青少年教司 2019年明刊经整1期实验与调查 中图分类号：G807.2文献标识码：A文章编号：1674-151X(201913-127-02 体育游戏对小学生体育学习效果的影响研究 季谢云 (东营市胜利实验小学，山东东营257000) 1研究背景 本研究开展提供理论依据和方法借鉴 著性a定为0.05。 2.2.2问卷调查法采用王雪艳编制的 长期以来。我国学校体有教学模式 《小学生体有学习兴趣调杏问卷》《小 3结果与分析 单一，教学方法缺乏创新和趣味性，导 学生体育学习态度调查问卷》。《小学生 致学生对体误的兴趣不足、积极性 体有学习兴源调在间卷》共有22首题 3.1体育游戏教学对小学生体育 够。影响体育数学的质量和人功能的 目。句括体育学习积极性兴趣运动参 学习兴趣 实现。当前。积极推行“快乐体育 与程度 自主学习程度、休有学习消极 最好的老师，小学生养成良 动 发学生学习的自主性和创 和协 学习态度2 体 学生终 小 生作为学花 达到』 个维度。其于 参与程度表示学生对 体育素养培养的启蒙 如何上好其 氏科学研究的需要。在的发放与回 堂致学以及课外体育活动的参与意 学校体育“第 一 至关重要。体有 极兴趣表 对积极参与体育活动的 戏作为一种将体有教学与游戏相结合的 2.2.3 实验法实验对象 :选取某小 趣：消极兴趣表示对体育活动及教学的 方式，其具有趣味性 .级1班相2班作为头对象。1切 排斥程度，本研究对消极兴趣采取反 性、知识性、竞争性等特点。采用体有 为实验班 共有字生2人（男生 分，即得分高，示消极兴趣程度 游戏作为小学体育教学的方式，符合儿 人女生19人)；2班为对照班，共有 越低：自主学习表示学生自主开展体育 童的心理和生理特点，也易被学生所接 学生44人（男生23人 女生21人)： 学习的意愿： 受。将体育游戏逸透小学体育教学中 买验设计：安2个班级的学生进行 对实验前后2个班级小学生体育罩 能推动当前学校体育教学改革和煮质教 个学期的体官教学由一体教用 习兴趣进行调作，结果如表1所示。 官的发展。因此，有必要明确体有游戏 进行.时间为2018年2月一2018年6 验前，2组学生在体育学习兴趣的4个 在体育教学中的价值定位，促进小学体 月。正式教学前，对2个班级的学生采 维及总分上均不存在显著差异，说明 育教学质量不断提高。 取《小学生体育学习兴趣调查问卷》 2个班级的学生在教学空哈前的体兰 《小学生体有学习态度调查问卷》进行 习兴趣具有同质性。经过1个学期的教 2研究对象与方法 测试。教学实验过程为实验班采取以体 学实验后，再次对2组学生的体有学习 育游戏教学为主要手段的教学方法】 兴趣进行调试。结果发理，实验班的委 2,1研究对象 与程度、积极兴趣、消极兴趣和总分均 本文 游戏对小学生体有学习 兴趣和体 显著高于对照班，即P<0.05.说明采 效果的影响为研究对象」 育学习态度进行问卷调在 洗 22研究方法 级学 学期期未体育考试成绩及教 生体有学 传 31 验结束后木 考试成绩 方等数据库及互联网搜 本 指 体育游 相关研究文献 224数 纳总结当前小学 字的 及体 后 实验班学生的 ,积极兴 游戏在小学体育教学中的应用现状， 数 标准 显著性指标等 极兴和总分均显者高于对班 ·说明 投镇日期：2018-11-11 作者简介：季谢云(1994一).本科。研究方向：体有教学 (C)1994-2019 China Academic Joural Electronic Publishing House.All rights reserved. http://www.cnkinet
2019年3月刊（总第 71 期） 实验与调查 127 中图分类号：G807.2 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2019）3-127-02 体育游戏对小学生体育学习效果的影响研究 季谢云 （东营市胜利实验小学，山东 东营 257000） 1 研究背景 长期以来，我国学校体育教学模式 单一，教学方法缺乏创新和趣味性，导 致学生对体育课的兴趣不足、积极性不 够，影响体育教学的质量和育人功能的 实现。当前，积极推行“快乐体育”， 旨在改变体育教学理念和方法，让学生 积极参与到体育运动运动中，体验体育 的乐趣，激发学生学习的自主性和创新 意识，培养学生终身体育锻炼习惯和意 识。小学生作为学校体育的起始阶段和 体育素养培养的启蒙阶段，如何上好其 学校体育“第一课”至关重要。体育游 戏作为一种将体育教学与游戏相结合的 方式，其具有趣味性、娱乐性、普及 性、知识性、竞争性等特点。采用体育 游戏作为小学体育教学的方式，符合儿 童的心理和生理特点，也易被学生所接 受。将体育游戏渗透小学体育教学中， 能推动当前学校体育教学改革和素质教 育的发展。因此，有必要明确体育游戏 在体育教学中的价值定位，促进小学体 育教学质量不断提高。 2 研究对象与方法 2.1 研究对象 本文以体育游戏对小学生体育学习 效果的影响为研究对象。 2.2 研究方法 2.2.1 文献资料法 通过中国知网、万 方等数据库及互联网搜索与“小学体育 教学”“体育游戏”相关研究文献，归 纳总结当前小学体育教学的现状及体育 游戏在小学体育教学中的应用现状，为 本研究开展提供理论依据和方法借鉴。 2.2.2 问卷调查法 采用王雪艳编制的 《小学生体育学习兴趣调查问卷》《小 学生体育学习态度调查问卷》。《小学生 体育学习兴趣调查问卷》共有 22 道题 目，包括体育学习积极性兴趣、运动参 与程度、自主学习程度、体育学习消极 兴趣 4 个维度。《小学生体育学习态度 调查问卷》共有 12 道题目，分为自我 学习态度和协作学习态度 2 个维度。经 过编者对问卷的信度、效度进行检验修 订，问卷的信度、效度较高，达到了开 展科学研究的需要。问卷的发放与回收 符合研究需要。 2.2.3 实验法 实验对象：选取某小学 二年级 1 班和 2 班作为实验对象。1 班 为实验班，共有学生 42 人（男生 23 人、女生 19 人）；2 班为对照班，共有 学生 44 人（男生 23 人、女生 21 人）。 实验设计：安排 2 个班级的学生进行 1 个学期的体育教学，由同一体育教师 进行，时间为 2018 年 2 月—2018 年 6 月。正式教学前，对 2 个班级的学生采 取《小学生体育学习兴趣调查问卷》 《小学生体育学习态度调查问卷》进行 测试。教学实验过程为实验班采取以体 育游戏教学为主要手段的教学方法，对 照班采取传统教学方法进行教学。实验 后再次对 2 组被试的体育学习兴趣和体 育学习态度进行问卷调查。选取 2 个班 级学生上学期期末体育考试成绩及教学 实验结束后本学期的体育考试成绩作为 对学生体育学习效果的评价指标。 2.2.4 数理统计法 利用 SPSS 对实验 前后的数据进行统计分析，主要统计平 均数、标准差、差异显著性指标等。显 著性 a 定为 0.05。 3 结果与分析 3.1 体育游戏教学对小学生体育 学习兴趣的影响 兴趣是最好的老师，小学生养成良 好的体育学习兴趣对其主动开展体育活 动、养成良好的体育锻炼习惯具有重要 的作用。体育学习兴趣可以分为参与程 度、积极兴趣、消极兴趣和自主学习 4 个维度。其中，参与程度表示学生对课 堂教学以及课外体育活动的参与意愿； 积极兴趣表示对积极参与体育活动的兴 趣；消极兴趣表示对体育活动及教学的 排斥程度，本研究对消极兴趣采取反向 计分，即得分越高，表示消极兴趣程度 越低；自主学习表示学生自主开展体育 学习的意愿。 对实验前后 2 个班级小学生体育学 习兴趣进行调查，结果如表 1 所示。实 验前，2 组学生在体育学习兴趣的 4 个 维度及总分上均不存在显著差异，说明 2 个班级的学生在教学实验前的体育学 习兴趣具有同质性。经过 1 个学期的教 学实验后，再次对 2 组学生的体育学习 兴趣进行测试。结果发现，实验班的参 与程度、积极兴趣、消极兴趣和总分均 显著高于对照班，即 P<0.05，说明采 取体育游戏教学的班级学生体育学习兴 趣相比采用传统教学方法教学的班级学 生更高。进一步对对照班和实验班在实 验前后体育学习兴趣测试各项目及总分 情况变化值进行差异显著性检验发现， 实验班学生的参与程度、积极兴趣、消 极兴趣和总分均显著高于对照班，说明 投稿日期：2018-11-11 作者简介：季谢云（1994—），本科。研究方向：体育教学
四实验与调至01S车月刊思结1期 青少年教 表1实验前后2被试体育学习兴惠统计 态度和协作学习态度方面发挥更加显著 体学习 对图 对疾 美轮 的作用。 度 413体育游戏教学能显著提高小号 生的体育学习效果。对学生的体育考 -0.0g 1 8920+8088506g01+8222070g 成绩进行对比发现，体育游戏教学相比 10 传统体育教学更能显著提高小学生的体 自主学习9641031817+822870+9018056.834 50 89 育成绩。 总分 8214+98482.42±10198336±8.5687.30±920t121 42建议 注，。表示差异显若.即P<005：。表示套异极只苦，四P<001。 42.1在小学体有教学中.结合体有 表2实验前后2组被试体有学习态度续计 教学大纲及小学生身心发展特点，有目 体有学习态度 （士 的、有组织地开展体有游戏教学，激发 学生体音学习的兴趣。培养学生正确的 542 协作学习态度7936士10.217836±9.508900±9059421士1015 155 体育学习态度.更好地嗣动学生体育学 习的积极性，形成良好的体育锻炼习 g027+1022790.037851748489043400p++ 49 10.63*+ 惯，增强身体素质」 生：*表示差异显著.甲P<0.05:*表示差异极显著.即P<0.01。 42.2创新开发体育游戏。体育游戏 表3实验前后2组被试体育学习成绩测试伯 教学可以借鉴现有的游戏模式，或根据 实验前(±s) 实验后（±) 学生的话应和接得能力及学生需求创 实验 对肌 实验 体育游戏，同时给学生自我发和创 2.30 29±848 83.37±1029* 的空间 t: 组织学 :+表示差异极显著，即P<00 体育游戏教学相比传统教学能对小学生 易著月都大手付蹈所的化值。结果去 有游戏具有趣 体育学习兴趣发挥更加显著的提高作 明体省游我物学相出传特小学达省物 党争性 乐性等特点， 用 学，能更加显落地培养小学生体育学习 期使用 合在 生掌 3.2体育游戏教学对小学生体育 的体育技能之后， 利用体育游戏 学习南 33体育游戏教学对小学生体育 效果的 练习和加强 2)科学合理安排游戏自 学习作为小学参上 体育学习的动力因素和情感因素， 运动负荷。根据小学生的现有体有运 游戏教学对小学生体育成绩 水平和体质健康状况、科学安排合适的 运动负荷。(3)保障安全。在体有游天 前，对学生强周游戏的安全性和纪律 作用 体育学 学生体育学习 显著差异 实验后 2组被试的体育 性：在游戏过程中。对序戏的开展进行 度可以分为自我学 态度和协作学习态 绩存在显著差异且实验班体有成绩显 监控。保障游戏的安全。 度，其中自我学习态度表示学生作为 高于对照班，说明体育游戏教学能显若 个单独个体的学习态度，协作学习态度 提高学生的体育学习成绩： 参老文载 表示学生愿意参与到班集体体育学习的 情感态度倾向。 4结论与建议 [1]朱正龙.小学体育教学的现状 对实验前后2个班级小学生体育学 和对应的策路「1】，教有现代化， 习态度进行调查，结果如表2所示。对41结论 20185（61,363-364 照班和实验班的学生在实验前自我学习 411体在游传教学能有效提高小学 「21苗小能构小学体快乐课 态度、协作学习态度和，总分均不存在显 生的学习兴趣。相比传统体育教学模 的策略初探[山】. 青少年体201 若差异：实验后，对照班和实验班学生 式，体育游戏能显著提高小学生对体育 61747 在自我学习态度和协作学习态度2个维 学习的参与程度、积极兴趣和自主学 度及总分上均存在显若差异。进一步对 学生对体育学习的消最 实验班和对照班学生在实验前后体有学 协作学习态度及总 412体有游戏教学能显若改善小学 0 的体有学习 。相比传统体有教 与和 理运 月科技 文献过 分的变化值与对照班相比均存在差异性 模式，体有游戏能在培养学生自我学习 报.2009,17(3)：68-69.96 (C)1994-2019 China Academic loumal All rights
128 实验与调查 2019年3月刊（总第 71 期） 体育游戏教学相比传统教学能对小学生 体育学习兴趣发挥更加显著的提高作 用。 3.2 体育游戏教学对小学生体育 学习态度的影响 小学生体育学习态度作为小学参与 体育学习的动力因素和情感因素，反映 了学生对体育教学的价值认同，其对小 学生的体育学习行为起到调节和支配的 作用。体育学习中，小学生体育学习态 度可以分为自我学习态度和协作学习态 度，其中自我学习态度表示学生作为一 个单独个体的学习态度，协作学习态度 表示学生愿意参与到班集体体育学习的 情感态度倾向。 对实验前后 2 个班级小学生体育学 习态度进行调查，结果如表 2 所示。对 照班和实验班的学生在实验前自我学习 态度、协作学习态度和总分均不存在显 著差异；实验后，对照班和实验班学生 在自我学习态度和协作学习态度 2 个维 度及总分上均存在显著差异。进一步对 实验班和对照班学生在实验前后体育学 习态度的变化值进行统计发现，实验班 学生自我学习态度、协作学习态度及总 分的变化值与对照班相比均存在差异性 显著且都大于对照班的变化值。结果表 明，体育游戏教学相比传统小学体育教 学，能更加显著地培养小学生体育学习 态度。 3.3 体育游戏教学对小学生体育 效果的影响 对体育游戏教学对小学生体育成绩 的影响进行统计，结果如表 3 所示。实 验前，2 个班级的学生体育成绩不存在 显著差异；实验后，2 组被试的体育成 绩存在显著差异且实验班体育成绩显著 高于对照班，说明体育游戏教学能显著 提高学生的体育学习成绩。 4 结论与建议 4.1 结 论 4.1.1 体育游戏教学能有效提高小学 生的学习兴趣。相比传统体育教学模 式，体育游戏能显著提高小学生对体育 学习的参与程度、积极兴趣和自主学 习，能降低小学生对体育学习的消极兴 趣。 4.1.2 体育游戏教学能显著改善小学 生的体育学习态度。相比传统体育教学 模式，体育游戏能在培养学生自我学习 态度和协作学习态度方面发挥更加显著 的作用。 4.1.3 体育游戏教学能显著提高小学 生的体育学习效果。对学生的体育考试 成绩进行对比发现，体育游戏教学相比 传统体育教学更能显著提高小学生的体 育成绩。 4.2 建 议 4.2.1 在小学体育教学中，结合体育 教学大纲及小学生身心发展特点，有目 的、有组织地开展体育游戏教学，激发 学生体育学习的兴趣，培养学生正确的 体育学习态度，更好地调动学生体育学 习的积极性，形成良好的体育锻炼习 惯，增强身体素质。 4.2.2 创新开发体育游戏。体育游戏 教学可以借鉴现有的游戏模式，或根据 学生的适应和接受能力及学生需求创编 体育游戏，同时给学生自我发展和创新 的空间，组织学生自己创编游戏。 4.2.3 科学安排游戏。（1）在体育游 戏的安排时机方面，体育游戏具有趣味 性、竞争性、娱乐性等特点，适合在技 能学习的中后期使用。当学生掌握一定 的体育技能之后，利用体育游戏进一步 练习和加强。（2）科学合理安排游戏的 运动负荷。根据小学生的现有体育运动 水平和体质健康状况，科学安排合适的 运动负荷。（3）保障安全。在体育游戏 前，对学生强调游戏的安全性和纪律 性；在游戏过程中，对游戏的开展进行 监控，保障游戏的安全。 参考文献： ［1］朱正龙．小学体育教学的现状 和对应的策略［J］．教育现代化， 2018，5（6）：363-364． ［2］黄小燕．构建小学体育快乐课堂 的策略初探［J］．青少年体育，2018 （6）：74-75． ［3］刘利华，李中英．小学体育教学 中体育游戏的运用探究［J］．运动， 2017（18）：110，94． ［4］吴广卫．小学体育游戏的设计 与和合理运用［J］．体育科技文献通 报，2009，17（3）：68-69，96． 表 1 实验前后 2 组被试体育学习兴趣统计 体育学习 兴趣 实验前（x±s） 实验后（x±s） 对照班 变化值 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 变化值 参与程度 74.32±9.21 75.36±7.21 73.20±9.12 81.29±8.12* -1.12 5.93** 积极兴趣 82.10±10.22 83.60±8.16 82.01±10.14 85.32±10.10* -0.09 1.72* 消极兴趣 89.29±8.93 88.95±9.36 90.31±8.22 92.02±7.99* 1.02 3.07* 自主学习 82.86±10.31 81.77±8.22 87.90±9.01 90.56±8.34 5.04 8.79 总分 82.14±9.84 82.42±10.19 83.36±8.56 87.30±9.20* 1.21 4.88** 注：* 表示差异显著，即 P<0.05；** 表示差异极显著，即 P<0.01。 表 2 实验前后 2 组被试体育学习态度统计 体育学习态度 实验前（x±s） 实验后（x±s） 对照班 变化值 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 变化值 自我学习态度 81.17±8.29 81.23±8.34 81.33±6.99 86.65±8.46* 0.16 5.42** 协作学习态度 79.36±10.21 78.36±9.50 89.00±9.05 94.21±10.15* 9.64 15.85** 总分 80.27±10.32 79.80±9.37 85.17±8.48 90.43±9.02** 4.9 10.63** 注：* 表示差异显著，即 P<0.05；** 表示差异极显著，即 P<0.01。 表 3 实验前后 2 组被试体育学习成绩测试值 实验前（x±s） 实验后（x±s） 对照班 实验班 对照班 实验班 体育成绩 71.18±12.31 72.37±10.98 73.29±8.48 83.37±10.29* 注：* 表示差异显著，即 P<0.05；** 表示差异极显著，即 P<0.01