第26卷第6期 体育学刊 Vol.26 No.6 2019年11月 Journal of Physical Education Nov·2019 ,学校体育。 体育学科核心素养研究的问题及其破解之道 赵富学'，程传银2，尚力沛2 (1.武汉体有学院体育教育学院，湖北武汉430079：2.南京师范大学体育科学学院，江苏南京210023) 要：在全面审视体育学科核心素养研究价值的基础上，检视体有学科核心素养研完过程 中遇到的问题，系统探讨其破解之道，并对体育学科核心素养研究的前景进行展望。研究认为： 在体有学科核心素养研究过程中体现出“主德树人”的育人要求，是体育工作者和研究者玉需辨 识和直面的主要问题体育学科核心素养的研究需要拓展其研究领城和内容，结合课程改革的目 标层次与内容休系，不断更新体育学科核心素养的研究标准与框架，使体有学科核心素养的你系 与结构更加符合课改指向和学生需求；未来围绕体育学科核心素养的理论研究与实践探索将会有 很大的延展空间。 关键词：体育学科；学科核心素养；体育课程；体育教学 中图分类号：G80 文献标志码：A 文章编号：1006-7116(201906-0088-06 Physical education disciplin ment problems and solutions ZHAO Fu-xue,CHENG Chuan-yin,SHANG Li-per (1.School of Physical Education.Wuhan Sports University.Wuhan430079,China 2.School of Physical Education.Nanjin Normal University.Nanjing 210023.China) Abstraet:On the basis of comprehensively value the authors reviewed problems encountered in the process of physical duction disciplinaryorttainment resarch systematically probed into their solutions,and rationally expected physical education disciplinary core attainment re- odying sucn a st ation requirement as "moral est the main problem needing to be identified and solved by physical education workers and researchers,physical educa tion disciplinary core attainment research needs to expand its research areas and contents,to constantly renew physical education disciplinary core attainment research standards and frameworks according to curriculum reform obiective conforming to curriculum reform orientations and student needs in the future.there will be a huge extension space for the theretc studyand practicalexprofphysicaldiscpinaryoreatanments Key words:physical education disciplinary:disciplinary core attainments:physical education curriculum:physical D01:10.16237f.cmki.cn4-1404/g82019.06.012 进入21世纪以后，我国学者在学科核心素养理论 容。在学校教育领域，随着各学科国家课程标准不断 与实践方面的研究逐渐呈现出体系化和规模化特征， 修正与完善，学科核心素养的建构与培育已成为各学 学科核心素养也上升到国家教育的顶层设计之中，与 科开展课程改革的核心目标和指向。从某种意义上来 国家核心竞争力及社会主义核心价值观繁密结合起 看，学科核心素养可以作为教育日标的另一种不同方 且已成为提升与改进我国人才培养质量的重要 向的诠释，也是教育日标在教育实践中的具体化落实 收稿日期：2019-04-01 (C)1994-2019 China Academie Joural Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.ne
第 26 卷第 6 期 2019 年 11 月 体 育 学 刊 Journal of Physical Education Vol.26 No.6 Nov.2019 ·学校体育· 体育学科核心素养研究的问题及其破解之道 赵富学 1 ，程传银 2 ，尚力沛 2 15 （1.武汉体育学院 体育教育学院，湖北 武汉 430079；2.南京师范大学 体育科学学院，江苏 南京 210023） 摘 要：在全面审视体育学科核心素养研究价值的基础上，检视体育学科核心素养研究过程 中遇到的问题，系统探讨其破解之道，并对体育学科核心素养研究的前景进行展望。研究认为： 在体育学科核心素养研究过程中体现出“立德树人”的育人要求，是体育工作者和研究者亟需辨 识和直面的主要问题；体育学科核心素养的研究需要拓展其研究领域和内容，结合课程改革的目 标层次与内容体系，不断更新体育学科核心素养的研究标准与框架，使体育学科核心素养的体系 与结构更加符合课改指向和学生需求；未来围绕体育学科核心素养的理论研究与实践探索将会有 很大的延展空间。 关 键 词：体育学科；学科核心素养；体育课程；体育教学 中图分类号：G807 文献标志码：A 文章编号：1006-7116(2019)06-0088-06 Physical education disciplinary core attainment research: problems and solutions ZHAO Fu-xue1 ，CHENG Chuan-yin2 ，SHANG Li-pei2 （1.School of Physical Education，Wuhan Sports University，Wuhan 430079，China； 2.School of Physical Education，Nanjin Normal University，Nanjing 210023，China) Abstract: On the basis of comprehensively examining physical education disciplinary core attainment research value, the authors reviewed problems encountered in the process of physical education disciplinary core attainment research, systematically probed into their solutions, and rationally expected physical education disciplinary core attainment research prospects. The authors drew the following conclusions: in the process of physical education disciplinary core attainment research, embodying such a student education requirement as “moral establishment and student cultivation” is the main problem needing to be identified and solved by physical education workers and researchers; physical education disciplinary core attainment research needs to expand its research areas and contents, to constantly renew physical education disciplinary core attainment research standards and frameworks according to curriculum reform objective levels and content systems, to make the physical education disciplinary core attainment system and structure more conforming to curriculum reform orientations and student needs; in the future, there will be a huge extension space for the theoretical study and practical exploration of physical education disciplinary core attainments. Key words: physical education disciplinary；disciplinary core attainments；physical education curriculum；physical education teaching 收稿日期：2019-04-01 基金项目：湖北省高等学校省级教学研究项目(2018)；武汉体育学院“东湖学者”特聘教授计划项目(2018)。 作者简介：赵富学(1982-)，男，教授，博士，研究方向：体育课程与教学论，体育社会学。E-mail：zfx6289@163.com 进入 21 世纪以后，我国学者在学科核心素养理论 与实践方面的研究逐渐呈现出体系化和规模化特征， 学科核心素养也上升到国家教育的顶层设计之中，与 国家核心竞争力及社会主义核心价值观紧密结合起 来，且已成为提升与改进我国人才培养质量的重要内 容。在学校教育领域，随着各学科国家课程标准不断 修正与完善，学科核心素养的建构与培育已成为各学 科开展课程改革的核心目标和指向。从某种意义上来 看，学科核心素养可以作为教育目标的另一种不同方 向的诠释，也是教育目标在教育实践中的具体化落实 DOI:10.16237/j.cnki.cn44-1404/g8.2019.06.012
第6期 赵高学，等：体育学科核心素养研究的问题及其破解之道 8 和展开训。我国体有果程改革经历了“双基一 三维目标 研究也只是针对课程内容的浅层次讨论网，对于体育学 一核心素养”的轨迹，既体现若体育课程改革自身的 科核心素养而言.国内研究者本来就少，而且已有的 以饮性要求 也体现着体育学科培养人才的主旨设计 研究主题基本都围绕在体育学科的宏观层面，目前还 和向度。学科核心素养的 本质是经过发展后的 没有发现针对体有学科课程建设 ]题进行的专题 三维目标 展现在学生的终身体育过程中，其目 究。 学生体育学科核心素养培育过程中的课程问题 的是促进学生的全面发展。融入到学科中的核心素养 是影响体育学科核心素养能否顺利建构的主要问题 要求要比“三维课程目标”更话合学生的学习现状和 休管学科核，心，素养内部结构者要煮与休首果程之间的 需求，不仅具备关键性、终身性等贯穿学生整体发展 关系如何界定到底是包含关系还是从属关系，抑或 的优良特性，而且具备情感性、情境性 动态性第 是镶与链接关系等，对于这些问题的厘清事关体育 关学生成长经历的重要 和诉求 学科核心素养 学科核 素养体系建构的秩序与规厕 顺利解决学 加突出体育教学活动中有关学生的知识、技能、情感 体育学科核心素养培育过程中的课程间题，有利于解 态度和价值观等后天素养的培养程序和要点，在一定 释体有学科核心素养与体育学科课程内容之间转换 程度上可以起到纠正体育课程与教学中存在的偏類和 互化的机制与规律，可以促进体育学科核心素养研究 误差。通过对目前已有研究成果的梳理和总结，在全 与体有课程改革更加紧密地结合起来 面审视体育学科核心素养研究价值的基础上 检视 1 有利于为提升学生体育学科核心素养水平提 有学科核心素养研究过程中遇到的问题，接照其内名 应用性与操作性较强的范例和方法 的逻组联系与规律，系统探讨其破解之道，并对其研 对体育学科核心素养进行系统研究之后，定将 究前景进行合理展望，可以丰富学界关于体育学科核 .系列蝇能性校强的节刷和方法」 、体管教而可以相 、素养的理论研究素材 据自己的用解。用右效的课程与学研空方法， 择并调适应用性和操作性比较适用的方式对现有方法 1体育学科核心素养研究的价值 范例进行改造 探寻出符合学生实际状况的针对性 1,1有利于解决体育学科核心素养体系建构过程中 教学体系，进而提升学生体育学科核心素养的培育水 的理论架物知预期问颗 平。体音学科核心煮养本身并不是玄而又友、至干顺 随若课程改革的进程不断加快 各学科领域都右 层设计且不可触及的形面上的东西，其本质和初衷就 积极探索课程改革与学科核心素养的理论架构问题 县要 内化至体育课程与教学之中，形成可以感知和评 与其他学科相比 体育学科核心素养的专题研究并 价的 真实存在的 为学生全面发展服务的各种教三 多见，目前国内学界对于体育学科核心素养尚未进 范例和方法。通过落实到体育教学实践中后，将会有 规模化的系统研究，但体育学科核，心素养是什么 利于体育教师认识与选择相应的课程内容，有效地将 么培育、怎么评价等问题都需要解决。体育学科核心 学生体育学科核心素养融人到体育数学活动的组织与 素养如何与其他学科核广素养进行有机融合共同头 开展过程中。 促进学生全面发展服务的问题需要探知和了解 1.4 有利于丰富体育学科核心素养研 究的实践范式 体育学科核心素养体系建构进程顺利有序的开展与边 与案例 行，首先要解决其理论架构间题。如果没有符合体看 在体育课程改革视角下，针对体育学科核心素 学科核心素养的完整理论，则整个体系神构的过程口 讲行的专顺研究实在过少，由此衍生的实践范式与案 能会早现出问题不清、线索不明、罗辑不露、结论不 例更是风毛楼角、难以寻觅。当关于体育学科核，心素 的散漫状本 ,其研究结果的指导价值和现实意义就 养的研究落至操作层面之后 将 产生大量与学生体 会大打折扣 因此 通过对体有学科核 心素养体系廷 育学科核 素养形成过程有关的常见问恩 这些问 构过程中的理论架构和预期问题进行定位与解决，可 的来源与类型会对学生体有学科核心素养的形成产生 以保证体育学科核心素养体系建构有理可依，进而避 定的冲击和影向。在这期间，通过开展体育学科核 角迎论地失的间题 心素养的系统研究，可以语助体育教师切身参与体育 1.2有利于阐释学生体有学科核心素养培有过程中 学科核心素养体系构建的实践进程。 升识别与发 的课程 学生体有学科核心素养形成过 常见问题的能 学科核心素养是学科课程的核心日标。因而，课 并可以按照课程改革的要求凝练出针对性的实践范 程是学科核心素养发展的主要支撑，但在学科核心素 与案例。为有效解决体育学科核心素养体系建构中的 养培养研究中研究者对课程的关注很少，仅有的一些 诸多问题提供素材与思路。对于体育学科核心素养落 C)19942019Chin cademie Journal Electronie Publishing House All rights reserved www.cnki.ne
第 6 期 赵富学，等：体育学科核心素养研究的问题及其破解之道 89 和展开[1]。我国体育课程改革经历了“双基—三维目标 —核心素养”的轨迹，既体现着体育课程改革自身的 必然性要求，也体现着体育学科培养人才的主旨设计 和向度。学科核心素养的本质是经过发展后的“双基” 和“三维目标”展现在学生的终身体育过程中，其目 的是促进学生的全面发展[2]。融入到学科中的核心素养 要求要比“三维课程目标”更适合学生的学习现状和 需求，不仅具备关键性、终身性等贯穿学生整体发展 的优良特性，而且具备情感性、情境性、动态性等有 关学生成长经历的重要体验和诉求。学科核心素养更 加突出体育教学活动中有关学生的知识、技能、情感、 态度和价值观等后天素养的培养程序和要点，在一定 程度上可以起到纠正体育课程与教学中存在的偏颇和 误差。通过对目前已有研究成果的梳理和总结，在全 面审视体育学科核心素养研究价值的基础上，检视体 育学科核心素养研究过程中遇到的问题，按照其内在 的逻辑联系与规律，系统探讨其破解之道，并对其研 究前景进行合理展望，可以丰富学界关于体育学科核 心素养的理论研究素材。 1 体育学科核心素养研究的价值 1.1 有利于解决体育学科核心素养体系建构过程中 的理论架构和预期问题 随着课程改革的进程不断加快，各学科领域都在 积极探索课程改革与学科核心素养的理论架构问题[3] 。 与其他学科相比，体育学科核心素养的专题研究并不 多见，目前国内学界对于体育学科核心素养尚未进行 规模化的系统研究，但体育学科核心素养是什么、怎 么培育、怎么评价等问题都需要解决。体育学科核心 素养如何与其他学科核心素养进行有机融合，共同为 促进学生全面发展服务的问题需要探知和了解。要使 体育学科核心素养体系建构进程顺利有序的开展与进 行，首先要解决其理论架构问题。如果没有符合体育 学科核心素养的完整理论，则整个体系建构的过程可 能会呈现出问题不清、线索不明、逻辑不严、结论不 实的散漫状态，其研究结果的指导价值和现实意义就 会大打折扣。因此，通过对体育学科核心素养体系建 构过程中的理论架构和预期问题进行定位与解决，可 以保证体育学科核心素养体系建构有理可依，进而避 免理论缺失的问题。 1.2 有利于阐释学生体育学科核心素养培育过程中 的课程问题 学科核心素养是学科课程的核心目标[4]。因而，课 程是学科核心素养发展的主要支撑，但在学科核心素 养培养研究中研究者对课程的关注很少，仅有的一些 研究也只是针对课程内容的浅层次讨论[5] 。对于体育学 科核心素养而言，国内研究者本来就少，而且已有的 研究主题基本都围绕在体育学科的宏观层面，目前还 没有发现针对体育学科课程建设问题进行的专题研 究。学生体育学科核心素养培育过程中的课程问题， 是影响体育学科核心素养能否顺利建构的主要问题。 体育学科核心素养内部结构诸要素与体育课程之间的 关系如何界定，到底是包含关系还是从属关系，抑或 是镶嵌与链接关系等，对于这些问题的厘清事关体育 学科核心素养体系建构的秩序与规则。顺利解决学生 体育学科核心素养培育过程中的课程问题，有利于解 释体育学科核心素养与体育学科课程内容之间转换、 互化的机制与规律，可以促进体育学科核心素养研究 与体育课程改革更加紧密地结合起来。 1.3 有利于为提升学生体育学科核心素养水平提供 应用性与操作性较强的范例和方法 对体育学科核心素养进行系统研究之后，定将产 生一系列操作性较强的范例和方法。体育教师可以根 据自己的理解，使用有效的课程与教学研究方法，选 择并调适应用性和操作性比较适用的方式对现有方法 与范例进行改造，探寻出符合学生实际状况的针对性 教学体系，进而提升学生体育学科核心素养的培育水 平。体育学科核心素养本身并不是玄而又玄、至于顶 层设计且不可触及的形而上的东西，其本质和初衷就 是要内化至体育课程与教学之中，形成可以感知和评 价的、真实存在的、为学生全面发展服务的各种教学 范例和方法。通过落实到体育教学实践中后，将会有 利于体育教师认识与选择相应的课程内容，有效地将 学生体育学科核心素养融入到体育教学活动的组织与 开展过程中。 1.4 有利于丰富体育学科核心素养研究的实践范式 与案例 在体育课程改革视角下，针对体育学科核心素养 进行的专题研究实在过少，由此衍生的实践范式与案 例更是凤毛麟角、难以寻觅。当关于体育学科核心素 养的研究落至操作层面之后，将会产生大量与学生体 育学科核心素养形成过程有关的常见问题，这些问题 的来源与类型会对学生体育学科核心素养的形成产生 一定的冲击和影响。在这期间，通过开展体育学科核 心素养的系统研究，可以帮助体育教师切身参与体育 学科核心素养体系构建的实践进程，提升识别与发现 学生体育学科核心素养形成过程中常见问题的能力， 并可以按照课程改革的要求凝练出针对性的实践范式 与案例，为有效解决体育学科核心素养体系建构中的 诸多问题提供素材与思路。对于体育学科核心素养落
体育学刊 第26卷 地化处理过得中遇到的节本和案例讲行总结并使之规 其他学到在培养学生核、素养过得中“异”的方面 节化和体系化，有利干体音教师借鉴和采纳有研究音 也可以整合体有学科与其他学科核、素养中“同”的 义的实践范式，更新体有课程研究的理念与方法 合课程改革成果 ,构建体育学科核心素养 系框架， 确立体育学科核心素养结构， 也是对其进了 2体育学科核心素养研究的问题检视 深入研究的前提和基础。在这一过程中不能盲目进 目前，不同国际组织和国家对于课程政革领域核 行，需要依据一定的理论导引。纵观国内外相关研究 心素养的培育所持态度基本一致，就是核心素养是学 可以看出许多学科核心素养研究领域取得的成果基本 生为话应社会进步与自身发居所必需且右的品格和能 都是教学经验的提升和总结 ,对于学科核心素养形成 力，核心素养要内化为学生终身发展的关键能力就 过 中需要的理论指导和实践支撑提及较少 这也是 落实到学科课程中去，即通过学科核心素养来培养 成体育学科核心素养研究聚焦点分散、研究方法钗 生的发展蒂力，才不至于使核心素养的理念落空网。体 为滞后的主要原因。因此，在确定体育学科核心素养 有作为贯穿学生学前教官、小学教官、中学数有、大 框架结构时。要借助相应的理论及实践进行支撑，确 学数育的重要学科，其核，素养体系如何构律，如何 保体育学科核：心素养形成体系的完修性和可靠性 融人到体育课程中去 如何转化为有效的课程目柯 2.3 体育学科核心素养引领与培育的标准及程序问题 内容、方法等 以及如何才能真正体现出 “立德树 国外关于体育学科核心素养体系的构建 育人要求的独特价位，这些都是摆在体育工作者和研 有 定的标准和依据.有的寻求健康方面的支撑，行 究者面前的亟需辨识和解决的间题。 的从学生运动技能养成的角度人手”。在国内，体育学 2,1体自学科核心素养的结构及其对学生终身发 科核心素养体系构建没有成熟的程序可以使用，只有 的价值。 在借鉴国外经验的基础上按照课程政革要求 通过 联合国教科文组织 国际经合组织 欧美发达 照国内其他学科核心素养已经体系化的 确 家等结合全球课程改革现状，分别从不同角度对核 定体有学料核心素养独有的标准 依据和符合体育号 素养进行了闸释，但其成果大都缺乏对具体学科核心 科特点的程序。因为在学校体育数学活动中，其体的 素养研究的系统指导。以体育学科为例，在学科核 体育课程与教学程序才是发展学生体育学科核心素养 素卷背下过论甘内汤的茄围过广污抑原本不 和关键能力的基本路径。在体育学科课程作为学校主 于体育学科核心素养的其他因素也吸纳进来 要课程 体育学科课发 教学必然是培养学生 学科核心素养的组成要过于紧杂 ,且各要素之间制 体育学科核心素养的主要形式。因此。 在课程改革 乏内在逻辑性和密切度，不能有效反映体育学科核心 进程中，体育课程必然是体育学科核心素养推进的主 素养的特占和要求。目前。在国内各学科都积极构 要平台。为此。体育学科应遵照学生核心素养培育 本学科核心素养体系的大背景下，体育学科显得动作 系，结合学科自身的特点进一步明确体省学科其体的 迟研进缓梅。这不仪是“图形式采执占 育人目标和任务，建立体育学科核心素养引领与培育 的问题 更是与体育学科自身能否在国家提 的 建和依据 研制科学合理的体育学科核心素养 树人 长期教育战略中站稳脚跟密切相关的问题，也 系构建程序 推动体有课程改革的进程 休现出体有 是体育学科在课程改革领域占据研究空间的间题。而 学料在“辽德树人 中的行动目标与价值。 对这种现状就要正本湖源，首先要明确体育学科核心 2.4体育学科核心素养课程化的处理问 素养内酒是什么，如何界定其含义：其次要知晓在课 过析内外关干学科核素养的研穷成果 程改革领域」 其他学科核心 变为理 阐释和要素解读 但学科核心素养 素养实现有机结合，共同为学生的终身发展服务；最 终要落到 生的成长与发展过程中。因此，对于体司 后还要厘清体育学科核心素养结构要素之间的各类远 学科核心素养而言，不仅面临着如何合理构建其理论 银关系及其时学生终身发居的价值间题 体系的难点。而目面临若如加何寻求有效实的方式的难 2.2体育学科核心素养体系的框架及其理论与实践 题，这对于当前的体育教育教学实践来说无疑是一个 的支撑问题 不小的挑战。从国内外其他 科核心素养研究经验可 体育学科核心素养反映的是体有学科在培养学 以总结出 增养学生学 科核心素养的最好方式就是 过程中最本质、最核心的目标和要求，从体育核心考 助学科核心素养内化与转化的路径，所以体育学科核 养培省的思维向度来说。一个完整而又合理的体育学 、素养的培养也需要湾循这一基木程式。但目前面临 科核心素养框架结构的形成，既可以区别体育学科与 的间题是，由于当前体育教育研究者和体育教师对于 C)1994-2 19 China Academie Journal Electronic Pul shing House.All rights reserved.http://www.cnki.ne
90 体育学刊 第 26 卷 地化处理过程中遇到的范本和案例进行总结并使之规 范化和体系化，有利于体育教师借鉴和采纳有研究意 义的实践范式，更新体育课程研究的理念与方法。 2 体育学科核心素养研究的问题检视 目前，不同国际组织和国家对于课程改革领域核 心素养的培育所持态度基本一致，就是核心素养是学 生为适应社会进步与自身发展所必需具有的品格和能 力，核心素养要内化为学生终身发展的关键能力就要 落实到学科课程中去，即通过学科核心素养来培养学 生的发展潜力，才不至于使核心素养的理念落空[6]。体 育作为贯穿学生学前教育、小学教育、中学教育、大 学教育的重要学科，其核心素养体系如何构建，如何 融入到体育课程中去，如何转化为有效的课程目标、 内容、方法等，以及如何才能真正体现出“立德树人” 育人要求的独特价值，这些都是摆在体育工作者和研 究者面前的亟需辨识和解决的问题。 2.1 体育学科核心素养的结构及其对学生终身发展 的价值问题 联合国教科文组织、国际经合组织、欧美发达国 家等结合全球课程改革现状，分别从不同角度对核心 素养进行了阐释，但其成果大都缺乏对具体学科核心 素养研究的系统指导[7]。以体育学科为例，在学科核心 素养背景下讨论其内涵的范围过于广泛，把原本不属 于体育学科核心素养的其他因素也吸纳进来，使体育 学科核心素养的组成要素过于繁杂，且各要素之间缺 乏内在逻辑性和密切度，不能有效反映体育学科核心 素养的特点和要求。目前，在国内各学科都积极构建 本学科核心素养体系的大背景下，体育学科显得动作 迟缓，研究进展缓慢，这不仅是“跟形式、采热点” 的问题，更是与体育学科自身能否在国家提出“立德 树人”长期教育战略中站稳脚跟密切相关的问题，也 是体育学科在课程改革领域占据研究空间的问题。面 对这种现状就要正本溯源，首先要明确体育学科核心 素养内涵是什么，如何界定其含义；其次要知晓在课 程改革领域，体育学科核心素养如何与其他学科核心 素养实现有机结合，共同为学生的终身发展服务；最 后还要厘清体育学科核心素养结构要素之间的各类逻 辑关系及其对学生终身发展的价值问题。 2.2 体育学科核心素养体系的框架及其理论与实践 的支撑问题 体育学科核心素养反映的是体育学科在培养学生 过程中最本质、最核心的目标和要求，从体育核心素 养培育的思维向度来说，一个完整而又合理的体育学 科核心素养框架结构的形成，既可以区别体育学科与 其他学科在培养学生核心素养过程中“异”的方面， 也可以整合体育学科与其他学科核心素养中“同”的 内容。结合课程改革成果，构建体育学科核心素养体 系框架，确立体育学科核心素养结构，也是对其进行 深入研究的前提和基础[8]。在这一过程中不能盲目进 行，需要依据一定的理论导引。纵观国内外相关研究， 可以看出许多学科核心素养研究领域取得的成果基本 都是教学经验的提升和总结，对于学科核心素养形成 过程中需要的理论指导和实践支撑提及较少，这也是 造成体育学科核心素养研究聚焦点分散、研究方法较 为滞后的主要原因。因此，在确定体育学科核心素养 框架结构时，要借助相应的理论及实践进行支撑，确 保体育学科核心素养形成体系的完整性和可靠性。 2.3 体育学科核心素养引领与培育的标准及程序问题 国外关于体育学科核心素养体系的构建一般都会 有一定的标准和依据，有的寻求健康方面的支撑，有 的从学生运动技能养成的角度入手[9]。在国内，体育学 科核心素养体系构建没有成熟的程序可以使用，只有 在借鉴国外经验的基础上按照课程改革要求，通过参 照国内其他学科核心素养已经体系化的构建模式，确 定体育学科核心素养独有的标准、依据和符合体育学 科特点的程序。因为在学校体育教学活动中，具体的 体育课程与教学程序才是发展学生体育学科核心素养 和关键能力的基本路径。在体育学科课程作为学校主 要课程的前提下，体育学科课堂教学必然是培养学生 体育学科核心素养的主要形式。因此，在课程改革的 进程中，体育课程必然是体育学科核心素养推进的主 要平台。为此，体育学科应遵照学生核心素养培育体 系，结合学科自身的特点进一步明确体育学科具体的 育人目标和任务，建立体育学科核心素养引领与培育 的标准和依据，研制科学合理的体育学科核心素养体 系构建程序，推动体育课程改革的进程，体现出体育 学科在“立德树人”中的行动目标与价值。 2.4 体育学科核心素养课程化的处理问题 通过分析国内外关于学科核心素养的研究成果， 主要向度为理论阐释和要素解读，但学科核心素养最 终要落到学生的成长与发展过程中。因此，对于体育 学科核心素养而言，不仅面临着如何合理构建其理论 体系的难点，而且面临着如何寻求有效实施方式的难 题，这对于当前的体育教育教学实践来说无疑是一个 不小的挑战。从国内外其他学科核心素养研究经验可 以总结出，培养学生学科核心素养的最好方式就是借 助学科核心素养内化与转化的路径，所以体育学科核 心素养的培养也需要遵循这一基本程式。但目前面临 的问题是，由于当前体育教育研究者和体育教师对于
第6期 赵高学，等：体育学科核心素养研究的问题及其破解之道 91 体育学科核心素养关注较少，体育教师从持有基于三 体育学习为抓手，和学生的体育学习活动紧密结合起 维目标的传统体育课程理念过渡到基于体育学科核心 来，使学生认识到自己在处理体育学习过程中的问题 素养的新型理令需要休师在课程与数受令心 时应该做出怎样符合体育学科核心素养要求的选择 及相应的专业方法上进行新的探索和实践。从课程理 我国体育学科核心素养的研究】 E处 理论探索与 念更新的角度来看， 在明确体育学科核心素养的指 构建阶段，在以体育学科核心素养为主线的体育教学 之后，接着就要明确为什么要对体育学科核心素养进 内容中，需要在日常体育教学中强调学生对体育学习 行课程化处理的价伯与意义。从数学认识和数学方法 方法的堂标和使用.使日常体省学习与学生终身发展 方面产生尝试的需求，接着需要借助相关的理论与程 的体育理念对接起来，用弹性的方法研究学生体育学 序、结合自己的休音教学实 ,尝试对体育学科核心 核心素养，针对学生的体育兴趣和爱好选择研究内 素养进行高有教学理性的课程化处理 容 使体育学科核心素养的研究成果有利于学生体 2.5体育教师专业研修能力提升与学生体育学科核 学习能力的培育和更新。 心素养培自的关系问题 3.2 结合体育课程改革的新理念、新方法，不断拓展 从已有文献的梳理和分析中可以得出.体育学科 与更新体有学科核心素养研究领域和内容 核心素养是课程改革特有规律的体现与内在哪动的结 新一轮的体育里得革 其秉持的课改理念 果， 其内涵在“双基 维目标”的基础 上进行延件 和课改力度可谓空前 在对体育学科育人目标的归 和扩展，是国家全面深化体有课程改革 在体有学 方面，2011年新修订的《体有与健康课程标准》在 中落实“立德树人”根本任务的基点和起点。目前」 来五大领域的基础上，将心理健康、社会话应领域合 学界正在探索构建体育学科核心素养体系，从已有成 并为一个缅域即“心，理健康与计今话市领域”合并 果来看其实质处干对体音认知、技能和音识讲行解彩 后的4个须域分别为运动参与、运动技能身体蚀康 的层面。相应研究也是基于国家教育致策的要求于 心理健康与社会适应。修订后的体有学科 程目标消 展， 缺乏研究的主动性和发现问题的敏锐性 对体百 除了人为将体育学科独有育 价值和特性割裂的 数师课程与数学能力的研究与体育学科核心素养形成 向，使心理健康与社会适应有效结合起来，有利于提 之间的关联度认识不够，尚未形成聚焦的研究设计和 升对体育学科在育人过程中的核心功能与价值认识。 规范的研究程序。对于体育教师而言，学生体育学科 2017年12月布的《高中体育与健康课程标准 核心素养培育最终需要体有教师遵循课程改革的趋 (2017)》。更是从学科核心素养的视角对体育课程内容 通过有效的体有救学来执 主体育学科核 进 了重新修订，修订后的课程标准内容按照水平 素养的形成和发展与体育教师课程教学能力的提升 学习方面 学习目标的层次进行呈现，并 辅相成。从体育核心素养至体育学科核心素养 是我 目洋细列出了达成装 目标时需要依照的结构与标 可体音里程政革深入推讲的以经之路。巾是体咨数师 准.使用评价要占和评价方法讲行示山。这种硬令 专业研修能力提出和建构的向度与依据。学生体学 和方法层面的改革使体有教师能更加清晰地认识到所 科核心素养的形成与培养已成为体 课程改革中关 的内容到底要 培养 生哪方面的素养， 需要采用 教师素养要求的重 和焦点 需要通过体育教师完备 什么样的方法去培养等 有利 体育 更明确 的专业研修能力做为基础和保障。因此，研讨与检视 地认识和解决自己的专业研修能力提升与学生体育学 体音教师专业研修能力提升与学生体有学科核心素养 科核心素养培省的关系问题。新的课改理念和课改要 培育的关系问题，则显得更为切和必要。 求，决定了体育学科核心素养的研究需要进一拓版 其研究领域和内容结合课程改革的目标层次与内容 3体育学科核心素养研究问题的破解之道 体系，不断更新体育学 素养的研究标准与框 3.1将体有学科核心素养的研究融入到日常体有教 使体有学科核心素养的体系与结构更加符合课改指向 学活动中，和学生的体育学习紧密结合 和学生需求 对体育学科核心素养结构及其对学生终身发展的 33 体音学科核心素养研究要以我国体育课程改革 价俏问题和休省学科核，素养引领培省标准及程序 现实为基础，在研究的质与量方面努力寻求突破 题的破解 需要将体有 科核心素养的研究融 人到 学 核心索 与体 课程政 常体育教学活动中。 一般来看，体育学科核心素养 切 不能脱离体育果程改革的预设和要求，这也是角 研究要取得更多成果，就需要将其理念、方法与日常 决体育学科核心素养体系的框架及其理论与实践支撑 体育教学活动紧密结合起来。从课堂人手，以学生的 问题的基础。近年来，我国体育课程改革在积极探素 C)19942019 China ie Publishing Ho All rights reserved. www.cnki.ne
第 6 期 赵富学，等：体育学科核心素养研究的问题及其破解之道 91 体育学科核心素养关注较少，体育教师从持有基于三 维目标的传统体育课程理念过渡到基于体育学科核心 素养的新型理念，需要体育教师在课程与教学观念以 及相应的专业方法上进行新的探索和实践。从课程理 念更新的角度来看，在明确体育学科核心素养的指向 之后，接着就要明确为什么要对体育学科核心素养进 行课程化处理的价值与意义。从教学认识和教学方法 方面产生尝试的需求，接着需要借助相关的理论与程 序，结合自己的体育教学实践，尝试对体育学科核心 素养进行富有教学理性的课程化处理。 2.5 体育教师专业研修能力提升与学生体育学科核 心素养培育的关系问题 从已有文献的梳理和分析中可以得出，体育学科 核心素养是课程改革特有规律的体现与内在驱动的结 果，其内涵在“双基、三维目标”的基础上进行延伸 和扩展，是国家全面深化体育课程改革，在体育学科 中落实“立德树人”根本任务的基点和起点。目前， 学界正在探索构建体育学科核心素养体系，从已有成 果来看其实质处于对体育认知、技能和意识进行解释 的层面[10]。相应研究也是基于国家教育政策的要求开 展，缺乏研究的主动性和发现问题的敏锐性，对体育 教师课程与教学能力的研究与体育学科核心素养形成 之间的关联度认识不够，尚未形成聚焦的研究设计和 规范的研究程序。对于体育教师而言，学生体育学科 核心素养培育最终需要体育教师遵循课程改革的趋 势，通过有效的体育教学来执行，学生体育学科核心 素养的形成和发展与体育教师课程教学能力的提升相 辅相成。从体育核心素养至体育学科核心素养，是我 国体育课程改革深入推进的必经之路，也是体育教师 专业研修能力提出和建构的向度与依据。学生体育学 科核心素养的形成与培养已成为体育课程改革中关乎 教师素养要求的重心和焦点，需要通过体育教师完备 的专业研修能力做为基础和保障。因此，研讨与检视 体育教师专业研修能力提升与学生体育学科核心素养 培育的关系问题，则显得更为迫切和必要。 3 体育学科核心素养研究问题的破解之道 3.1 将体育学科核心素养的研究融入到日常体育教 学活动中，和学生的体育学习紧密结合 对体育学科核心素养结构及其对学生终身发展的 价值问题和体育学科核心素养引领培育标准及程序问 题的破解，需要将体育学科核心素养的研究融入到日 常体育教学活动中。一般来看，体育学科核心素养的 研究要取得更多成果，就需要将其理念、方法与日常 体育教学活动紧密结合起来。从课堂入手，以学生的 体育学习为抓手，和学生的体育学习活动紧密结合起 来，使学生认识到自己在处理体育学习过程中的问题 时应该做出怎样符合体育学科核心素养要求的选择。 我国体育学科核心素养的研究正处于理论探索与体系 构建阶段，在以体育学科核心素养为主线的体育教学 内容中，需要在日常体育教学中强调学生对体育学习 方法的掌握和使用，使日常体育学习与学生终身发展 的体育理念对接起来，用弹性的方法研究学生体育学 科核心素养，针对学生的体育兴趣和爱好选择研究内 容，使体育学科核心素养的研究成果有利于学生体育 学习能力的培育和更新。 3.2 结合体育课程改革的新理念、新方法，不断拓展 与更新体育学科核心素养研究领域和内容 回顾新一轮的体育课程改革，其秉持的课改理念 和课改力度可谓空前。在对体育学科育人目标的归类 方面，2011 年新修订的《体育与健康课程标准》在原 来五大领域的基础上，将心理健康、社会适应领域合 并为一个领域，即“心理健康与社会适应领域”，合并 后的 4 个领域分别为运动参与、运动技能、身体健康、 心理健康与社会适应。修订后的体育学科课程目标消 除了人为将体育学科独有育人价值和特性割裂的倾 向，使心理健康与社会适应有效结合起来，有利于提 升对体育学科在育人过程中的核心功能与价值认识。 2017 年 12 月颁布的《高中体育与健康课程标准 (2017)》，更是从学科核心素养的视角对体育课程内容 进行了重新修订，修订后的课程标准内容按照水平阶 段—学习方面—内容—学习目标的层次进行呈现，并 且详细列出了达成某一目标时需要依照的结构与标 准，使用评价要点和评价方法进行示例[11]。这种观念 和方法层面的改革使体育教师能更加清晰地认识到所 选择的内容到底要培养学生哪方面的素养，需要采用 什么样的方法去培养等问题，有利于体育教师更明确 地认识和解决自己的专业研修能力提升与学生体育学 科核心素养培育的关系问题。新的课改理念和课改要 求，决定了体育学科核心素养的研究需要进一步拓展 其研究领域和内容，结合课程改革的目标层次与内容 体系，不断更新体育学科核心素养的研究标准与框架， 使体育学科核心素养的体系与结构更加符合课改指向 和学生需求。 3.3 体育学科核心素养研究要以我国体育课程改革 现实为基础，在研究的质与量方面努力寻求突破 体育学科核心素养研究与体育课程改革关系密 切，不能脱离体育课程改革的预设和要求，这也是解 决体育学科核心素养体系的框架及其理论与实践支撑 问题的基础。近年来，我国体育课程改革在积极探索
92 体育学刊 第26卷 与世界接轨。但与正在经历后现代主义思潮影向的西 和政府一盘重视吉少年学生体质键康。因此对体音学 方国家不同，我国讲行课程改革的现实环培与发达国 科给予了政策上的倾斜和法规上的保破，不仅使体有 家的差距仍然很大， 在学习与吸取发达国家经验的同 学科成为贯穿学前教育、初等教育 中等教育、高等 时，也要考虑到我国国情和体有教有状况， 学习到 教育的学科，而且体育学科的学科地位也能得到政第 渐理论必须要有 一个内化的过程。学生体育学科核心 方面的保障。在国内，体育学科核心素养研究刚刚起 素养的培养，在借鉴国外优秀经验的基础上也要对我 步，与其相关的许多研究领域仍是空白，因此，未来 国政治、经济、文化教育环境作以合理评估，对我国 闹绕体育学科核心素养的理论研究与实践探索将会有 学校体音数学条件、体言师瓷水平状况、学生体音学 很大的拓居空间。 习现状与课程政革需求作以客观评判。在合理评估我 41 体育学科核心素养研究将与健康素养研究结台 国体育课程政革现实的基础上 确定学生体育学科核 起来，体育课程改革的理念将会变得更加丰 心素养的研究维度和导向则显得比较合理。从新一轮 我国在经过新一轮的体育课程改革之后，健康类 课程改伊治。关干本音课程政理论性探计的声音 教学内容在体育教学中占据了相当大的比例，在培育 不绝于耳，直到今日，从各个理论层面来探讨体育课 学生体育学科核心素养的程中健康素养也是其重要 程改革的论文、著作、教学案例等成果数量相 当可 组成部公 在未来研究中 学生体有学科核心素养的 有不少学者已经将此作为研究方向进行深入发据与找 结构、 体系以及培育方法 将会与健康素养有效结 索.但结合课程改革现状研究体有学科核心素养的厅 起米。 不仅要通过体有学科核心素养本身，使学生珂 果仍处数量梦少、不够深入。因此，从我国体音课得 解不同的体音学习价值观、体育学习态度与信念对自 改革的现实出发鼓励更多的研究者参与讲来。不仅 身键康和社会健康发展的影响，而且也会使学生明确 在研空的质方面要右所提升 而且在研究的数量方 健康安全的身体活动对个人及社会群体健康意识和取 面也要寻求突破 向的影响。 体有学科核心素养研究将与健康素养研究 3.4选取的研究素材要接地气，使体育学科核心素养 结合起来 不仅对学生体育学科核心素养的发展是 的研宝成果更有针对性 个积极信号，而且对整个体育课程改革理念的导向也 新一轮体育课程改革，将教学内容与素材的选打 将县一种右音义的陪示 权利下发至各个学校和教师，这对体育学科育人方面 42 体育学科核心素养研究将会为“家校 ”体育合作 的指向性来说更接地气。由 目标米统衡 程内容 方式提供新的素 目的在于让体育教师根据具体的体育教学条件， 对我国而言，在学校领域推行和研究体有学科 话当内容进行课程化处理后用于培养学生。对于学生 心素养，需要和家庭体育紧密结合起来，提升家长对 体有学科核、素养的培官来适。由干各级各类学校的 培省学生休省学科核、素养的认识回。体省学科核心 体育教学现状并不一致、各具特色，研究者可以用绕 素养的深入研究将会系统解释学校的体育学科教学 达学科核，、素养的目标来洗取大量接地气的研家 丰高学校体有和家庭体有的合作方式与路径，使家长 材 在详细了解学生的基础 为不同水平 条件色 认识到学校体育育人效果的 多样性和丰富 研究 学生制定适宜的体学科核心素养培有方案，使研务 果将有利于学生在家校体育合作的背景下养成积极健 成果在课程化处理后更具针对性。体育果程改革的现 康的体育锻炼习惯。研究素材选取将聚焦于家校体育 实性需要打通顶层设计与落地实践环节，体育学科核 合作方式在促进学生自身体质、体能改善与发展等方 、素养研空也需要这样的通去不断搜集与整 面发挥的作用。使学生将体学科中形成的诸多代 适合自身的 实素材。 体有课程政革面对的是形态名 素养有效延伸到其他学 学校及社会 异的现实体育教学情景，而体育学科核心素养面对 生活之中 使学生具备成为健康、合格、充满活力的 是千千万万个性不一的学生，从中寻找共性需要建立 社会成员的能力。 在课程改革所指向的能够课程化处理的现实素材卜 43 体育学科核心素养研究融入到体育课程改革进 只有这样体育学科核心素养的研究成果才会更加完 程中，将会产生 一系列高质的交叉研成果 整，更加具有针对性 体育学科核心素养研究融入到休育课程改革进程 中，是开展体有学科核心素养研究的起 将来研 4体育学科核心素养研究的前景展望 也不会背离这一轨道。只有将体育学科核心素养研究 体育学科与其他学科相比有自己的独特性，在学 与体合课程结合起来，其研穷结果才有价伯和意义 校教育领域展现着自身独特的育人价值。在我国，党 在未来，我国研究者在进行这个向度研究时，将会充 (C)1994-019 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.ne
92 体育学刊 第 26 卷 与世界接轨，但与正在经历后现代主义思潮影响的西 方国家不同，我国进行课程改革的现实环境与发达国 家的差距仍然很大，在学习与吸取发达国家经验的同 时，也要考虑到我国国情和体育教育状况，学习到的 新理论必须要有一个内化的过程。学生体育学科核心 素养的培养，在借鉴国外优秀经验的基础上也要对我 国政治、经济、文化教育环境作以合理评估，对我国 学校体育教学条件、体育师资水平状况、学生体育学 习现状与课程改革需求作以客观评判。在合理评估我 国体育课程改革现实的基础上，确定学生体育学科核 心素养的研究维度和导向则显得比较合理。从新一轮 课程改革伊始，关于体育课程改革理论性探讨的声音 不绝于耳，直到今日，从各个理论层面来探讨体育课 程改革的论文、著作、教学案例等成果数量相当可观， 有不少学者已经将此作为研究方向进行深入发掘与探 索，但结合课程改革现状研究体育学科核心素养的成 果仍然数量较少、不够深入。因此，从我国体育课程 改革的现实出发，鼓励更多的研究者参与进来，不仅 在研究的质量方面要有所提升，而且在研究的数量方 面也要寻求突破。 3.4 选取的研究素材要接地气，使体育学科核心素养 的研究成果更有针对性 新一轮体育课程改革，将教学内容与素材的选择 权利下发至各个学校和教师，这对体育学科育人方面 的指向性来说更接地气。由“目标来统领课程内容” 目的在于让体育教师根据具体的体育教学条件，选择 适当内容进行课程化处理后用于培养学生。对于学生 体育学科核心素养的培育来说，由于各级各类学校的 体育教学现状并不一致、各具特色，研究者可以围绕 体育学科核心素养的目标来选取大量接地气的研究素 材。在详细了解学生的基础上，为不同水平、条件的 学生制定适宜的体育学科核心素养培育方案，使研究 成果在课程化处理后更具针对性。体育课程改革的现 实性需要打通顶层设计与落地实践环节，体育学科核 心素养研究也需要通过这样的通道去不断搜集与整理 适合自身的现实素材。体育课程改革面对的是形态各 异的现实体育教学情景，而体育学科核心素养面对的 是千千万万个性不一的学生，从中寻找共性需要建立 在课程改革所指向的能够课程化处理的现实素材上， 只有这样体育学科核心素养的研究成果才会更加完 整，更加具有针对性。 4 体育学科核心素养研究的前景展望 体育学科与其他学科相比有自己的独特性，在学 校教育领域展现着自身独特的育人价值。在我国，党 和政府一贯重视青少年学生体质健康，因此对体育学 科给予了政策上的倾斜和法规上的保障，不仅使体育 学科成为贯穿学前教育、初等教育、中等教育、高等 教育的学科，而且体育学科的学科地位也能得到政策 方面的保障。在国内，体育学科核心素养研究刚刚起 步，与其相关的许多研究领域仍是空白，因此，未来 围绕体育学科核心素养的理论研究与实践探索将会有 很大的拓展空间。 4.1 体育学科核心素养研究将与健康素养研究结合 起来，体育课程改革的理念将会变得更加丰富 我国在经过新一轮的体育课程改革之后，健康类 教学内容在体育教学中占据了相当大的比例，在培育 学生体育学科核心素养的过程中健康素养也是其重要 组成部分。在未来研究中，学生体育学科核心素养的 结构、体系以及培育方法，将会与健康素养有效结合 起来。不仅要通过体育学科核心素养本身，使学生理 解不同的体育学习价值观、体育学习态度与信念对自 身健康和社会健康发展的影响，而且也会使学生明确 健康安全的身体活动对个人及社会群体健康意识和取 向的影响。体育学科核心素养研究将与健康素养研究 结合起来，不仅对学生体育学科核心素养的发展是一 个积极信号，而且对整个体育课程改革理念的导向也 将是一种有意义的暗示。 4.2 体育学科核心素养研究将会为“家校”体育合作 方式提供新的素材 对我国而言，在学校领域推行和研究体育学科核 心素养，需要和家庭体育紧密结合起来，提升家长对 培育学生体育学科核心素养的认识[12]。体育学科核心 素养的深入研究将会系统解释学校的体育学科教学， 丰富学校体育和家庭体育的合作方式与路径，使家长 认识到学校体育育人效果的多样性和丰富性，研究成 果将有利于学生在家校体育合作的背景下养成积极健 康的体育锻炼习惯。研究素材选取将聚焦于家校体育 合作方式在促进学生自身体质、体能改善与发展等方 面发挥的作用，使学生将体育学科中形成的诸多优质 素养有效延伸到其他学科领域乃至家庭、学校及社会 生活之中，使学生具备成为健康、合格、充满活力的 社会成员的能力。 4.3 体育学科核心素养研究融入到体育课程改革进 程中，将会产生一系列高质量的交叉研究成果 体育学科核心素养研究融入到体育课程改革进程 中，是开展体育学科核心素养研究的起点，将来研究 也不会背离这一轨道。只有将体育学科核心素养研究 与体育课程结合起来，其研究结果才有价值和意义。 在未来，我国研究者在进行这个向度研究时，将会充
第6期 赵高学，等：体育学科核心素养研究的问题及其破解之道 93 分考虑到国家层面学校体育政策和体育果程改革现状 体育教学中通过对学生体育人文与杜科知识的教授 对体育学科核心素养研究的预期与要求。在这个过程 对学生体育运动与健身方法的指导，对学生体育意识 中围绕影响体育课程改革的因素，可以和体育学科核 的培养，使学生从文化、科学与数育的视角体悟体育 心素养研究进行高质量交叉 产 系列纵向与横 学习的真谛】 升华学生的体有情感， 提升学生的 研究成果，为指导学校体育教学提供新的视角，为体 文化素养与体育学科能力等，这是其他学科所不具备 育课程与教学研究领域的改革提供新的指向。 的，也是体育学科的价值导向，只有通过体学科育 4.4体育学科核心素养研究将会围绕“以学生为中 人过程的展现才能达成。因此，围绕休育学科核心素 心”的主题，从优化学生体育学习结构的视角开 养的研究体系与结构需要考虑的因素和间题非常多」 展大最研究 涉及的知识面也非常广泛。探讨体育学科核心素养研 体育课程改革的学科性保障了体育学科核心素乳 究过程中的系列向题 需要依据休有教学活动的开用 的价值取向。在我国体育课程改革中，“以学生中心 规律，选择恰当的理论基础和实践路径，周绕体育学 的研究主题使学生体育学科核心素养培育方法与学生 科核心素养的内涵界定、结构特征、体系构建、实践 体育能力培养目标及具体内容的关系衔接得更加紧 探索等内容。进一步更新研究方法与拓展研究视野。 密。在未来以学生为中心，为了更好培养学生体育兴 习惯与能力，优化学生体育学习结构，体育学 参考文献 核心素养研究成果将会更加有效地“支援”学生体育 山盛思月，何善亮.论学科核心素养的理论建枸 学习，这一理念与目前我国“以学生为中心”的体育 中小学教材教学，2016(5)：55-58 教学指导思想也是相匹配的。学生体育学科核心素养 [2]李试基础教育体育与健康课程改苹实施困境与 培官也会使用这一理令来且体支持。以学生为中广」 一从制度变迁中路径依赖的成因读起.体育 可以保证学生体有学科核心素养形成的主体性 释学，2017,373：13-20 质是既尊重了学生的个性 也兼顾了教师的指导性】 可超凤流，程传银，东新辉，年体疗心素养模型 符合体育课程与数学改革趋势的逻辑与要求，基于这 构建研究体育文化导刊，2017)：154159. 一视角展开大量研究也将成为可能。 [4季浏.我国《普通高中体有与健康课程(2017版)》 4.5体育学科核心素养研究将会与学校其他学科核 解读J几体有科学，2018.38(2)：3-20. 、关 的研究结合起来 ,为共同提升学生的整体 [岳辉，和学新.学科素养研究的进展、问题及展望 核心素 教有科学研究，2016(1)：5259 体育学科核心索养研究与学校其他学科核心素养 [旧褚宏启.核心素养的概念与本质)华东师范大 研究有效结合起来，既是美好期望，也是进行体育学 学学报（教育科学版），2016(1)：1-3. 科核心素养研究的一个短板。在我国体育课程改革进 「7引部朝友，周文叶，程允都.基于核心素养的课程标 程中，一直习惯于改教法、改学法、改环境、改条件 准研制：国际经验与启示全球教育展望，2015(8) 对教师和学生、学校和教育 理部门、学校体育政策 14-22 和法规等要素的研究几乎都有深人涉及。但从体育学 [图于素梅.学生体育学科核心素养培有的基本思路 科核心素养研究的实质来看，真正左右学生参与体育 与多元论径体育学刊，2017,245)：16-19 活动的关键因素是学校各学科课得之间的平衡性，试 [9张文鹏.国外学校体育改革致策研究的热，点及启 种状态如果不变，我国推行体育学科核心素养的进程 示体育成人救有学刊，2017,33(4)：71-74+95. 定会困难重重、不尽人意，体育教育工作者所做的努 [101赵学，程传银，杨小帆 师课程标准意 力也不会得到预期回报。因此 在未 究中探寻 识的内及生成策略研究山东体育学院学报 有学科核心素养与学校其他学科核心素养有效结合的 2015,31(6)：102-107. 方法与路径，在很长时期内将会是我国体有课程改革 [】中华人民共和国教有部.普通高中体育与健康课 和体育学科核心素养研究的重心与焦点。 程标准(2017年版)M.北京：人民教育出版社，2018： 456 体育学科在我国学校教有领域的顶层定位是处于 [12☑]钱勇.核心素养背景下体有课程指导纲要发展方 较高位置的，体育课程改革也确保了体育自身的学科 以浙江省为例[刀.体有学刊，2018,25(1)：93-97 性，与其他学科之间既有区别也有一定联系。在长期 C)1994-2019 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved. http://www.cnki.net
第 6 期 赵富学，等：体育学科核心素养研究的问题及其破解之道 93 分考虑到国家层面学校体育政策和体育课程改革现状 对体育学科核心素养研究的预期与要求。在这个过程 中围绕影响体育课程改革的因素，可以和体育学科核 心素养研究进行高质量交叉，产生一系列纵向与横向 研究成果，为指导学校体育教学提供新的视角，为体 育课程与教学研究领域的改革提供新的指向。 4.4 体育学科核心素养研究将会围绕“以学生为中 心”的主题，从优化学生体育学习结构的视角开 展大量研究 体育课程改革的学科性保障了体育学科核心素养 的价值取向。在我国体育课程改革中，“以学生中心” 的研究主题使学生体育学科核心素养培育方法与学生 体育能力培养目标及具体内容的关系衔接得更加紧 密。在未来以学生为中心，为了更好培养学生体育兴 趣、习惯与能力，优化学生体育学习结构，体育学科 核心素养研究成果将会更加有效地“支援”学生体育 学习，这一理念与目前我国“以学生为中心”的体育 教学指导思想也是相匹配的。学生体育学科核心素养 培育也会使用这一理念来具体支持。以学生为中心， 可以保证学生体育学科核心素养形成的主体性，其实 质是既尊重了学生的个性，也兼顾了教师的指导性， 符合体育课程与教学改革趋势的逻辑与要求，基于这 一视角展开大量研究也将成为可能。 4.5 体育学科核心素养研究将会与学校其他学科核 心素养的研究结合起来，为共同提升学生的整体 核心素养服务 体育学科核心素养研究与学校其他学科核心素养 研究有效结合起来，既是美好期望，也是进行体育学 科核心素养研究的一个短板。在我国体育课程改革进 程中，一直习惯于改教法、改学法、改环境、改条件， 对教师和学生、学校和教育管理部门、学校体育政策 和法规等要素的研究几乎都有深入涉及。但从体育学 科核心素养研究的实质来看，真正左右学生参与体育 活动的关键因素是学校各学科课程之间的平衡性，这 种状态如果不变，我国推行体育学科核心素养的进程 定会困难重重、不尽人意，体育教育工作者所做的努 力也不会得到预期回报。因此，在未来研究中探寻体 育学科核心素养与学校其他学科核心素养有效结合的 方法与路径，在很长时期内将会是我国体育课程改革 和体育学科核心素养研究的重心与焦点。 体育学科在我国学校教育领域的顶层定位是处于 较高位置的，体育课程改革也确保了体育自身的学科 性，与其他学科之间既有区别也有一定联系。在长期 体育教学中通过对学生体育人文与社科知识的教授， 对学生体育运动与健身方法的指导，对学生体育意识 的培养，使学生从文化、科学与教育的视角体悟体育 学习的真谛，升华学生的体育情感，提升学生的运动 文化素养与体育学科能力等，这是其他学科所不具备 的，也是体育学科的价值导向，只有通过体育学科育 人过程的展现才能达成。因此，围绕体育学科核心素 养的研究体系与结构需要考虑的因素和问题非常多， 涉及的知识面也非常广泛。探讨体育学科核心素养研 究过程中的系列问题，需要依据体育教学活动的开展 规律，选择恰当的理论基础和实践路径，围绕体育学 科核心素养的内涵界定、结构特征、体系构建、实践 探索等内容，进一步更新研究方法与拓展研究视野。 参考文献： [1] 盛思月，何善亮. 论学科核心素养的理论建构[J]. 中小学教材教学，2016(5)：55-58. [2] 李斌. 基础教育体育与健康课程改革实施困境与 对策——从制度变迁中路径依赖的成因谈起[J]. 体育 科学，2017，37(3)：13-20. [3] 赵凤霞，程传银，张新辉，等. 体育核心素养模型 构建研究[J]. 体育文化导刊，2017(1)：154-159. [4] 季浏. 我国《普通高中体育与健康课程(2017 版)》 解读[J]. 体育科学，2018，38(2)：3-20. [5] 岳辉，和学新. 学科素养研究的进展、问题及展望 [J]. 教育科学研究，2016(1)：52-59. [6] 褚宏启. 核心素养的概念与本质[J]. 华东师范大 学学报(教育科学版)，2016(1)：1-3. [7] 邵朝友，周文叶，崔允都. 基于核心素养的课程标 准研制：国际经验与启示[J]. 全球教育展望，2015(8)： 14-22. [8] 于素梅. 学生体育学科核心素养培育的基本思路 与多元途径[J]. 体育学刊，2017，24(5)：16-19. [9] 张文鹏. 国外学校体育改革政策研究的热点及启 示[J]. 体育成人教育学刊，2017，33(4)：71-74+95. [10] 赵富学，程传银，杨小帆. 体育教师课程标准意 识的内涵及生成策略研究[J]. 山东体育学院学报， 2015，31(6)：102-107. [11] 中华人民共和国教育部. 普通高中体育与健康课 程标准(2017 年版)[M]. 北京：人民教育出版社，2018： 44-56. [12] 钱勇. 核心素养背景下体育课程指导纲要发展方 向——以浙江省为例[J]. 体育学刊，2018，25(1)：93-97