很好的效果。 如果说，前四节，我从文本中挖掘出的是一个“？”，那么我从最后一节的希望与祈盼中挖 掘出的是“……”，这是诗歌中的最后一个标点符号，我觉得这个省略号意味深长，它省略 的不仅仅是无限美好的希望，更是千千万万人对和平的祈盼。抓住“……”，我通过导语不 断地引导学生有感情地反复读，让学生在读中去感悟，让学生读出发自肺腑的呼唤：（师） 我们希望，我们祈盼--（生）让蔚蓝色的大海，永远是海鸥的乐园；（师）我们希望，我们 祈盼--（生）让金黄色的沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天下；（师）我们希望，我们祈盼--（生） 让蓝得发黑的夜空永远属于星星和月亮；（师）我们希望，我们祈盼--（生）让绿茵茵的草 地永远滚动着欢乐的足球……这样的处理，意在让学生拓展运用文本的语言，也达到了良好 的效果。在评课中，金老师对这一点给予了极高的评价：“课文最后对教材的独到处理，令 人叫绝。用一句“我祈盼，我希望”开头，把前面几节内容重新做了消化、吸收、重组，三 维目标得到了很好的落实。” 二、对情感的挖掘 语文教学中情感教育是手段，是过程，也是目标。语文课堂应该是情感奔流的河，课文蕴涵 的思想感情，教师必须先沉醉其中，才能引领学生浸染在课堂情感的流水之中。 这首诗歌情感强烈，富有感染力，饱含着诗人对战争的无比憎恨、对和平的无限渴望。引导 学生体会诗人表达的情感，激发学生憎恨战争、维护和平的情感是本堂课的教学重点。挖掘 情感，是我实施本课教学的另一着眼点，我主要从以下的几个通道进入情感的世界。 一是以情动情。教师丰富的情感、饱含激情的导语，抑扬顿挫的语调是唤起学生情感的号角。 我是一个非常感性的人，动情之处，我总是抑制不住自己的情感，看到感人的文章我常会禁
不住地热泪盈眶,记得在上《一个中国孩子的呼声》时,我就课堂上哽咽了,结果引起了几 个女生的唏嘘声,那是情感的传染。这堂课上,我激情澎湃,一句句悲愤的话语,一声声深 情地呼唤,把学生带入了诗歌的激情中。一位听课老师这样评价道:整堂课,教师如诗般的 语言让人沉浸于诗歌的遐想之中,教师丰富的情感、抑扬顿挫的语调唤起了我们对战争的的 憎恨,对和平的殷殷期盼!“这究竟为了什么?”就在那一刹那,老师的眼圈微微泛红, 调低沉但却底蕴十足,这就是一位语文老师的语言功底、情感底蕴! 二是感情朗读。读是理解诗句的基础,是启发情感的基本手段,课堂中,我首先通过激情的 导语引导学生反复地读出感情,如我一次次地引导学生读“这究竟是为什么?”,读出疑惑 悲愤、质问、控诉、抗议的语气。其次,将读、想、说有机地结合起来,做到读、品、感 如让学生自由选择一个“这究竟是为什么”深入地读一读,抓住重点的词句,反复读,用心 体会,读后让学生说说自己的感受,最后把自己的感受送入朗读,在有感情诵读中表达自己 的思想情感,读出维护和平、制止战争的心愿。 三是利用多媒体画面和背景音乐渲染情感。课前我精心选择一组有代表性的图片制作成课 件为我的课堂教学服务,课堂初始,一幅幅残酷的画面,一张张哭泣的脸,直入学生眼球, 立刻激起了学生情感的波浪。一曲《祈祷》更是揪住了学生的心,唤起了心头那一股强烈的 祈盼之情:让我们敲希望的钟,多少祈盼在心中,让世界没有战争,让和平永远在! “不能只挖一个坑,要挖一口井。一个教师有多远,就能引着孩子走多远。”这是我在听 位特级教师的讲座时记下的。对比这些特级教师,我知道我现在为学生挖掘出的仅仅只是 个小小的“坑”,但我相信通过不断挖掘,不断努力,我的“坑”定会越挖越深,最后成为 一口“井 【引言】 “家事国事天下事,事事关心。语文园地四的口语交际为我们安排主题是“小小新闻发 布会”,一是引导学生走进社会,了解和收集天下大小事,是训练搜集材料能力的继续;二 是培养学生整理信息的能力:三是通过组织发布新闻和评议新闻的活动,提高口语交际能力 早在上本组第一篇课文时,我就布置学生利用课余时间去广泛的收集新闻资料,为了减 轻学生的负担,也为了更好的配合本组课文的学习,我把资料的范围缩小了(因为住宿部学 生一周回家一次,搜集资料的时间有所限制。),只要求学生去搜集关于“战争”话题的新闻 资料,从而能起到“一箭双雕”的作用。 【上课 因为有了比较充分的准备,我对上这节课还是充满了信心的。我想,学生在这节课上的 表现可能不会大放异彩(口语表达一直是大部分学生的弱项),但至少也得热热闹闹吧!于 是我颇为自信的走进了教室,开始这一天的第一节课。可很巧的是学校的“推门课”活动也 在这节课走进了我的教室。当学校的蒋主任拎着凳子、夹着听课记录本推门而人时,一丝慌 乱快速掠过我的心头。是呀,毕竟无拘无束的日子过久了,难免会生出一些倦怠,而今天当 再次经历这种专业的审视时,我不得不马上收拾好自己的情绪,甩掉平时的信马由缰,甩掉 平时的天马行空,生怕漏出一些知识的错误。在课中我显得很小心、可谓“谨开口、慢开言 在揭示了本节课的学习任务后,我请学生们各自拿出自己的新闻资料,准备发布新闻,而对 于如何发布并没有作细致的交代。约5分钟后,我示意学生停下来,开始指名上台发布新闻 这名学生上台后拿着自己的资料“照本宣科”的读下来。我一看,乐了,这与我之前的预设 差不多,料定他们会如此的交际。于是,我请学生对这位同学进行评定,从而提炼出“如何 作好新闻发言人”以及“最佳听众”的几点评价要求。当学生明白了方向后,他们又积极地 投入到再次的准备之中。少倾,我又组织学生进行“请代表”在全班的交流活动。在学生交
8 不住地热泪盈眶，记得在上《一个中国孩子的呼声》时，我就课堂上哽咽了，结果引起了几 个女生的唏嘘声，那是情感的传染。这堂课上，我激情澎湃，一句句悲愤的话语，一声声深 情地呼唤，把学生带入了诗歌的激情中。一位听课老师这样评价道：整堂课，教师如诗般的 语言让人沉浸于诗歌的遐想之中，教师丰富的情感、抑扬顿挫的语调唤起了我们对战争的的 憎恨，对和平的殷殷期盼！“这究竟为了什么？”就在那一刹那，老师的眼圈微微泛红，语 调低沉但却底蕴十足，这就是一位语文老师的语言功底、情感底蕴！ 二是感情朗读。读是理解诗句的基础，是启发情感的基本手段，课堂中，我首先通过激情的 导语引导学生反复地读出感情，如我一次次地引导学生读“这究竟是为什么？”，读出疑惑、 悲愤、质问、控诉、抗议的语气。其次，将读、想、说有机地结合起来，做到读、品、感。 如让学生自由选择一个“这究竟是为什么”深入地读一读，抓住重点的词句，反复读，用心 体会，读后让学生说说自己的感受，最后把自己的感受送入朗读，在有感情诵读中表达自己 的思想情感，读出维护和平、制止战争的心愿。 三是利用多媒体画面和背景音乐渲染情感。课前我精心选择一组有代表性的图片制作成课 件为我的课堂教学服务，课堂初始，一幅幅残酷的画面，一张张哭泣的脸，直入学生眼球， 立刻激起了学生情感的波浪。一曲《祈祷》更是揪住了学生的心，唤起了心头那一股强烈的 祈盼之情：让我们敲希望的钟，多少祈盼在心中，让世界没有战争，让和平永远在！ “不能只挖一个坑，要挖一口井。一个教师有多远，就能引着孩子走多远。”这是我在听一 位特级教师的讲座时记下的。对比这些特级教师，我知道我现在为学生挖掘出的仅仅只是一 个小小的“坑”，但我相信通过不断挖掘，不断努力，我的“坑”定会越挖越深，最后成为 一口“井”。 《口语交际：小小新闻发布会》教后反思 【引言】 “家事国事天下事，事事关心。语文园地四的口语交际为我们安排主题是“小小新闻发 布会”，一是引导学生走进社会，了解和收集天下大小事，是训练搜集材料能力的继续；二 是培养学生整理信息的能力；三是通过组织发布新闻和评议新闻的活动，提高口语交际能力。 早在上本组第一篇课文时，我就布置学生利用课余时间去广泛的收集新闻资料，为了减 轻学生的负担，也为了更好的配合本组课文的学习，我把资料的范围缩小了（因为住宿部学 生一周回家一次，搜集资料的时间有所限制。），只要求学生去搜集关于“战争”话题的新闻 资料，从而能起到“一箭双雕”的作用。 【上课】 因为有了比较充分的准备，我对上这节课还是充满了信心的。我想，学生在这节课上的 表现可能不会大放异彩（口语表达一直是大部分学生的弱项），但至少也得热热闹闹吧！于 是我颇为自信的走进了教室，开始这一天的第一节课。可很巧的是学校的“推门课”活动也 在这节课走进了我的教室。当学校的蒋主任拎着凳子、夹着听课记录本推门而人时，一丝慌 乱快速掠过我的心头。是呀，毕竟无拘无束的日子过久了，难免会生出一些倦怠，而今天当 再次经历这种专业的审视时，我不得不马上收拾好自己的情绪，甩掉平时的信马由缰，甩掉 平时的天马行空，生怕漏出一些知识的错误。在课中我显得很小心、可谓“谨开口、慢开言”。 在揭示了本节课的学习任务后，我请学生们各自拿出自己的新闻资料，准备发布新闻，而对 于如何发布并没有作细致的交代。约５分钟后，我示意学生停下来，开始指名上台发布新闻。 这名学生上台后拿着自己的资料“照本宣科”的读下来。我一看，乐了，这与我之前的预设 差不多，料定他们会如此的交际。于是，我请学生对这位同学进行评定，从而提炼出“如何 作好新闻发言人”以及“最佳听众”的几点评价要求。当学生明白了方向后，他们又积极地 投入到再次的准备之中。少倾，我又组织学生进行“请代表”在全班的交流活动。在学生交
流的过程中,我和学生始终围绕“说清楚、说明白。发布的形式新颖以及听的认真、评的细 致”这几个方面去学习 【评课】 节课下来,自我感觉平平,说不上好也谈不上坏,只是感觉一节课终于熬完了。当我 请蒋主任给我进行评课指导时,她颇为真诚的尤其是颇为专业的给我提出了几点建议,我不 得不佩服她的精准。她一语中的指出:第一,开课之初应让学生弄清什么是“新闻”。第二, 战争是血腥的、残酷的,应是一个严肃的话题,但教师和学生的情感过于热烈,不能与内容 融为一体。第三,教师对于“战争新闻”的知识储备太少,不敢对内容进行有效的评点 【反思 古人尚且懂“凡事预则立,不预则废”何况今人呢?反思这节课,全是“无准备惹的祸”。 如果课前查找一些关于“新闻”的知识,就能在这节课个学生准确的界定“新闻”的概念, 也不致于学生把一些“陈年旧帐”搬来当作新闻滔滔不绝的讲:如果课前我也能勤快点找 些相关的资料,对就近发生的战争新闻有所了解,那么在课堂上我可以理直气壮的与学生 起讨论战争给人类带来的巨大灾难,从而进一步激发学生对战争的憎恶、对和平的向往。这 不正是本单元所要的? 成功往往离我们只有一步之遥,其实我们只要稍微多付出一点,我们可以做得更好。可 我们往往在这一步前停留了下来,只为了一时的轻松,而误了许多许多。“亡羊补牢,为时 不晚”今后,我将努力珍惜我的每一分钟,珍借我的每一节课,只为了我的每一个孩子。 《触摸春天》是一篇简短的抒情散文,真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美 好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻,用词丰富、优 在教学中,我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏,品味语言文字的魅力和课文的人文 意蕴,使学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命,热爱生命 、设置情境,导入课文 在上课前,安排了一次体验性活动“假如我是一名盲人”,让学生蒙上眼睛走路、写字 等,切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生在班上交流自己的体验和感受 古代教育家朱熹说:“教人不见情趣,必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力, 能够调动学生内心的情感体验,激发他们学习的欲望。 、初读课文,认识安静 初读课文,思考文章主要写了一件什么事,说说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印 象? 指导学生整体把握课文的内容,既是阅读理解的起点,又是阅读理解的归宿。 在课堂上,学生纷纷把自己最先的感知表达出来,而且有理有据,如:善良(因为她捉 住蝴蝶又放了它。)喜欢春天(整天在花香中流连,走得很流畅……)有灵性(能够捉住蝴 蝶),快乐,热爱生命,内心世界多姿多彩等等,可见学生初读课文时不但读懂了课文内容, 而且做到了边读边想,有了一定的读书能力。经过老师的这一番表扬,学生思考的劲头更足 了 三、品析语言,探究体悟 刚才我们已经初步读懂了课文的内容,但这对于阅读一篇文章来说还不够,还应对文章 进行仔细研读。这篇文章有很多含义深刻的词句,读时令人感到意虽尽而意无穷。下面就请 同学们仔细阅读课文,找到这样的词句,多读几遍,认真感悟,并把你的感受写在旁边。 文贵自得。叶老说:“阅读时最要紧的还是多比较,多归纳,多揣摩。”所以我在这里细 心教给学生读书批注的方法,以使他们学会读书
9 流的过程中，我和学生始终围绕“说清楚、说明白。发布的形式新颖以及听的认真、评的细 致”这几个方面去学习。 【评课】 一节课下来，自我感觉平平，说不上好也谈不上坏，只是感觉一节课终于熬完了。当我 请蒋主任给我进行评课指导时，她颇为真诚的尤其是颇为专业的给我提出了几点建议，我不 得不佩服她的精准。她一语中的指出：第一，开课之初应让学生弄清什么是“新闻”。第二， 战争是血腥的、残酷的，应是一个严肃的话题，但教师和学生的情感过于热烈，不能与内容 融为一体。第三，教师对于“战争新闻”的知识储备太少，不敢对内容进行有效的评点。 【反思】 古人尚且懂“凡事预则立，不预则废”何况今人呢？反思这节课，全是“无准备惹的祸”。 如果课前查找一些关于“新闻”的知识，就能在这节课个学生准确的界定“新闻”的概念， 也不致于学生把一些“陈年旧帐”搬来当作新闻滔滔不绝的讲；如果课前我也能勤快点找一 些相关的资料，对就近发生的战争新闻有所了解，那么在课堂上我可以理直气壮的与学生一 起讨论战争给人类带来的巨大灾难，从而进一步激发学生对战争的憎恶、对和平的向往。这 不正是本单元所要的？ 成功往往离我们只有一步之遥，其实我们只要稍微多付出一点，我们可以做得更好。可 我们往往在这一步前停留了下来，只为了一时的轻松，而误了许多许多。“亡羊补牢，为时 不晚”今后，我将努力珍惜我的每一分钟，珍惜我的每一节课，只为了我的每一个孩子。 《触摸春天》教学反思 《触摸春天》是一篇简短的抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美 好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优 美。 在教学中，我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品味语言文字的魅力和课文的人文 意蕴，使学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。 一、设置情境，导入课文 在上课前，安排了一次体验性活动“假如我是一名盲人”，让学生蒙上眼睛走路、写字 等，切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生在班上交流自己的体验和感受。 古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力， 能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。 二、初读课文，认识安静 初读课文，思考文章主要写了一件什么事，说说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印 象？ 指导学生整体把握课文的内容，既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。 在课堂上，学生纷纷把自己最先的感知表达出来，而且有理有据，如：善良（因为她捉 住蝴蝶又放了它。）喜欢春天（整天在花香中流连，走得很流畅……）有灵性（能够捉住蝴 蝶），快乐，热爱生命，内心世界多姿多彩等等，可见学生初读课文时不但读懂了课文内容， 而且做到了边读边想，有了一定的读书能力。经过老师的这一番表扬，学生思考的劲头更足 了。 三、品析语言，探究体悟 刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章 进行仔细研读。这篇文章有很多含义深刻的词句，读时令人感到意虽尽而意无穷。下面就请 同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，多读几遍，认真感悟，并把你的感受写在旁边。 文贵自得。叶老说：“阅读时最要紧的还是多比较，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细 心教给学生读书批注的方法，以使他们学会读书
学生抓住“安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!”体会到这个 盲女孩神奇的灵性抓住了。 我给他们补充海伦·凯勒的话:“世上除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那可能 是更真实的,那就是用心去看这个世界。” 个同学又联系生活实际:很多盲人眼睛看不见,但他们的听觉、触觉等比常人更敏锐, 使学生对安静的行为有了更深刻的理解 然后让学生闭上眼睛,随着老师的朗读一起做动作,一起触摸,一起体验安静的内心感 受。由于课前进行了体验性活动,学生很快进入角色,一起进入了安静的内心世界,体验到 安静的独特感受。 联系安静的这一连串动作,学生对安静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也很丰富多 彩 四、总结收获,升华情感 “谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是作者由眼前这动 人的一幕所抒发的人生感悟,也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理,在理解这句话时, 学生联系到了自己,也联系到了身边的一些热爱生活的人,但由于阅历所限,学生对那些身 残志坚,创造出生命奇迹的人不认识,不了解,这时教师适时补充:海伦·凯勒:生活在黑 暗中,幽闭于盲聋哑世界里的人,毕业于哈佛大学,建起了一家家慈善机构,为残疾人造福 贝多芬:音乐家,失去听力后创造了《命运交响曲》:张海迪:胸椎以下失去知觉,自学成 才:智障指挥家舟舟:聋哑世界里的舞蹈家,《千手观音》领舞邰丽华…听了这些故事, 你受到什么启发或感悟?打开心灵之窗,写下自己的所思所悟。 五、布置作业,课外延伸 1、从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写下来,背下来。 2、搜集热爱生命的感人故事 《语文课程标准》指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的资助活动中全面提高 语文素养”,布置学生搜集资料的作业,正是基于这一指导精神。 讲授《永生的眼睛》这课时,总体感觉比平时要好很多,因为学生认真听了,思维也紧紧跟 着我的思路在运转着,所以感觉课堂气氛很好,尤其最后游戏活动,使学生再次感受了通过 捐赠给他人获得新生的美好 课堂上学生能展开丰富联想从各个角度来说眼睛的作用,即失明给盲人带来的切实痛 苦,更有甚者,学生自动联系到以前学的《语言的魅力》里的句子,将这个环节引向高潮。 但我觉得自己美中不足的就在于没有能按照现在倡导的理念,多指导学生读,有感情地 读,抓住重点词句读,展开想象让学生更理解课文,与文本产生共鸣。 今后我将更塌实地做好每一天的工作。今天的不足会让我明天更完美。当然,生命的意 义就在于寻找一种明天会比今天更进步的感觉 《生命生命》教后反 回顾十二年的教学生涯,已参加了三次学校举行的教学策略研讨会了。这次第十五届小学策 略研讨突出“学生参与”的主题,本身就贴近了真实的课堂,贴近了学生的生活。我由衷地 为大道语文课迈进了真正的课堂生活而高兴。 我执教的是人教版四年级下册第19课《生命生命》,本课属第五单元一类文。首先从 课题来看,生命是个永恒的话题。也是个沉重的话题,如何把这个人生成长中很重要的话题 让十岁的孩子有所思考,有所领悟昵?我们知道不同阅历的人,不同经历的人对生命的理解 和认识是大不相同的,于是我以作者的身世经历为线索展开教学。随着对作家杏林予的了解、 敬仰、到对生命的感悟层层深入,从而彻底领悟了生命的不同含义
10 学生抓住“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”体会到这个 盲女孩神奇的灵性抓住了。 我给他们补充海伦·凯勒的话：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能 是更真实的，那就是用心去看这个世界。” 一个同学又联系生活实际：很多盲人眼睛看不见，但他们的听觉、触觉等比常人更敏锐， 使学生对安静的行为有了更深刻的理解。 然后让学生闭上眼睛，随着老师的朗读一起做动作，一起触摸，一起体验安静的内心感 受。由于课前进行了体验性活动，学生很快进入角色，一起进入了安静的内心世界，体验到 安静的独特感受。 联系安静的这一连串动作，学生对安静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也很丰富多 彩。 四、总结收获，升华情感 “谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这是作者由眼前这动 人的一幕所抒发的人生感悟，也是作者写这篇文章所要告诉我们的道理，在理解这句话时， 学生联系到了自己，也联系到了身边的一些热爱生活的人，但由于阅历所限，学生对那些身 残志坚，创造出生命奇迹的人不认识，不了解，这时教师适时补充：海伦·凯勒：生活在黑 暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福； 贝多芬：音乐家，失去听力后创造了《命运交响曲》；张海迪：胸椎以下失去知觉，自学成 才；智障指挥家舟舟；聋哑世界里的舞蹈家，《千手观音》领舞邰丽华……听了这些故事， 你受到什么启发或感悟？打开心灵之窗，写下自己的所思所悟。 五、布置作业，课外延伸 １、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。 ２、搜集热爱生命的感人故事。 《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的资助活动中全面提高 语文素养”，布置学生搜集资料的作业，正是基于这一指导精神。 《永生的眼睛》教学反思 讲授《永生的眼睛》这课时，总体感觉比平时要好很多，因为学生认真听了，思维也紧紧跟 着我的思路在运转着，所以感觉课堂气氛很好，尤其最后游戏活动，使学生再次感受了通过 捐赠给他人获得新生的美好。 课堂上学生能展开丰富联想从各个角度来说眼睛的作用，即失明给盲人带来的切实痛 苦，更有甚者，学生自动联系到以前学的《语言的魅力》里的句子，将这个环节引向高潮。 但我觉得自己美中不足的就在于没有能按照现在倡导的理念，多指导学生读，有感情地 读，抓住重点词句读，展开想象让学生更理解课文，与文本产生共鸣。 今后我将更塌实地做好每一天的工作。今天的不足会让我明天更完美。当然，生命的意 义就在于寻找一种明天会比今天更进步的感觉。 《生命生命》教后反思 回顾十二年的教学生涯，已参加了三次学校举行的教学策略研讨会了。这次第十五届小学策 略研讨突出“学生参与”的主题，本身就贴近了真实的课堂，贴近了学生的生活。我由衷地 为大道语文课迈进了真正的课堂生活而高兴。 我执教的是人教版四年级下册第１９课《生命生命》，本课属第五单元一类文。首先从 课题来看，生命是个永恒的话题。也是个沉重的话题，如何把这个人生成长中很重要的话题 让十岁的孩子有所思考，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经历的人对生命的理解 和认识是大不相同的，于是我以作者的身世经历为线索展开教学。随着对作家杏林予的了解、 敬仰、到对生命的感悟层层深入，从而彻底领悟了生命的不同含义