D0:言106237.cnkicn41404e82020015,00546网ai发时间：20200l-161445:57 Vol.27 No.2 Mar.2020 日本《义务教育体育科学习指导要领》 运动技能课程内容设置对我国的启示 刘世磊，黄彦军 (韩山师范学院体有学院，广东湖州521041) 要：研究发现日本最新课标的运动技能课程内客设置具有“三高”特征，即主次区分度 高、具体化程度高、低龄阶段重视度高。鉴于义务教育阶段国家课程对人才培养的基本规约性 以及我国“三级课程管理”不健全、不完善和广大中小学体育教师尚不具备自己开发课程或教学 内客能力的现实国情，日本最新课标运动技能课程内容设置带给我国的启示：精选指向培养目标 的核心课程内容 并将其具体化和具体规定到各学习水平段，实现国家课程对人才培养的定向 用，同时为一线体育教师提供基本的教学内容参考；注重低龄阶段敏感期的运动拔能课程内容设 置，发展学生的平衡、灵敏、协调等慕本运动能力。 关键词：体育与健康课程；运动技能课程内容；学习指导要领；日本 中图分类号：G807文献标志码：A文章编号：1006-7116(2020)02-0001-01 Inspirations to China from the setup of sports skill curriculum contents in Japan's Study Guidelines of Physical Education Discipline in Compulsory Education LIU Shi-lei,HUANG Ya (School of Physical Education.Ha an Normal University,Chaozhou 521041.China Abstract:The authors found that the setup of sports skill curriculum contents in Japan's latest curriculum stan dard has "three-high"characteristics.ie.high degree of primary and secondary content distinction.high degree as that "three-level curriculum management"is incomplete or imperfect,and that the majority of elementary and middle school physical education teachers have not had the ability to development curriculum or teaching con tents,the inspirations brought to China by the setup of sports skill curriculum contents in Japan's latest curricu um standard are as follows:carefully that pointto cutivation objectives and on teach ers value the setup of curriculum contents for the sensitive period in the low age phase,develop student's basic sports abilities such as balance,agility and coordination etc. Key words:physical education and health curriculum:sports skill curriculum content:study guideline:Japan 当今日本其础教省和高等教省已居世界前列.亚 课程标谁》。而运动技能课得内容作为体套课得的核心 洲领先 为持续提供高质量的学校教育 日本政府 是实现课程目标的载体 值此我国《义务教育 于2017年3月完成义务教育体育科学习指导要领以 体育与健康课程标准(2011年版》（以下简称“新课标 下简称“指导要领”)的修订工作并告示全国。“指导要 修订之际，研究日本“指导要领”运动技能课程内容设 领”相当于我国教育部颁布的《义务教育体育与健康 置，以期为我国课标修订工作提供启示与借鉴
第 27 卷第 2 期 2 0 2 0 年 3 月 体 育 学 刊 Journal of Physical Education Vol.27 No.2 Mar.2020 日本《义务教育体育科学习指导要领》 运动技能课程内容设置对我国的启示 刘世磊，黄彦军1 （韩山师范学院 体育学院，广东 潮州 521041） 摘 要：研究发现日本最新课标的运动技能课程内容设置具有“三高”特征，即主次区分度 高、具体化程度高、低龄阶段重视度高。鉴于义务教育阶段国家课程对人才培养的基本规约性， 以及我国“三级课程管理”不健全、不完善和广大中小学体育教师尚不具备自己开发课程或教学 内容能力的现实国情，日本最新课标运动技能课程内容设置带给我国的启示：精选指向培养目标 的核心课程内容，并将其具体化和具体规定到各学习水平段，实现国家课程对人才培养的定向作 用，同时为一线体育教师提供基本的教学内容参考；注重低龄阶段敏感期的运动技能课程内容设 置，发展学生的平衡、灵敏、协调等基本运动能力。 关 键 词：体育与健康课程；运动技能课程内容；学习指导要领；日本 中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116(2020)02-0001-01 Inspirations to China from the setup of sports skill curriculum contents in Japan’s Study Guidelines of Physical Education Discipline in Compulsory Education LIU Shi-lei，HUANG Yan-jun （School of Physical Education，Hanshan Normal University，Chaozhou 521041，China) Abstract: The authors found that the setup of sports skill curriculum contents in Japan’s latest curriculum standard has “three-high” characteristics, i.e. high degree of primary and secondary content distinction, high degree of specification, high degree of attention to the low age phase. In consideration of national curriculum’s basic stipulations about talent cultivation in the compulsory education phase, and realistic national circumstances such as that “three-level curriculum management” is incomplete or imperfect, and that the majority of elementary and middle school physical education teachers have not had the ability to development curriculum or teaching contents, the inspirations brought to China by the setup of sports skill curriculum contents in Japan’s latest curriculum standard are as follows: carefully select core curriculum contents that point to cultivation objectives, and provide basic teaching content reference for frontline physical education teachers; value the setup of sports skill curriculum contents for the sensitive period in the low age phase, develop student’s basic sports abilities such as balance, agility and coordination etc. Key words: physical education and health curriculum；sports skill curriculum content；study guideline；Japan 收稿日期：2019-05-28 作者简介：刘世磊(1980-)，男，讲师，博士，研究方向：学校体育。E-mail：liushilei2007@126.com 通讯作者：黄彦军 当今日本基础教育和高等教育已居世界前列，亚 洲领先[1]。为持续提供高质量的学校教育，日本政府已 于 2017 年 3 月完成《义务教育体育科学习指导要领》(以 下简称“指导要领”)的修订工作并告示全国。“指导要 领”相当于我国教育部颁布的《义务教育体育与健康 课程标准》。而运动技能课程内容作为体育课程的核心 要素，是实现课程目标的载体，值此我国《义务教育 体育与健康课程标准(2011 年版)》(以下简称“新课标”) 修订之际，研究日本“指导要领”运动技能课程内容设 置，以期为我国课标修订工作提供启示与借鉴。 DOI：10.16237/j.cnki.cn44-1404/g8.20200115.005 网络首发时间：2020-01-16 14:45:57 网络首发地址：http://kns.cnki.net/kcms/detail/44.1404.G8.20200115.1037.010.html
2 体育学刊 第27卷 日本的义务教育年限与我国相同，阶段与学段划 解读日本“指导要领”的运动技能课程内容设置。 分也与我国相似，句括小学和初中两个阶段。小学阶 登低12住级1 中4年级、高66年级3个学 1日本“指导要领”运动技能课程内容设置 初中阶段分两 学段 即12年级为 学段 1.1小学阶段运动技能课程内容设置 3年级为一个学段。从运动大类层面看，日本“指号 体操类运动是日本“指导要领”明确规定的小学 要领”运动技能课程内容设置包括体能类、使用器械 阶段必修运动项目之一。日本“指导要领”除了明确 器具类体操类)、陆上运动类（田径类）、水游运动类游 规定所要习修的运动项目外，还对运动项目的要求进 泳类。表现运动举惩蹈类)、球类和武道。鉴干篇标 北细化和且体化。比加要教授和学习哪些动作。并 所限，仅以基础性运动项目的体操类运动为例，深入 以例示形式列人“指导要领”的解读见表) 表1日本“指导要领”小学阶段体操课程内容及动作（知识与技能） 内容 1)年领 34年机 5-6年级 1翠爬格（爬上、爬下、跳下 移行、钻行、悬吊等)片2云制 国定设苑 (感垂移行、爬行等)：3.爬杆（爬 无 无 上能下，倒立等)：4.肋未（爬 上、爬下、跳下、反靠倒立等)日 5平衡木各种走、地、跳等 1“小摇”2前、后滚动 1前滚；2精助前滚翻分腿 1前滚翻分腿起2精助倒立前 3“不倒霸”：4.“原木滚滚”：5. 起：3.后滚知：4.后浪翻分腿 滚知：3.后滚翻直腿起：4倒 背例立：6“免子跳”：7.“青蛙 起：5.槠助例立成“桥”：6.侧成“桥”：5“跳子”：6“虹童打 垫上运动 仲憾”：8“奇姓倒立”；9反靠 手翻：7“鲤鱼打挺辅助练习：挺”：7扶持手倒立：8，合理如 墙倒立；10.倒立转体：11“桥 8盘培立：9头手铜意 合以上动作为组合或成套动化 练习或表 1“硒被子”气设部恐垂)：2.“荡1.支撑前翻下：2.团身抱腿前1翻上成支撑：2悬垂摆动挂除 秋千"气臂悬垂摆动)：3.“小猴 回环：3.骑撑后腿前摆越杠跳上：3.支撑团身游回环：4.支撑 平毛购暴喜移杆。』楼小、 下，A单挂林摆动上。单挂盛体前日环。诗缝前回红，6 单杠运动 猪气拉膝倒悬垂)：5“小燕 晓前回环：6勋翻上成支 团身后回环：7支接一屈愁 子气支排展休平衡)：6跳上（支 7.居艳腿后回环 8突 杠向前跳下：8双挂膝倒立前 撑前后左右摆动)、跳下 膝后环：9双挂膝倒立前摆了 7简单回环 摆动下 1琉上跳下（低描）：2.纵箱（跳1纵箱（分楼腾跃）：2.纵箱（团1横箱（忌楼腾妖）：2.纵箱（层体 上骑坐前移接跳下)：3.纵箱 身前滚翻)：3，纵箱（前滚翻推前滚翻；3，纵箱头手翻 洗上理撑接跳下54低山羊 (分腿腾跃) )烁据日本小学授孕习指导要领四和小学校学习指导要牛成29年合示)懈说 一朱育塔川整型 1.2初中阶段运动技能课程内容设置 径、游泳、舞蹈中选择一项以上；从球类和武道中选 体操类运动（器械运动）是日本 指导要领”初叶 择 以上进行专项练习。 无论是必修还是选修 阶段明确规定的内容之 ·,其中12年级要求必修 如同小学阶段一样，日本“指导要领”除明确规定 3年级为选修。对选修的规定为：“从初中3年级开始 要习修的运动项目外，还对运动项目的要求进一步具 选项学习，每个学生必须分别从体操（器械体操）、田 体化（见表2）
2 体育学刊 第 27 卷 日本的义务教育年限与我国相同，阶段与学段划 分也与我国相似，包括小学和初中两个阶段。小学阶 段分低(1~2 年级)、中(3~4 年级)、高(5~6 年级)3 个学 段，初中阶段分两个学段，即 1~2 年级为一个学段， 3 年级为一个学段。从运动大类层面看，日本“指导 要领”运动技能课程内容设置包括体能类、使用器械 器具类(体操类)、陆上运动类(田径类)、水游运动类(游 泳类)、表现运动类(舞蹈类)、球类和武道。鉴于篇幅 所限，仅以基础性运动项目的体操类运动为例，深入 解读日本“指导要领”的运动技能课程内容设置。 1 日本“指导要领”运动技能课程内容设置 1.1 小学阶段运动技能课程内容设置 体操类运动是日本“指导要领”明确规定的小学 阶段必修运动项目之一。日本“指导要领”除了明确 规定所要习修的运动项目外，还对运动项目的要求进 一步细化和具体化，比如要教授和学习哪些动作，并 以例示形式列入“指导要领”的解读(见表 1)。 表 1 日本“指导要领”小学阶段体操课程内容及动作(知识与技能)1) 内容 1~2 年级 3~4 年级 5~6 年级 固定设施 1.攀爬格笼(爬上、爬下、跳下、 移行、钻行、悬吊等)；2.云梯 (悬垂移行、爬行等)；3.爬杆(爬 上、爬下、倒立等)；4.肋木(爬 上、爬下、跳下、反靠倒立等)； 5.平衡木(各种走、跑、跳等) 无 无 垫上运动 1.“小摇篮”；2.前、后滚动； 3.“不倒翁”；4.“原木滚滚”；5. 背倒立；6.“兔子跳”；7.“青蛙 伸腿”；8.“青蛙倒立”；9.反靠 墙倒立；10.倒立转体；11.“桥” 1.前滚翻；2.辅助前滚翻分腿 起；3.后滚翻；4.后滚翻分腿 起；5.辅助倒立成“桥”；6.侧 手翻；7.“鲤鱼打挺”辅助练习； 8.靠墙倒立；9.头手倒立 1.前滚翻分腿起；2.辅助倒立前 滚翻；3.后滚翻直腿起；4.倒立 成“桥”；5.“踺子”；6.“鲤鱼打 挺”；7.扶持手倒立；8.合理组 合以上动作为组合或成套动作 练习或表演 单杠运动 1.“晒被子”(腹部悬垂)；2.“荡 秋千”(臂悬垂摆动)；3.“小猴 子”(手脚悬垂移行)；4.“烤小 猪”(挂膝倒悬垂)；5.“小燕 子”(支撑展体平衡)；6.跳上(支 撑前后左右摆动)、跳下； 7.简单回环 1.支撑前翻下；2.团身抱腿前 回环；3.骑撑后腿前摆越杠跳 下；4.单挂膝摆动上；5.单挂 膝前回环；6.辅助翻上成支撑； 7.屈髋屈膝抱腿后回环；8.单 挂膝后回环；9.双挂膝倒立前 摆动下 1.翻上成支撑；2.悬垂摆动挂膝 上；3.支撑团身前回环；4.支撑 屈体前回环；5.骑撑前回环；6. 团身后回环；7.支撑一腿屈膝脚 踩杠向前跳下；8.双挂膝倒立前 摆下 跳箱 1.跳上跳下(低箱)；2.纵箱(跳 上骑坐前移接跳下)；3.纵箱 (跳上蹲撑接跳下)；4.低山羊 (分腿腾跃) 1.纵箱(分腿腾跃)；2.纵箱(团 身前滚翻)；3.纵箱(前滚翻推 手腾跃) 1.横箱(屈腿腾跃)；2.纵箱(屈体 前滚翻)；3.纵箱头手翻 1)根据日本小学校学习指导要领[2]和小学校学习指导要领(平成 29 年告示)解说——体育篇[3]整理 1.2 初中阶段运动技能课程内容设置 体操类运动(器械运动)是日本“指导要领”初中 阶段明确规定的内容之一，其中 1~2 年级要求必修， 3 年级为选修。对选修的规定为：“从初中 3 年级开始 选项学习，每个学生必须分别从体操(器械体操)、田 径、游泳、舞蹈中选择一项以上；从球类和武道中选 择一项以上进行专项练习。”[4]无论是必修还是选修， 如同小学阶段一样，日本“指导要领”除明确规定所 要习修的运动项目外，还对运动项目的要求进一步具 体化(见表 2)
第2期 刘世磊，等：日本《义务教育体育科学习指导要领》运动技能课程内容设置对我国的启示 3 表2日本“指导要领”切中阶设体操课程内容及动作（知识与技能）” 3年城 内容 12年蛾 基本技木 提高技 1倒立 2鱼跃 晨起 垫上运动 4 9.单牌 Y型平衡：9.倒立 撑屈体前回环 2 1.支前回 支撑直体前回期 环：4.骑」 ：3拉流 单杠运动 5挂膝摆动上6 四环 10高在悬特体： 环：6，支 8悬磨摆动接 摆 摆动 跳 3.因身跳 后走步： 分腿国身单 平衡木 10.单 7.双脚转体 转 被转型 跳箱 手 前手翻情助练习： 横箱前手翻铺 3楼箱手翻：4越 (转体】 日本中李李习指导要领0中学校习指要领解 2 我国“新课标”运动技能课程内容设置 运动项目之 。关于“新课标”对体操运动技能内容 2.1小学阶段运动技能课程内容设置 的定见表3。 体操运动是我国“新课标”规定的小学阶段必修 表3我国“新课标”小学阶段体操课程内容及动作” 内容 1年线 4年领 6年 整上运动 本技巧”的单技木动作组合 单杠运动 少掌"单杠”蒸本动作 本掌揽单杜的简单技术幼作组 “山羊 分基本动作 单技末动作组合 双社 “双杠”的基本动作 “双红”的简单技术动作组合 字报有一定度的队形变提和队 队列队形 站立、珠主 评价举例：无 轻器战体操 绳学动作 实用类体操 爬绳、爬杆 无 种个个和赛体的舜动 、的律操 完成韵律动作的 课价是。 1)根据《义务教育体育与健原深程标准2011年)》和《义务有体有与域康深程标淮2011年)解法》网整理
第 2 期 刘世磊，等：日本《义务教育体育科学习指导要领》运动技能课程内容设置对我国的启示 3 表 2 日本“指导要领”初中阶段体操课程内容及动作(知识与技能)1) 1~2 年级 3 年级 内容 基本技术 提高技术 基本技术 提高技术 垫上运动 1.前滚翻分腿起；2.辅 助倒立前滚翻；3.后滚 翻分腿起；4.侧手翻； 5.倒立成“桥”；6.“鲤鱼 打挺”；7.单足平衡站 立；8.头手倒立；9.扶 持手倒立 1.倒立前滚翻；2.前滚翻 直腿起；3.后滚翻直腿起； 4.后滚翻推成手倒立； 5.鱼跃前滚翻；6.“踺子”； 7.前软翻；8.前手翻； 9.单脚正面平衡站立； 10.“Y”型平衡；11.手倒立 1.前滚翻分腿起； 2.倒立前滚翻； 3.后滚翻分腿起； 4.侧手翻；5.倒立 成“桥”；6.“鲤鱼 打挺”；7.单足平 衡站立；8.手倒立 1.前滚翻直腿起；2.鱼跃 前滚翻；3.后滚翻直腿 起；4.后滚翻成手倒立； 5.“踺子”；6.前软翻； 7.前手翻；8.单脚侧平 衡、“Y”型平衡；9.倒立 转体 单杠运动 1.支撑屈体前回环； 2.支撑前回环；3.支撑 前翻下；4.支撑一腿屈 膝脚踩杠向前跳下； 5.挂膝摆动上；6.挂膝 前回环；7.悬垂挂膝上； 8.翻上；9.支撑后回环； 10.支撑转体跳下； 11.挂膝后回环；12.悬垂 摆动接后摆跳下 1.支撑直体前回环；2.支 撑越杠跳下；3.骑撑前回 环；4.骑上；5.直体后回 环；6.支撑后摆腹回环； 7.后倒弧形下；8.骑撑后 回环；9.高杠悬垂转体； 10.高杠悬垂前摆下 1.支撑前回环； 2.支撑一脚踩杠 跳下；3.挂膝前回 环；4.悬垂挂膝 上；5.支撑后回 环；6.支撑转体跳 下；7.挂膝后回 环；8.悬垂摆动接 后摆跳下 1.支撑直体前回环； 2.支撑越杠跳下；3.骑撑 前回环；4.骑上；5.直体 后回环；6.支撑后摆腹 回环；7.后倒弧形下； 8.骑撑后回环；9.高杠悬 垂转体；10.高杠悬垂前 摆下 平衡木 1.向前走步；2.向后走 步；3.挺身跳(双脚起 跳)；4.分腿跳(单脚起 跳)；5.站立(单脚/双 脚)；6.俯卧/支撑； 7.双脚转体 1.向前跳步；2.向前助跑； 3.团身跳；4.分腿跳下； 5.团身跳下；6.前后分腿 跳；7.单手扶木跳上成站 立；8.单腿站立平衡； 9.“V”字平衡；10.单膝跪 撑平衡；11.单脚转体(摆 上型，旋转型) 1.向前走步；2.向 后走步；3.挺身跳 (双脚起跳)；4.分 腿跳(单脚起跳)； 5. 站 立( 单 脚 / 双 脚)；6.俯卧/支撑； 7.双脚转体 1.向前跳步；2.向前助 跑；3.团身跳；4.分腿跳 下；5.团身跳下；6.前后 分腿跳；7.单脚跳上成 站立；8.单腿站立平衡； 9.“V”字平衡；10.单膝 跪撑平衡；11.单脚转体 (摆上型，旋转型) 跳箱 1.纵箱分腿腾越；2.横 箱屈腿腾越；3.纵箱头 手翻 1.纵箱：预先后摆的分腿 腾越；2.横箱屈体腾越； 3.横箱前手翻辅助练习； 4.横箱前手翻 1.纵箱分腿腾越； 2.横箱屈腿腾越； 3.横箱前手翻辅 助练习 1.预先后摆的分腿腾 越；2.横箱屈体腾越； 3.横箱前手翻；4.俯腾越 (转体) 1)根据日本中学校学习指导要领[4]和中学校学习指导要领解说——保健体育篇[5]整理 2 我国“新课标”运动技能课程内容设置 2.1 小学阶段运动技能课程内容设置 体操运动是我国“新课标”规定的小学阶段必修 运动项目之一。关于“新课标”对体操运动技能内容 的规定见表 3。 表 3 我国“新课标”小学阶段体操课程内容及动作 1) 内容 1~2 年级 3~4 年级 5~6 年级 垫上运动 学习仰卧、俯卧、纵叉、横叉等 评价举例：无 初步掌握“垫上”基本动作 评价举例：前、后滚翻 基本掌握“技巧”的简单技术动作组合 评价举例：无 单杠运动 无 初步掌握“单杠”基本动作 评价举例：无 基本掌握单杠的简单技术动作组合 评价举例：1.跳上成支撑；2.前翻下 “山羊” 无 初步掌握“山羊”基本动作 评价举例：分腿腾越 基本掌握“山羊”的简单技术动作组合 评价举例：分腿腾越 双杠 无 初步掌握“双杠”的基本动作 评价举例：无 基本掌握“双杠”的简单技术动作组合 评价举例：无 队列队形 学习纵横队的看齐、向左 (右、后)转、立正、稍息、踏 步、齐步走、站立、蹲立 评价举例：无 初步掌握有队形的跑步走、 齐步走变跑步走、各种队列 队形变换 评价举例：无 初步掌握有一定难度的队形变换和队 列动作 评价举例：无 轻器械体操 学习棍、球、绳等动作 评价举例：无 无 无 实用类体操 无 初步掌握爬绳、爬杆 评价举例：无 无 舞蹈、韵律操 多种个人和集体的舞蹈动 作、韵律动作等 评价举例：完成韵律动作的 表现 初步掌握健美操、校园集体 舞等韵律活动和舞蹈动作 评价举例：无 基本掌握健美操、街舞、啦啦操、校 园集体舞等韵律活动或舞蹈的简单成 套动作 评价举例：无 1)根据《义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)》[6]和《义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)解读》[7]整理
4 体育学刊 第27卷 2.2初中阶段运动技能课程内容设置 辩证法的重点论认为在复杂的矛盾体系中，要首先抓 我国“新课标”对初中阶段体操运动的规定麦术 住根本矛盾、丰要矛质以及矛盾的丰要方面，并把它 为“基木掌拔并运用一些体操类运动项目技术如器 作为解决其他矛盾的出发点，这个根本矛盾、主要习 械体操、技巧、健美操、街舞 啦啦操 校园集体知 矛盾的主 婴方面就是重点论中的 重点 。不去 等运动项目的技术动作与组合动作。评价举例：(1)健 把握这个“重点”，甚至否认它，而把各种矛盾情况或 关操；(2)以单腿摆越成骑撑和后摆转体90度下为主 矛盾双方平均看待，就很容易潜人形而上学的均衡论 单杠组合动作：3)以分腿骑坐和支撑后摆挺身下为主 唯物辩证法的重点论反映在“新课标”的运动技能课 的双杠组合动作”。 程内容设置上。就是要在丰富的果程内容中找出有利 于培养目标达成的最核心内容 主要内容 将其明确 3中日运动技能课程内容设置比较分析 规定，作为影响培养目标的根本矛盾、主要矛盾、矛 按运动项目分类设置、内容设置多元化、重视本 盾的主要方而作重点处理。处理好了这个矛盾，课程 土运动项日等是中日两国义务教育体育课程标准运动 培养目标就能够基本实现。例如体操内容有器械体操 技能课程内容设置的共同之处，面内容设置的主次区 轻器械体操、实用类体操、队列队形、趣蹈韵律操等 分度、内容设置的具体化程度、低龄阶段小学1-2年 在这些内容中，哪些可作为实现培养目标的基本内容 级的内容设置的重视程度则有显著不同。由于比较 核心内容 主要内容，即主要矛盾、根本矛盾、矛 究侧重于讨论研究对象的差异性，所以下文将以体梯 的主要方面，哪些是对于培养目标起锦上添花的作用 运动为例，重点比较分析中日两国运动技能课程内容 即次要矛后、矛质的次要方面。我国“新课标”对体 设置的不同之处。 操内容的规定几乎包含了体操所有亚类内容，且未明 确以配此为主 。这种运动技能课程内容的设置重点不 我国“新深 ”将体操类分为器械 上运动 够突出，课程内容的主次区分 度不高 平均化”现 单杠运动、双杠运动、 “山羊”)、轻器械运动、实用 严重，不利于培养目标的达成，也容易使体育教师 体操、队列队形、舞蹈韵律操共5个亚类（见表3）。几 选择教学内容时产生困感。而日本“最新要领”只规 乎包含大体操所有外延，且未说明以哪类为主，体现 定器械器具的体操内容，将其视为体操内容中最有助 运动技能课程内容设置面面俱到的特征。日本“指导 干人的全面发展和持神音志品质健全人格形成 要领 体操类仅休现器械器具的体操内容 即固定 的内容 ,这就抓住了体操在人才培养中的主要矛 盾 施运动含平衡木)、垫上运动（技巧类 、单杠运动 也就是说，器械器具亚类是体操类课程的核心内容 箱运动。其实日本义务敦育体育科教学内容也有队列 主要内容、基本内容，是最有助于实现课程目标的内 队形、徒手体操、啦啦操等体操内容，但不作为“指 容，是课程内容影响培养目标复杂矛盾体系的“重点”。 导要领”规定的体操教学主要内容，也未体现在“指 体育教师首先要完成器械器具类体操内容的教学，才 导要领”课程内容设置中，仅在内容实施建议中提及 能授啦啦操 轻器城体操等其他体操内容。 例如 对队列 形 的要求是 “为了安全有效的进行 3.2 运动技能课程内容设置的具体化程度不同 体运动，应该合理指导学生掌握集合、整队以及队列 运动技能课程内容的主次区分度主要是从运动亚 队形的知识”倒。日本“指导要领”这种果程设置还体 类层而明确运动技能课程内容，旨在从丰富多彩的运 现在田径类、球类等课程中，就连初中3年级的专项 动技能课程内容中选取最主要、最核心、最基本内容， 选修设置也具有这种特点，即从庞杂的运动技能内容 避免体育教师教学中不分主次，胡子眉毛一把抓。 从 中仅选择器械体操、 田径 游泳、舞蹈 球类 ,武追 运动亚类 用确主要 最基本的课程内容后 ,还罗 作为供选内容，而不是为了满足学生兴趣不分主次的 考虑亚类运动技能的具体化问 ,以便体脊教师能够 尽可能多的提供备选内容。由上可知。相较于我国. 选取科学合理的教学内容。比如器械体操的垫上运动 日本“指导要领”运动技能课程内容设置旱现出主次 句括很多动作内容。至干在不同学段和水平段数授明 分明的特征。 些动作内容，都是有严格规定的，都是律立在科学实 在运动技能课程内容设置上，虽然我国考虑到体 验基之上的。千万不能忽视该点 不要以为告诉体 操内容的全面性，但缺少义务教育阶段国家课程在内 育教师教授哪些运动项目后 ,他们都能够根据青少年 容设置上应具有的基本特征，即围绕培养目标，在 儿童的身心发展规律和年龄特征科学施教相应内容 富的课程内容中选择最核心的课程内容作为基本课程 这关涉运动技能内容的科学组织，需要考虑内容安排 内容，以此定向和确保人才培养的质量与规格。唯物 的顺序性和连续性，而不是在初中阶段还学习简单
4 体育学刊 第 27 卷 2.2 初中阶段运动技能课程内容设置 我国“新课标”对初中阶段体操运动的规定表述 为“基本掌握并运用一些体操类运动项目技术，如器 械体操、技巧、健美操、街舞、啦啦操、校园集体舞 等运动项目的技术动作与组合动作。评价举例：(1)健 美操；(2)以单腿摆越成骑撑和后摆转体 90 度下为主 单杠组合动作；(3)以分腿骑坐和支撑后摆挺身下为主 的双杠组合动作”[6] 。 3 中日运动技能课程内容设置比较分析 按运动项目分类设置、内容设置多元化、重视本 土运动项目等是中日两国义务教育体育课程标准运动 技能课程内容设置的共同之处，而内容设置的主次区 分度、内容设置的具体化程度、低龄阶段(小学 1~2 年 级)的内容设置的重视程度则有显著不同。由于比较研 究侧重于讨论研究对象的差异性，所以下文将以体操 运动为例，重点比较分析中日两国运动技能课程内容 设置的不同之处。 3.1 运动技能课程内容设置的主次区分度不同 我国“新课标”将体操类分为器械运动(垫上运动、 单杠运动、双杠运动、“山羊”)、轻器械运动、实用 体操、队列队形、舞蹈韵律操共 5 个亚类(见表 3)，几 乎包含大体操所有外延，且未说明以哪类为主，体现 运动技能课程内容设置面面俱到的特征。日本“指导 要领”体操类仅体现器械器具的体操内容，即固定设 施运动(含平衡木)、垫上运动(技巧类)、单杠运动、跳 箱运动。其实日本义务教育体育科教学内容也有队列 队形、徒手体操、啦啦操等体操内容，但不作为“指 导要领”规定的体操教学主要内容，也未体现在“指 导要领”课程内容设置中，仅在内容实施建议中提及。 例如，对队列队形的要求是“为了安全有效的进行集 体运动，应该合理指导学生掌握集合、整队以及队列 队形的知识”[3]。日本“指导要领”这种课程设置还体 现在田径类、球类等课程中，就连初中 3 年级的专项 选修设置也具有这种特点，即从庞杂的运动技能内容 中仅选择器械体操、田径、游泳、舞蹈、球类、武道 作为供选内容，而不是为了满足学生兴趣不分主次的、 尽可能多的提供备选内容。由上可知，相较于我国， 日本“指导要领”运动技能课程内容设置呈现出主次 分明的特征。 在运动技能课程内容设置上，虽然我国考虑到体 操内容的全面性，但缺少义务教育阶段国家课程在内 容设置上应具有的基本特征，即围绕培养目标，在丰 富的课程内容中选择最核心的课程内容作为基本课程 内容，以此定向和确保人才培养的质量与规格。唯物 辩证法的重点论认为在复杂的矛盾体系中，要首先抓 住根本矛盾、主要矛盾以及矛盾的主要方面，并把它 作为解决其他矛盾的出发点，这个根本矛盾、主要矛 盾、矛盾的主要方面就是重点论中的“重点”[8]。不去 把握这个“重点”，甚至否认它，而把各种矛盾情况或 矛盾双方平均看待，就很容易滑入形而上学的均衡论。 唯物辩证法的重点论反映在“新课标”的运动技能课 程内容设置上，就是要在丰富的课程内容中找出有利 于培养目标达成的最核心内容、主要内容，将其明确 规定，作为影响培养目标的根本矛盾、主要矛盾、矛 盾的主要方面作重点处理。处理好了这个矛盾，课程 培养目标就能够基本实现。例如体操内容有器械体操、 轻器械体操、实用类体操、队列队形、舞蹈韵律操等， 在这些内容中，哪些可作为实现培养目标的基本内容、 核心内容、主要内容，即主要矛盾、根本矛盾、矛盾 的主要方面，哪些是对于培养目标起锦上添花的作用， 即次要矛盾、矛盾的次要方面。我国“新课标”对体 操内容的规定几乎包含了体操所有亚类内容，且未明 确以哪些为主。这种运动技能课程内容的设置重点不 够突出，课程内容的主次区分度不高，“平均化”现象 严重，不利于培养目标的达成，也容易使体育教师在 选择教学内容时产生困惑。而日本“最新要领”只规 定器械器具的体操内容，将其视为体操内容中最有助 于人的全面发展和精神、意志、品质、健全人格形成 的内容，这就抓住了体操在人才培养中的主要矛盾。 也就是说，器械器具亚类是体操类课程的核心内容、 主要内容、基本内容，是最有助于实现课程目标的内 容，是课程内容影响培养目标复杂矛盾体系的“重点”。 体育教师首先要完成器械器具类体操内容的教学，才 能教授啦啦操、轻器械体操等其他体操内容。 3.2 运动技能课程内容设置的具体化程度不同 运动技能课程内容的主次区分度主要是从运动亚 类层面明确运动技能课程内容，旨在从丰富多彩的运 动技能课程内容中选取最主要、最核心、最基本内容， 避免体育教师教学中不分主次，胡子眉毛一把抓。从 运动亚类层面明确主要、最基本的课程内容后，还要 考虑亚类运动技能的具体化问题，以便体育教师能够 选取科学合理的教学内容。比如器械体操的垫上运动 包括很多动作内容，至于在不同学段和水平段教授哪 些动作内容，都是有严格规定的，都是建立在科学实 验基础之上的。千万不能忽视该点，不要以为告诉体 育教师教授哪些运动项目后，他们都能够根据青少年 儿童的身心发展规律和年龄特征科学施教相应内容， 这关涉运动技能内容的科学组织，需要考虑内容安排 的顺序性和连续性，而不是在初中阶段还学习简单乏
第2期 刘世磊，等：日本《义务教育体育科学习指导要领》运动技能课程内容设置对我国的启示 味的前、后滚等动作。尤其是在这方面.目前我国 的具体化程度是中日两国课得标准运动技能课程内容 很多体育教师还不具备科学创编运动技术内容动作 设置的又一不同之处。日本“指导要领”运动技能课程 的能力很大程度上不依确干理成内容。所以。误 内容设比较且休我闲“新课标”却比较管统现 标准中运动技能课程内容设置的具体化程度直接影 小学阶段的垫上运动与单杠运动两个项目为例，比较两 着实践教学的开展。通过对比发现运动技能课程内容 国运动技能课程内容设置的具体化程度（见表4、表5。 表4中日两国小学阶段垫上运动内容比较” 中国 日本 1“小摇蓝”：2.前、后滚动：3.“不倒翁”：4.“原木滚滚”： 1-2年级 1.仰卧：2.俯卧；3.飒义4横义 5.背倒立：6“兔子跳 7“仲腿”；8“奇倒立” 34年级 初声掌报“垫上“基本动作 腿起；5助倒立成桥6侧手翻7鲤鱼打挺"精助 56年级 基本掌驱技巧”的简单技术动作组合 4倒主成“桥5“子”：6“鱼打挺”： 合理组合以 二动作为组合成套动作习发表演 1)憾据我《义务教育体育与康误程标谁(2011年)》和日本《中小学体育学习号领2017年版)》垫豆 表5中日两国小学阶段单杠运动内容比较” 年级 中国 日本 1“晒被子腹部卷)：2“荡秋千”臂悬老据动：3“小猴子”于 12年城 无 ,支撑前下：2.因身艳腿前回环：3.骑撑后腿前摆越杠跳下 34年城初步字握“单杠”基本动作 4单挂膝摆动上：5单拉 前回环：6辅助细上成支 3.支撑团身 56年城基本掌报单杠的简单技术动作组合 屈体前回环 ,5.骑撑前回环6闭身后回环7.支排一腿屈 下；8. 棒倒立前摆 1我国〈《又务育体育与健深程特2011年)》和目本《中小学有学习指要领2017年版)》垫理 由表4和表5可知，日本“指导要领”运动技能 墩感期門。根据人类动作技能发展规律，在做感期发展 课程内容设置的具体化程度较高，其体到每一水平段 相应的活动能力，不仅事半功倍，而且会对未米运动 学习哪些技术动作。这种具体化的运动技能课程内容 技能的学习草定坚实基础。如果错过了锚感期.不仅 一线体育教师直接用作教学内容， 而我国“新 事倍功半，甚至一些能力也难以充分 通过对比 运动技能课程内容设置的具体化程度较低】 中日课标小学低龄阶段1~2年级)运动技能课程内谷 统指出一定水平段学习某一项目动作，至于学习哪些 设置（见表6）发现，我国运动技能课程内容设置较少， 动作并未明确。比如水平一(34年级)的单杠运动内 主要有热上运动的“仰、府卧、纵叉、满叉”和队 容，日本规定要学习“支撑前翻下”“团身抱腿前回环 列队形、轻器械等内容。而日本运动技能课程内容设 “单挂膝前回环”“单挂膝后回环”“双挂膝倒立前 置比较丰富，尤其在发展儿童基本活动能力的运动技 动”等9 个动作 而我国仅规定为 “初步掌握单杠方 能课程内容设置方面更为健全 比如云梯的悬垂移 本动作”。单杠基本动作有很多，到底这一阶段学生适 有助于发展力量与持久力：平衡木的各种走、跑和封 合学习哪些动作，却不得而知。因此，体育教师在仅 上运动的“不倒翁”、倒立以及单杠的“晒被子”“小 参考“新课标”情况下出现实践教学不知道教什么内 燕子”等有助于发展平衡能力：固定设施、垫上运动 容的现象也是在情理之中的」 单打跳箱目中的您钻、县垂捏转休楼 3.3 低龄阶段小学1-2年级)运动技能课程内容设 跃等动作技能有助于发展灵敏与协调能力 。综 置的重视度不同 日本基于儿童动作发展敏感期的规律性，比较重视低 幼儿与儿童前期是人动作技能发展的奠基期。是 龄阶段（小学1~2年级）运动技能课程内容设置。 一些诸如平衡、协调、灵敏、力量等基本活动能力的
第 2 期 刘世磊，等：日本《义务教育体育科学习指导要领》运动技能课程内容设置对我国的启示 5 味的前、后滚翻等动作。尤其是在这方面，目前我国 很多体育教师还不具备科学创编运动技术内容(动作) 的能力，很大程度上还依赖于现成内容。所以，课程 标准中运动技能课程内容设置的具体化程度直接影响 着实践教学的开展。通过对比发现运动技能课程内容 的具体化程度是中日两国课程标准运动技能课程内容 设置的又一不同之处。日本“指导要领”运动技能课程 内容设置比较具体，我国“新课标”却比较笼统，现以 小学阶段的垫上运动与单杠运动两个项目为例，比较两 国运动技能课程内容设置的具体化程度(见表 4、表 5)。 表 4 中日两国小学阶段垫上运动内容比较 1) 中国 日本 1~2 年级 1.仰卧；2.俯卧；3.纵叉；4.横叉 1.“小摇篮”；2.前、后滚动；3.“不倒翁”；4.“原木滚滚”； 5.背倒立；6.“兔子跳”；7.“青蛙伸腿”；8.“青蛙倒立”； 9.反靠墙倒立；10.倒立转体；11.“桥” 3~4 年级 初步掌握“垫上”基本动作 1.前滚翻；2.辅助前滚翻分腿起；3.后滚翻；4.后滚翻分 腿起；5.辅助倒立成“桥”；6.侧手翻；7.“鲤鱼打挺”辅助 练习；8.靠墙倒立；9.头手倒立 5~6 年级 基本掌握“技巧”的简单技术动作组合 1.前滚翻分腿起；2.辅助倒立前滚翻；3.后滚翻直腿起； 4.倒立成“桥”；5.“踺子”；6.“鲤鱼打挺”；7.扶持手倒立； 8.合理组合以上动作为组合或成套动作练习或表演 1)根据我国《义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)》和日本《中小学体育学习指导要领(2017 年版)》整理 表 5 中日两国小学阶段单杠运动内容比较 1) 年级 中国 日本 1~2 年级 无 1.“晒被子”(腹部悬垂)；2.“荡秋千”(臂悬垂摆动)；3.“小猴子”(手 脚悬垂移行)；4.“烤小猪”(挂膝倒悬垂)；5.“小燕子”(支撑展体平 衡)；6.跳上(支撑前后左右摆动)、跳下；7.简单回环 3~4 年级 初步掌握“单杠”基本动作 1.支撑前翻下；2.团身抱腿前回环；3.骑撑后腿前摆越杠跳下； 4.单挂膝摆动上；5.单挂膝前回环；6.辅助翻上成支撑；7.屈 髋屈膝抱腿后回环；8.单挂膝后回环；9.双挂膝倒立前摆动下 5~6 年级 基本掌握单杠的简单技术动作组合 1.翻上成支撑；2.悬垂摆动挂膝上；3.支撑团身前回环；4.支 撑屈体前回环；5.骑撑前回环；6.团身后回环；7.支撑一腿屈 膝脚踩杠向前跳下；8.双挂膝倒立前摆下 1)根据我国《义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)》和日本《中小学体育学习指导要领(2017 年版)》整理 由表 4 和表 5 可知，日本“指导要领”运动技能 课程内容设置的具体化程度较高，具体到每一水平段 学习哪些技术动作。这种具体化的运动技能课程内容 可被一线体育教师直接用作教学内容，而我国“新课 标”运动技能课程内容设置的具体化程度较低，仅笼 统指出一定水平段学习某一项目动作，至于学习哪些 动作并未明确。比如水平二(3~4 年级)的单杠运动内 容，日本规定要学习“支撑前翻下”“团身抱腿前回环” “单挂膝前回环”“单挂膝后回环”“双挂膝倒立前摆 动”等 9 个动作，而我国仅规定为“初步掌握单杠基 本动作”。单杠基本动作有很多，到底这一阶段学生适 合学习哪些动作，却不得而知。因此，体育教师在仅 参考“新课标”情况下出现实践教学不知道教什么内 容的现象也是在情理之中的。 3.3 低龄阶段(小学 1~2 年级)运动技能课程内容设 置的重视度不同 幼儿与儿童前期是人动作技能发展的奠基期，是 一些诸如平衡、协调、灵敏、力量等基本活动能力的 敏感期[9]。根据人类动作技能发展规律，在敏感期发展 相应的活动能力，不仅事半功倍，而且会对未来运动 技能的学习奠定坚实基础。如果错过了敏感期，不仅 事倍功半，甚至一些能力也难以充分开发。通过对比 中日课标小学低龄阶段(1~2 年级)运动技能课程内容 设置(见表 6)发现，我国运动技能课程内容设置较少， 主要有垫上运动的“仰卧、俯卧、纵叉、横叉”和队 列队形、轻器械等内容。而日本运动技能课程内容设 置比较丰富，尤其在发展儿童基本活动能力的运动技 能课程内容设置方面更为健全，比如云梯的悬垂移行 有助于发展力量与持久力；平衡木的各种走、跑和垫 上运动的“不倒翁”、倒立以及单杠的“晒被子”“小 燕子”等有助于发展平衡能力；固定设施、垫上运动、 单杠、跳箱项目中的爬、钻、悬垂、摆荡、转体、腾 跃等动作技能有助于发展灵敏与协调能力等。综上， 日本基于儿童动作发展敏感期的规律性，比较重视低 龄阶段(小学 1~2 年级)运动技能课程内容设置
6 体育学刊 第27卷 表6中日小学1-2年级体操课程内容及动作比较 内客 中国 日太 1爬格笼爬上、爬下、跳下、移行、钻行、 定设施 4 倒主等：5.平衡各种走、地、挑) 垫上运动 学习仰卧、偏卧、纵又、横又 8“青蛙制立”：9反索持铜立：10倒立转体】 11.“ 单杠运动 无 垂)：5“小燕子（支撑展体平衡）：6，跳上（支撑前 晚箱山羊 无 队列队形 无 、站立 轻器枝体操学习棍、球，绳等动作 此外，运动技能课程内容设置的趣味性、实用性 课程的相关规定，尤其在人才培养质量和规格方面 等也是中日课标运动技能课程内容设置的不同之处。 课程内容是课程目标的载体， 是实现“培养什么样的 其具体表现为日本“指导要领”较之于我国“新课标 人”的有力抓手，加之基础教育国家课程的统 运动技能课程内容设计的实用性与趣味性较强（见表4 性和强制性特征，所以义务教育体育课程标准规定核 和表，比如“小摇篮”“不倒翁”“原木滚滚”“兔子 心运动技能课程内容并将其且体化.，是确保国家课程 跳”“晒被子”“单挂膝摆动上”“单挂膝后回环”等。 对人才培养的根本性和决定性体现。此外，其科堂性 还体现在“三级课程管理”方面。由于课程标准是对 4日本“指导要领”运动技能课程内容设置 最主要、最核心内容的规定，所以不但 不会与给地方 对我国的启示 学校留出空间和发展特色、个性的“三级课程管理 4.1增强运动技能课程内容设置的主次区分度 相矛盾，而且还能够引领地方课程和校本课程开发， 日本“指导要领”运动技能课程内容主次分明的 有助于学校特色发展和个性影显。这正是“三级课程 设置持征，给子我们的启示是，应该根据培差目标精 理”所倡导的在保证实施国家课程的基础上，鼓励 选最基础、最基本 主要的课程内容作为核心课 地 学校开发适应地方和学校特点的课程 并明确规定于课程标准中，实现义务教育阶段国家闲 4.2 提高运动技能课程内容设置的具体化程度 程对人才培养的定向和决定作用。比如设置体操类运 日本“指导要领”运动技能课程内容设置的具体 动技能内容，可从器械运动垫上运动、单杠运动、双 化程度比较高，细至所教授和学习的某些动作。关于 杠运动、“山羊”)、轻器械运动、实用体操。队列队 运动技能课程内容设置的且体化间题需要特别说明 形、舞蹈韵律操等众多内容中选择1至2类作为主要 日本“指 运动技能课程内容设置的 内容 ,或将各亚类中最有助于达成培养目标 项目加 建立在为数不多的核心课程 上的内容 以组合作为主要内容，而不是面面俱到、没有主次 体化。比如虽然体操内容极为丰富，但只将器械器其 从而浩成教学实我中的各运动项目只是“蜻蜓点水” 体操作为核心果程.然后再对其具体化（见表1和表2） 对于国家课程的义务教育体有课标来讲，增强运 这显然与过去内容“平均化”，以及过细、过死的《体 动技能程内容设置的主次区分度。且右一定的科罗 封学大细》不同。供整日本“指导要”运动技能 性。国家课程体现的是国家意志 内容设置 定的核心运动技能课程内容以 础教育质量的主要因素，特别是对人才培养的质量利 “说明”或“举例”的形式进行细化和具体化，以便 规格具有决定性作用。所以国家课程具有统一规定性 地方、学校和一线体育教师参照范例来选择和安排其 和强制性“。作为基础教育国家课程重要组成部分的 体的教学内容。 义务教省体省课程标准。也必须服从干基融教省国家 精选核心运动技能课程，提高我国课标运动技能
6 体育学刊 第 27 卷 表 6 中日小学 1~2 年级体操课程内容及动作比较 内容 中国 日本 固定设施 无 1.攀爬格笼(爬上、爬下、跳下、移行、钻行、悬 吊等)；2.云梯(悬垂移行、爬行等)；3.爬杆(爬上、 爬下、倒立等)；4.肋木(爬上、爬下、跳下、反靠 倒立等)；5.平衡木(各种走、跑、跳等) 垫上运动 学习仰卧、俯卧、纵叉、横叉 1.“小摇篮”；2.前、后滚动； 3.“不倒翁”；4.“原 木滚滚”；5.背倒立；6.“兔子跳”；7.“青蛙伸腿”； 8.“青蛙倒立”；9.反靠墙倒立；10.倒立转体； 11.“桥” 单杠运动 无 1.“晒被子”(腹部悬垂)；2.“荡秋千”(臂悬垂摆动)； 3.“小猴子”(手脚悬垂移行)；4.“烤小猪”(挂膝倒悬 垂)；5.“小燕子”(支撑展体平衡)；6.跳上(支撑前 后左右摆动)、跳下；7.简单的回环 跳箱(“山羊”) 无 1.跳上跳下(低箱)；2.纵箱(跳上骑坐前移接跳下)； 3.纵箱(跳上蹲撑接跳下)；4.低山羊(分腿腾跃) 队列队形 学习纵横队的看齐、向左(右、后)转、立 正、稍息、踏步、齐步走、站立、蹲立 无 轻器械体操 学习棍、球、绳等动作 无 此外，运动技能课程内容设置的趣味性、实用性 等也是中日课标运动技能课程内容设置的不同之处。 其具体表现为日本“指导要领”较之于我国“新课标”， 运动技能课程内容设计的实用性与趣味性较强(见表 4 和表 5)，比如“小摇篮”“不倒翁”“原木滚滚”“兔子 跳”“晒被子”“单挂膝摆动上”“单挂膝后回环”等。 4 日本“指导要领”运动技能课程内容设置 对我国的启示 4.1 增强运动技能课程内容设置的主次区分度 日本“指导要领”运动技能课程内容主次分明的 设置特征，给予我们的启示是：应该根据培养目标精 选最基础、最基本、最主要的课程内容作为核心课程， 并明确规定于课程标准中，实现义务教育阶段国家课 程对人才培养的定向和决定作用。比如设置体操类运 动技能内容，可从器械运动(垫上运动、单杠运动、双 杠运动、“山羊”)、轻器械运动、实用体操、队列队 形、舞蹈韵律操等众多内容中选择 1 至 2 类作为主要 内容，或将各亚类中最有助于达成培养目标的项目加 以组合作为主要内容，而不是面面俱到、没有主次， 从而造成教学实践中的各运动项目只是“蜻蜓点水”。 对于国家课程的义务教育体育课标来讲，增强运 动技能课程内容设置的主次区分度，具有一定的科学 性。国家课程体现的是国家意志，是决定一个国家基 础教育质量的主要因素，特别是对人才培养的质量和 规格具有决定性作用，所以国家课程具有统一规定性 和强制性[10]。作为基础教育国家课程重要组成部分的 义务教育体育课程标准，也必须服从于基础教育国家 课程的相关规定，尤其在人才培养质量和规格方面。 课程内容是课程目标的载体，是实现“培养什么样的 人”的有力抓手，加之基础教育国家课程的统一规定 性和强制性特征，所以义务教育体育课程标准规定核 心运动技能课程内容并将其具体化，是确保国家课程 对人才培养的根本性和决定性体现。此外，其科学性 还体现在“三级课程管理”方面。由于课程标准是对 最主要、最核心内容的规定，所以不但不会与给地方、 学校留出空间和发展特色、个性的“三级课程管理” 相矛盾，而且还能够引领地方课程和校本课程开发， 有助于学校特色发展和个性彰显。这正是“三级课程 管理”所倡导的在保证实施国家课程的基础上，鼓励 地方、学校开发适应地方和学校特点的课程。 4.2 提高运动技能课程内容设置的具体化程度 日本“指导要领”运动技能课程内容设置的具体 化程度比较高，细至所教授和学习的某些动作。关于 运动技能课程内容设置的具体化问题，需要特别说明 的是，日本“指导要领”运动技能课程内容设置的具 体化，是建立在为数不多的核心课程基础上的内容具 体化。比如虽然体操内容极为丰富，但只将器械器具 体操作为核心课程，然后再对其具体化(见表 1 和表 2)。 这显然与过去内容“平均化”，以及过细、过死的《体 育教学大纲》不同。借鉴日本“指导要领”运动技能 课程内容设置，可对一定的核心运动技能课程内容以 “说明”或“举例”的形式进行细化和具体化，以便 地方、学校和一线体育教师参照范例来选择和安排具 体的教学内容。 精选核心运动技能课程，提高我国课标运动技能
第2期 刘世磊，等：日本《义务教育体育科学习指导要领》运动技能课程内容设置对我国的启示 7 果程内容设置的具体化得度，在一定程度上符合我国 另外，在运动技能课程内容的设计上还要考虑内 义务教育体育教育的现实国情，具有一定的合理性 容动作的趣味性、实用性，根据青少年儿童的身心发 我国“新课标”在运动技能课程内容设置上只明确名 展想律和认知特征。在动作名称 ,动作难度、动作生 学段的选择范围。不做具体规定 主要出于一种考店 活化等方面加以处理。 低 级阶段技术 或设想 作为国家课程的“新课标”在 三级课 名称。 要符合儿童的认知特征 一些形 、容易 管理”的配合下实现“课程目标引领课程内容”的宏 解的名字命名运动技术动作（见表4和表5日本1-2年 大设相。也就是说“课程目标引领课程内容”要想实 级体操动作命名)：注重运动技能课程内容设计的生活 现或取得效果，“三级课程管理”必须健全完善。这样 化与实用性，如单杠悬垂开始姿势一单挂膝摆动上成 级课程管理”与“课程目标引领课程内容”就形 骑撑；支撑开始姿势一腿屈膝一脚踩杠跳下。这些动 成 种必婴条件关系，即只有“三级课程管理 作往往是日常生活中的基本 生活技能 更是在紧急 完善，地方、学校根据国家课程的要求，制定符合 况下作为逃生或等待救援的求生本领，有效提高了人 地方、学校条件的地方课程与校本课程，中小学体育 们的生活话应能力。 教师才能以地方课程或校本课程为依据进行教学，从 而才可能实现课程教学目标。反之，如果体有教师没 参考文献 有实施教学的依据和人才培养的载体 具体的课君 [1]Best Countries for Educ tion[EB/0L[2019-05-06] 内容或用于教学的内容，即地方课程或校本课程，而 https//ww usnews.com/news/best-countries/education-full-list 国家课程中又没有规定具体内容，仅从宏观层面给出 2]文部科学省.小学校学习指导要倾S平成29年3月 一个选择范围，加之目前广大中小学体育教师尚不具 「31文部科学省，小学校学习指导要领（平成29年告示 备根据课程目标创编话官课程内容的能力，难免不 体育篇S1平成29年7月 出现体有教师不知道教什么甚至不知道体有课该怎么 间文部科学省。中学校学习指导要S 平成29年3月 上的现象四 。目前我 三级课程管理 ,还不健全 []文部科学省。中学校学习指导要领解说 一保健 不完善，广大中小学体育教师还不具备自己开发教学 体育篇S.平成29年7月. 内容的能力，仍“话应”有一定且体内容的课标。因 [间中华人民共和国教有部义务教有体有与健康课程标准 此，精选核心运动技能内容并将其且体化，还是比较 2011年版)M1北京：北京师范大学出版社.2012：36 符合目前我国义务教育阶段体育教育现状，仍然具有 [门]杨文轩，季润.义务教育休育与健康课粒标准 定的可操作性与合理性 (2011年版)解读M北京 高等教有出版 ，201 4.3注重低龄阶段运动技能课程内容设置 「8]张铁森.马克思主义哲学原理M们北京：中国农 日本“指导要领”重视低龄阶段（小学12年级 业大学出版社，1997：945. 云动技能的课程内容设置。右助干在敏感期内发据平 「9]庄弼，周毅，杨宁，等，构建广东省幼儿体有活动 衡、协调、灵锚、力量和持久力等基本活动能力，值 三维动作”内容体系的研完体育学刊，2019， 得我们学习与借鉴。从表6我国 “新课标”小学1-2 26(3):82-88 年级运动技能课程内容设置可知，内容较少，仅 [0]许洁英.国家课程、地方课程和校本课程的含义 队列和简单垫上运动，难以有效在敏感期内发展儿童 目的及地位U教育研究，2005(8)：32-35+57 基本运动能力，加之长期以来我国幼儿体省活动没有 「11】毛振明，赖天德，陈雁飞，等关于完春《体育（与 得到应有币视，该阶段应该发展的基本活动能力未能 健康)课程标准》的建议（下 教学内容的规定性、评 得到很好发展。所以要抓住义务教育低龄阶段各 价、文本内容与形式们体育学 2007,144:1-5 种基本活动能力发展的敏感期，通过设置科学的运 [2]陈秀华。《体育（与健康）》课程改革的进展、问 技能课程内容，最大限度地发展儿童的相应能力，比 题与前瞻U.体育教学，2006(6)：13-14 如以游戏的形式，加强有助于发展儿童平衡、协调、 [3]庄弼，任特，李孟宁，等.幼儿体有活动及其内 灵敏、力量和持久力的运动技能课程内容设置。 客体系的思考体育学刊，2015,22(6)：6470
第 2 期 刘世磊，等：日本《义务教育体育科学习指导要领》运动技能课程内容设置对我国的启示 7 课程内容设置的具体化程度，在一定程度上符合我国 义务教育体育教育的现实国情，具有一定的合理性。 我国“新课标”在运动技能课程内容设置上只明确各 学段的选择范围，不做具体规定，主要出于一种考虑 或设想——作为国家课程的“新课标”在“三级课程 管理”的配合下实现“课程目标引领课程内容”的宏 大设想。也就是说，“课程目标引领课程内容”要想实 现或取得效果，“三级课程管理”必须健全完善。这样， “三级课程管理”与“课程目标引领课程内容”就形 成了一种必要条件关系，即只有“三级课程管理”健 全完善，地方、学校根据国家课程的要求，制定符合 地方、学校条件的地方课程与校本课程，中小学体育 教师才能以地方课程或校本课程为依据进行教学，从 而才可能实现课程教学目标。反之，如果体育教师没 有实施教学的依据和人才培养的载体——具体的课程 内容或用于教学的内容，即地方课程或校本课程，而 国家课程中又没有规定具体内容，仅从宏观层面给出 一个选择范围，加之目前广大中小学体育教师尚不具 备根据课程目标创编适宜课程内容的能力[11]，难免不 出现体育教师不知道教什么甚至不知道体育课该怎么 上的现象[12]。目前我国“三级课程管理”还不健全、 不完善，广大中小学体育教师还不具备自己开发教学 内容的能力，仍“适应”有一定具体内容的课标。因 此，精选核心运动技能内容并将其具体化，还是比较 符合目前我国义务教育阶段体育教育现状，仍然具有 一定的可操作性与合理性。 4.3 注重低龄阶段运动技能课程内容设置 日本“指导要领”重视低龄阶段(小学 1~2 年级) 运动技能的课程内容设置，有助于在敏感期内发展平 衡、协调、灵敏、力量和持久力等基本活动能力，值 得我们学习与借鉴。从表 6 我国“新课标”小学 1~2 年级运动技能课程内容设置可知，内容较少，仅一些 队列和简单垫上运动，难以有效在敏感期内发展儿童 基本运动能力，加之长期以来我国幼儿体育活动没有 得到应有重视，该阶段应该发展的基本活动能力未能 得到很好发展[13]。所以，要抓住义务教育低龄阶段各 种基本活动能力发展的敏感期，通过设置科学的运动 技能课程内容，最大限度地发展儿童的相应能力，比 如以游戏的形式，加强有助于发展儿童平衡、协调、 灵敏、力量和持久力的运动技能课程内容设置。 另外，在运动技能课程内容的设计上还要考虑内 容动作的趣味性、实用性，根据青少年儿童的身心发 展规律和认知特征，在动作名称、动作难度、动作生 活化等方面加以处理。比如小学低年级阶段技术动作 名称，要符合儿童的认知特征，用一些形象、容易理 解的名字命名运动技术动作(见表 4 和表 5 日本 1~2 年 级体操动作命名)；注重运动技能课程内容设计的生活 化与实用性，如单杠悬垂开始姿势—单挂膝摆动上成 骑撑；支撑开始姿势—腿屈膝一脚踩杠跳下。这些动 作往往是日常生活中的基本生活技能，更是在紧急情 况下作为逃生或等待救援的求生本领，有效提高了人 们的生活适应能力。 参考文献： [1] Best Countries for Education[EB/OL]. [2019-05-06] https://www.usnews.com/news/best-countries/education-full-list. [2] 文部科学省. 小学校学习指导要领[S]. 平成29 年3 月. [3] 文部科学省. 小学校学习指导要领(平成29年告示) 解说——体育篇[S]. 平成 29 年 7 月. [4] 文部科学省. 中学校学习指导要领[S]. 平成29 年3 月. [5] 文部科学省. 中学校学习指导要领解说——保健 体育篇[S]. 平成 29 年 7 月. [6] 中华人民共和国教育部. 义务教育体育与健康课程标准 (2011 年版)[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012：36. [7] 杨文轩，季浏. 义务教育体育与健康课程标准 (2011 年版)解读[M]. 北京：高等教育出版社，2012. [8] 张铁森. 马克思主义哲学原理[M]. 北京：中国农 业大学出版社，1997：94-95. [9] 庄弼，周毅，杨宁，等. 构建广东省幼儿体育活动 “三维动作”内容体系的研究[J]. 体育学刊，2019， 26(3)：82-88. [10] 许洁英. 国家课程、地方课程和校本课程的含义、 目的及地位[J]. 教育研究，2005(8)：32-35+57. [11] 毛振明，赖天德，陈雁飞，等. 关于完善《体育(与 健康)课程标准》的建议(下)——教学内容的规定性、评 价、文本内容与形式[J]. 体育学刊，2007，14(4)：1-5. [12] 陈秀华. 《体育(与健康)》课程改革的进展、问 题与前瞻[J]. 体育教学，2006(6)：13-14. [13] 庄弼，任绮，李孟宁，等. 幼儿体育活动及其内 容体系的思考[J]. 体育学刊，2015，22(6)：64-70