文章编号：1007-6891(2019)05-0009-04 四川体有科学2019年（第38卷）第5期 90RS988,o5,2019 体育核心素养主要构成要素间相互关系的辩证研究 Dialectical Research on Main Constituent Elements of Key Literacy of P.E. 吴向宁 WU Xiangning 摘要：体有核心素养作为体有素养最为核心和重要的支撑，重点聚焦和关注个体应具备的与 合有爽红及春然毛。灸利大收种氨强合折德中体然系生法的盛老志 ,并对各构成要素间的相互关系进行了辩证研完。主要结论：体有核心清 养有其稳定的内在结构和固有要求，个体体育核心素养的内在表现与体育品德和体育意识星现 出高度的正相关：外在表现与燕础要素《依有品德)餐它美联。通过运动技能，依有行为和身 体娱乐展示出来：体有知识的累积与学习可以有数促进个体体有糖心素养的有效提升：主要构 成要素之间呈现出相互影响、相互制的、互为促近的证关系。 关键词：体有核心素养：构成要素：体有教有；体观 Abstraet:Key literacy of PE as the core and important support of physical literacy.focuses on and oavs attention to the key literacy closely related to PE that an individual should have.This paper analyzes the main constituent elements of key literacy of PE from the structural level by using the method of literature and logical nalysis,and the key literacy of PE inherent requirements,and the intemal performance of individual key literacy of PE has a high positive correlation with sports morality and sports consciousness.Extemal performance is closelv related to the basic elements (sports morality),which are displayed through sports skills,sports bchaviors and physical entertainment.The accumulation and leamning of sports knowledge car ote the improvement of individual of PE.There isa dialectical relationship of mutual,mutual and mtual promotion among the main constituent elements. Keywords:Key literacy of PE,Constitent elements,Physical education.Holistic view 中图分类号：G80-3 文雄标识和.A 体育核心素养是目前我国体有教有领域研究的热点与 时代内与多维评价，那么 ,对于体有核心素养构成要 重点，特别是以体育核心素养为顶层设计的宏观构想与 之间的相互关系进行研究就显得十分重要。 育理仑已经引发了学界的共鸣。对于如何有效推进、引领 和发展现阶段学生的体有核心素养及其如何去规划、贯彻 】体育核心素养的主要构成要素确定 和实施，很多专家学者都提出了白己的直知灼见。体百 根据系统科学方法的相关理论：系统的结构是整体与 核心素养相对于独立的个体或者具体的对象而言是一个非 部分之间相互关系的中介整体不等于部分的总和，是通 常复杂、抽象、宽泛的概念性术语，在我国已经历经了近 过特定的系统结构来实现的。在哲学范畴，把结构解释为 30年的发展与探案，长期以来学界围绕“体育核心素养， 这一主题也坚持不懈地做了大量的探煮和研究工作，但是 校学生体有枝心 对于体有核心素养主要构成要素问相互关系的研究尚不多 见，尤其是随着体育学科的深入发展延钟和人们对体有课 程认识的深化升华 体育核心素养必将会不断被赋予新自 9 C)1994-2019 China Academie Joural Electronie Publishing House.All rights reserved. http://www.cnki.ne
孙小涵，等：新中国成立 70 周年我国体育产业科学研究计量可视化分析 ·9· 收稿日期：2019-05-22 修稿日期：2019-06-20 基金项目：2019 年度校级教科研立项项目：高职院校学生体育核心素 养的提升路径与评价体系研究，项目编号：2019YJ011。 作者单位：武汉职业技术学院体育工作部，湖北 武汉，430074。 Wuhan Vocational College Physical Education Department, Wuhan Hubei, 430074, China. 文章编号：1007―6891（2019）05―0009―04 四川体育科学 2019 年（第 38 卷）第 5 期 SICHUAN SPORTS SCIENCE Vol.38, No.5, 2019 DOI:10.13932/j.cnki.sctykx.2019.05.03 体育核心素养主要构成要素间相互关系的辩证研究 Dialectical Research on Main Constituent Elements of Key Literacy of P.E. 吴向宁 WU Xiangning 摘 要：体育核心素养作为体育素养最为核心和重要的支撑，重点聚焦和关注个体应具备的与 体育密切联系的关键素养。采用文献资料法和逻辑分析法对体育核心素养的主要构成要素从结 构层次上进行了剖析，并对各构成要素间的相互关系进行了辩证研究。主要结论：体育核心素 养有其稳定的内在结构和固有要求，个体体育核心素养的内在表现与体育品德和体育意识呈现 出高度的正相关；外在表现与基础要素（体育品德）紧密关联，通过运动技能、体育行为和身 体娱乐展示出来；体育知识的累积与学习可以有效促进个体体育核心素养的有效提升；主要构 成要素之间呈现出相互影响、相互制约、互为促进的辩证关系。 关键词：体育核心素养；构成要素；体育教育；整体观 Abstract: Key literacy of PE as the core and important support of physical literacy, focuses on and pays attention to the key literacy closely related to PE that an individual should have. This paper analyzes the main constituent elements of key literacy of PE from the structural level by using the method of literature and logical analysis, and dialectically studies the relationship among the constituent elements. Main conclusion: key literacy of PE has its stable internal structure and inherent requirements, and the internal performance of individual key literacy of PE has a high positive correlation with sports morality and sports consciousness. External performance is closely related to the basic elements (sports morality), which are displayed through sports skills, sports behaviors and physical entertainment. The accumulation and learning of sports knowledge can effectively promote the improvement of individual key literacy of PE. There is a dialectical relationship of mutual influence, mutual restriction and mutual promotion among the main constituent elements. Key words: Key literacy of PE; Constituent elements; Physical education; Holistic view 中图分类号：G80-3 文献标识码：A 体育核心素养是目前我国体育教育领域研究的热点与 重点，特别是以体育核心素养为顶层设计的宏观构想与体 育理念已经引发了学界的共鸣。对于如何有效推进、引领 和发展现阶段学生的体育核心素养及其如何去规划、贯彻 和实施，很多专家学者都提出了自己的真知灼见[1-6]。体育 核心素养相对于独立的个体或者具体的对象而言是一个非 常复杂、抽象、宽泛的概念性术语，在我国已经历经了近 30 年的发展与探索，长期以来学界围绕“体育核心素养” 这一主题也坚持不懈地做了大量的探索和研究工作，但是 对于体育核心素养主要构成要素间相互关系的研究尚不多 见，尤其是随着体育学科的深入发展延伸和人们对体育课 程认识的深化升华，体育核心素养必将会不断被赋予新的 时代内涵与多维评价，那么，对于体育核心素养构成要素 之间的相互关系进行研究就显得十分重要。 1 体育核心素养的主要构成要素确定 根据系统科学方法的相关理论：系统的结构是整体与 部分之间相互关系的中介。整体不等于部分的总和，是通 过特定的系统结构来实现的。在哲学范畴，把结构解释为
四川体有科学2019年（第香）第5期 组成有机整体的各个部分，要素和成分相互结合的方式或 有的各方面、各种联系上考察它，从系统与要素、系统与环境 构成的形式。它是由各要素、成分的特殊本质共同决定的 结构与层次、结构与功能、控制与反馈、有序与无序等多种关 按其发展的规律逐步形成内在的联系。从系统论的角度出 系中把握它，以求达到研究结果的最优化周。系统的结构是指 发，系绕的结构反映系统中婴素之间的联络方式，组织次 系线内部各种要素之间相互作用、相互联系的总和，结构概念 序及其时空表现形式四。 是用米表征系统内部各要素之问关系的范州。 如果将休有核心素养的主要构成要作为一个复杂和 体有核心素莽作为一个复杂抽象并且难以量化的系统 完整的系统，在认真学习和总结国内外相关研究成果的 或者可以看成是多维评价的概念集合体，其组成结构是 础上，以2002年国家教有部顾布的《全国普通高等学校体 其各个主要构成要素之问相互影响、相互作用、相互透 有课程教学指导纲要》中所强调的构建以提高“大学生体 而形成的相对稳定和固定的概念综合。同时，体育核心索 有素养为主要日标的公共必修课程”作为国内学界正式研 养的每个主要构成要素也有其独立的规律性与特定性的外 究体白素养的罗组起点，认为体有核心素养相比较体有素 在表现形式，具体到学生个体将会通过体有品德、体育学 养而言 应该会更加注重个体或者具体对象的关键性体 习态 、行为、努力程度、团队协作等多方位多层 素养，在功能、价值和实用等重要方面对应其主要构成 并且体现出来。结构决定功能 一定的结构具有 一定的 素评价体系能够准确、完整、清晰地彰显出体有教有的精 能。根据体育学科的特点和特性而言：作为学生个体的 髓与精华，最终日标是实现个休体育核心素养与体有有人 体素质和体育基储普瑞不同，但是通过体育教育可以不断 思根更加相融合与匹配，从而促进并促使自身健康、和谐 增进与完善学生个体对于体有的认识和理解，特别是对体 全面的发展，从而其备健全的人格、健康的体魄和优秀的 有本质的领悟和感悟，而体有核心素养作为一种更加符 意志品 。同时紧密结合国家先后颁布的引领性政策文 代特征和现代体有教有理念的概念和提法 可以史多 中对落实和发展体育相关素养的具体要求和举措，以及？ 体现与表述出对学生个体的体育人文关怀和更好地贯彻与 于体有学科育人思想的导引和目标，并且严格遵循体有学 实施体育学科的重要育人价值与功能，其主要构成要素是 科的特有教育规律和学科性质特点，从体育学科逻组思组 体育核心素养组成结构中最具代表性和最具特征性的重要 和学科理论的视角出发，认为体核心，素兼的主要构成要 指标和参照。同时，构成体有核心素养的主要构成要素也 素至少应该由以下6个2级目标组成。同时这些2级目材 在潜移默化之中影响 改变 ,推动着 生个体良好体育观 又可以细化为各自相对应的子层级（见图1） 念和体有理念的建立，从而不断维护并促进体有核心索养 的组成结构始终处于稳定的状态之中。 3体自核心素养各主要构成要素间的相互关裂 3.】对体有核心素养概念整体观的认识 体有核心素养由体有品德、 体疗知 、 动技能、体育行为和身体娱乐6个主要构成要素组成，每 个独立的构成要素又可以细化为各自相对应的子层级。例 育核心素养 如。云用系科堂的相关理论研空体白核，心，素卷唇今整体 观，其中体育品德中的体有道德悠养和体有文化修养子层 级，所对应学生个体表 拼 积极进 正义，奋发向上等良好意志品质往往决定着其今后体有栏 个行为 件方行为 心素养的能力。更为重要的是，培养学生优秀的体育品德 也是新时期切实贯彻和实施国家“立德树人”根本任务的 重要改管与体体现， 从整体观而言，体有品能和体有意识两个枸成要素会足 学生个体体有核心素养的内在表现。尤其是体有品德也是体 图1体有核心素养的主要构成要素 育核心素养的基础要素，将会直接影响到学生个体体有核d 素养的形成上养成，伯得注意的是：体白品德优秀和体白盒 2体育核心素养主要构成要素的结构 识敏锐的学生并不一定都会表现出高超的运动技修和丰富的 系统性原则是指在科学研究中要站在整体水平的高度上 体有知识，但大都会积极主动参与到体有运动的团队协作与 去研究对象，始终把对象视 个由多部分、多要素，按一 自身的体有锻炼之中。因为态度决定行为 依据体核 联系方式构成的相对独立的有机总体，始终注意从对象木身固 养的整体观，学生个体所只备的优秀体育品德和敏悦体育意 10 (C)1994-019 China Academie Joumal Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.ne
四川体育科学 2019 年（第 38 卷）第 5 期 ·10· 组成有机整体的各个部分，要素和成分相互结合的方式或 构成的形式。它是由各要素、成分的特殊本质共同决定的， 按其发展的规律逐步形成内在的联系。从系统论的角度出 发，系统的结构反映系统中要素之间的联络方式，组织次 序及其时空表现形式[7]。 如果将体育核心素养的主要构成要素作为一个复杂和 完整的系统，在认真学习和总结国内外相关研究成果的基 础上，以 2002 年国家教育部颁布的《全国普通高等学校体 育课程教学指导纲要》中所强调的构建以提高“大学生体 育素养为主要目标的公共必修课程”作为国内学界正式研 究体育素养的逻辑起点，认为体育核心素养相比较体育素 养而言，应该会更加注重个体或者具体对象的关键性体育 素养，在功能、价值和实用等重要方面对应其主要构成要 素评价体系能够准确、完整、清晰地彰显出体育教育的精 髓与精华，最终目标是实现个体体育核心素养与体育育人 思想更加相融合与匹配，从而促进并促使自身健康、和谐、 全面的发展，从而具备健全的人格、健康的体魄和优秀的 意志品质。同时紧密结合国家先后颁布的引领性政策文件 中对落实和发展体育相关素养的具体要求和举措，以及对 于体育学科育人思想的导引和目标，并且严格遵循体育学 科的特有教育规律和学科性质特点，从体育学科逻辑思维 和学科理论的视角出发，认为体育核心素养的主要构成要 素至少应该由以下 6 个 2 级目标组成，同时这些 2 级目标 又可以细化为各自相对应的子层级（见图 1）。 图 1 体育核心素养的主要构成要素 2 体育核心素养主要构成要素的结构 系统性原则是指在科学研究中要站在整体水平的高度上 去研究对象，始终把对象视作一个由多部分、多要素，按一定 联系方式构成的相对独立的有机总体，始终注意从对象本身固 有的各方面、各种联系上考察它，从系统与要素、系统与环境、 结构与层次、结构与功能、控制与反馈、有序与无序等多种关 系中把握它，以求达到研究结果的最优化[8]。系统的结构是指 系统内部各种要素之间相互作用、相互联系的总和，结构概念 是用来表征系统内部各要素之间关系的范畴[9]。 体育核心素养作为一个复杂抽象并且难以量化的系统 或者可以看成是多维评价的概念集合体，其组成结构是由 其各个主要构成要素之间相互影响、相互作用、相互渗透 而形成的相对稳定和固定的概念综合。同时，体育核心素 养的每个主要构成要素也有其独立的规律性与特定性的外 在表现形式，具体到学生个体将会通过体育品德、体育学 习态度、行为、努力程度、团队协作等多方位多层面展示 并且体现出来。结构决定功能，一定的结构具有一定的功 能。根据体育学科的特点和特性而言：作为学生个体的身 体素质和体育基础普遍不同，但是通过体育教育可以不断 增进与完善学生个体对于体育的认识和理解，特别是对体 育本质的领悟和感悟，而体育核心素养作为一种更加符合 时代特征和现代体育教育理念的概念和提法，可以更多地 体现与表述出对学生个体的体育人文关怀和更好地贯彻与 实施体育学科的重要育人价值与功能，其主要构成要素是 体育核心素养组成结构中最具代表性和最具特征性的重要 指标和参照。同时，构成体育核心素养的主要构成要素也 在潜移默化之中影响、改变、推动着学生个体良好体育观 念和体育理念的建立，从而不断维护并促进体育核心素养 的组成结构始终处于稳定的状态之中。 3 体育核心素养各主要构成要素间的相互关系 3.1 对体育核心素养概念整体观的认识 体育核心素养由体育品德、体育意识、体育知识、运 动技能、体育行为和身体娱乐 6 个主要构成要素组成，每 个独立的构成要素又可以细化为各自相对应的子层级。例 如：运用系统科学的相关理论研究体育核心素养概念整体 观，其中体育品德中的体育道德修养和体育文化修养子层 级，所对应学生个体表现出的勇于拼搏、积极进取、公平 正义、奋发向上等良好意志品质往往决定着其今后体育核 心素养的能力。更为重要的是，培养学生优秀的体育品德 也是新时期切实贯彻和实施国家“立德树人”根本任务的 重要政策彰显与具体体现。 从整体观而言，体育品德和体育意识两个构成要素会是 学生个体体育核心素养的内在表现，尤其是体育品德也是体 育核心素养的基础要素，将会直接影响到学生个体体育核心 素养的形成与养成。值得注意的是：体育品德优秀和体育意 识敏锐的学生并不一定都会表现出高超的运动技能和丰富的 体育知识，但大都会积极主动参与到体育运动的团队协作与 自身的体育锻炼之中。因为态度决定行为，依据体育核心素 养的整体观，学生个体所具备的优秀体育品德和敏锐体育意
吴宁：体存心素养主要构成要素间相互关系的证研究 识可以促使其形成健全的人格和健康的心理，能够更好适应 而言，尽管日前学界对于其准确定义尚处于探寻和研究之中， 未来社会的发展变化 为终身学习、发展莫定坚实的基础 但是对体有心素养所表现出的多维评价体系和多元化构心 并且能够达到促进社会良好运行的目的。 要素已经达成共识，换言之，学生个体所表现出的体有核心素 体育知识侧更多的体现出作为学生个体对于体育学利 养一般都是多种构成要素共同发挥作用的结果。 的学习兴趣和体有运动的爱好程度。兴趣是最好的老师， 从整体观而言，学生个体体有核，心素养的优省与否， 丰富全面的体有知识会在无形之中促使并推进学生主动参 完全取决于其主要构成要素相互作用与结合，在现实的学 与到运动技能的学习和身体娱乐的活动之中，反过来，运 位体有教有之中教师根难区分、划分以及针对实能纯 动技能的提高和身体娱乐的提丹也能对体有知识的累积 理论意义上某 独立构成要素的具体讲授与培养 生相应的积极影响。特别是学生在运动技能和身体娱乐参 在有意识发展和完善学生体有核心素养某个构成要素的同 与之中难免会遇到一些新的困惑与问题，而这些凝惑都是 时，也必然会对其它构成要素产生一定影响。学科结构理 可以通过体有相关理论知识的学习得到理解和解答」 论的著名代表人物布鲁纳认为：任何学科知识都是具有结 体育核心素养概念整体观的外在表现往往会通过运动 枸的，反映了事物之问的联系性或规律性，体有学科木 技能 ,体育行为和身体娱乐这3个构成要素显现出来 身的特点也决定了体育核心素养的所有构成要素之间不 为这是由体育学科本身的特点和特性所决定，而这种外在 是孤立存在和独立发展的， 它们之间具体表现在学生个 表现更多的是学生个体身体素质水平和运动技术技能的展 中一定会具有多维度的相互影响和相互渗透，最终独汇结 示和体现。众所周知，学生个体运动能力的高低受到多种 合，然面体育自身的复杂性又使这些构成要素表现出学生 复杂因素所制约与影响，其中与先天生理机能也有较大的 个体的差异性、名样性和句性等不回特征。体白品德 关系。但是，运动能力突 的学生并不 定都会具备优秀 体有核心素养的基础婴素。 因为个人的品与修养历米。 的体有品德和敏锐的体有意识，特别是近年来被网络媒 中华民族首要重视的立人标 立人先立德 ,树人必树 报道和评论的校园体育暴力（冲突）事件已经不被人们所 的传统理念已经被国人根深蒂固，特别是教有部在2017年 陌生，尤其不能忽拟和必须正规的品，很多体有基础较差 底正式煎布的《普通高中体有与健康课程标准(2017年 其至很差的学生通过自己在体省课程学习过程中的不解努 版)》，重点强调要落实立德树人的根本任务和健康第一的 力和刻苦努力，经过不斯克服生理、心理和能力上的困难 指导思想。体有知识，包括学生个体的体有基本常识利 和阻碍而获得最终成功的事例早已不在少数，这些学生 体有专业知识是不断提升其体有核心素养能力的重要载 遍都具有优秀的体有核心素养。 体。学生通过对体有相关理论知识的学习与积累 不仅 总之，体官核心素养概念的整体观既融合了各个主要 以不断拓展和逐渐加深白己的体省视野和运动诚悟，面且 构成要素各自的特点、价值、内涵以及它们之间的相互作 能史好地从宏观和整体上深入认识和理解体有与体有 用，同时又反作用于各个主塑构成题素之中，使其互为补 科，尤其是能在潜移默化中构建起正确的体有观，念与理念 充和相互完善（见图2）。 休有品德和体有意识两者联系最为紧密，共同形成体有核 心素养的内在表现，这种表现具有内隐性与实质性 是 生个体在各种复杂的外在体有学习中一种体育价值观的得 内在长现 定性体现。学生个体体省核心素养的外在表现主要通过学 生个体的运动技能、体白行为和身体娱乐显现出来，受到 外界环境和自身身体素质的影响较大，但是通过自身的努 外在现 力和付出可以不断提高自身的生理机能和运动能力。综 所述，学生个体体育核心素养是所有构成要素的综合作月 的动态表征，从而形成特定的整合状态，表现出学生个体 体育核心素养能力的不同高低程度。同时，各个构成要素 之间相互作用、相互影响、相互渗透，呈现出一种相对稳 困2体有核心素养概念的整体观 定和固定的整休 32各个主要构成要素表现出的整体观 3.3主要构成要素的整体观与体有核心素养的关系 体有整体观以注重体有整体利益和要素的协调发展为其 从体育学科逻辑思维和学科理论的视角出发，认为体 特征。体有这个大系统的正常运转和健康发展，有赖于它的各 育核心相对于独立的个体或者其体的对象尽管是一个非常 尽次要素的有效运作与协调发调。面概念是反映事物特有属 复杂、抽象、宽泛的概念性术语，但是体有核心索养的形 性或本质属性的思维形式，是人们在理性认调阶段的产物 成过程也可以综合表述为是教授指导学生通过系统完整的 理性思维的一种基本形式四。具体对于体有核心素养这一概念 体有教有米促进并促使自身健康、和谐、全面的发展，从 11 C)1994-2019 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved. http://www.cnki.ne
吴向宁：体育核心素养主要构成要素间相互关系的辩证研究 ·11· 识可以促使其形成健全的人格和健康的心理，能够更好适应 未来社会的发展变化，为终身学习、发展奠定坚实的基础， 并且能够达到促进社会良好运行的目的。 体育知识则更多的体现出作为学生个体对于体育学科 的学习兴趣和体育运动的爱好程度。兴趣是最好的老师， 丰富全面的体育知识会在无形之中促使并推进学生主动参 与到运动技能的学习和身体娱乐的活动之中，反过来，运 动技能的提高和身体娱乐的提升也能对体育知识的累积产 生相应的积极影响。特别是学生在运动技能和身体娱乐参 与之中难免会遇到一些新的困惑与问题，而这些疑惑都是 可以通过体育相关理论知识的学习得到理解和解答。 体育核心素养概念整体观的外在表现往往会通过运动 技能、体育行为和身体娱乐这 3 个构成要素显现出来，因 为这是由体育学科本身的特点和特性所决定，而这种外在 表现更多的是学生个体身体素质水平和运动技术技能的展 示和体现。众所周知，学生个体运动能力的高低受到多种 复杂因素所制约与影响，其中与先天生理机能也有较大的 关系。但是，运动能力突出的学生并不一定都会具备优秀 的体育品德和敏锐的体育意识，特别是近年来被网络媒体 报道和评论的校园体育暴力（冲突）事件已经不被人们所 陌生，尤其不能忽视和必须正视的是：很多体育基础较差 甚至很差的学生通过自己在体育课程学习过程中的不懈努 力和刻苦努力，经过不断克服生理、心理和能力上的困难 和阻碍而获得最终成功的事例早已不在少数，这些学生普 遍都具有优秀的体育核心素养。 总之，体育核心素养概念的整体观既融合了各个主要 构成要素各自的特点、价值、内涵以及它们之间的相互作 用，同时又反作用于各个主要构成要素之中，使其互为补 充和相互完善（见图 2）。 图 2 体育核心素养概念的整体观 3.2 各个主要构成要素表现出的整体观 体育整体观以注重体育整体利益和要素的协调发展为其 特征。体育这个大系统的正常运转和健康发展，有赖于它的各 层次要素的有效运作与协调发展[10]。而概念是反映事物特有属 性或本质属性的思维形式，是人们在理性认识阶段的产物，是 理性思维的一种基本形式[11]。具体对于体育核心素养这一概念 而言，尽管目前学界对于其准确定义尚处于探寻和研究之中， 但是对体育核心素养所表现出的多维评价体系和多元化构成 要素已经达成共识，换言之，学生个体所表现出的体育核心素 养一般都是多种构成要素共同发挥作用的结果。 从整体观而言，学生个体体育核心素养的优劣与否， 完全取决于其主要构成要素相互作用与结合，在现实的学 校体育教育之中，教师很难区分、划分以及针对实施纯粹 理论意义上某一个独立构成要素的具体讲授与培养。显然， 在有意识发展和完善学生体育核心素养某个构成要素的同 时，也必然会对其它构成要素产生一定影响。学科结构理 论的著名代表人物布鲁纳认为：任何学科知识都是具有结 构的，反映了事物之间的联系性或规律性[12]，体育学科本 身的特点也决定了体育核心素养的所有构成要素之间不会 是孤立存在和独立发展的，它们之间具体表现在学生个体 中一定会具有多维度的相互影响和相互渗透，最终融汇结 合，然而体育自身的复杂性又使这些构成要素表现出学生 个体的差异性、多样性和包容性等不同特征。体育品德是 体育核心素养的基础要素，因为个人的品德与修养历来是 中华民族首要重视的立人标准，立人先立德、树人必树德 的传统理念已经被国人根深蒂固，特别是教育部在 2017 年 底正式颁布的《普通高中体育与健康课程标准（2017 年 版）》，重点强调要落实立德树人的根本任务和健康第一的 指导思想[13]。体育知识，包括学生个体的体育基本常识和 体育专业知识是不断提升其体育核心素养能力的重要载 体。学生通过对体育相关理论知识的学习与积累，不仅可 以不断拓展和逐渐加深自己的体育视野和运动感悟，而且 能更好地从宏观和整体上深入认识和理解体育与体育学 科，尤其是能在潜移默化中构建起正确的体育观念与理念。 体育品德和体育意识两者联系最为紧密，共同形成体育核 心素养的内在表现，这种表现具有内隐性与实质性，是学 生个体在各种复杂的外在体育学习中一种体育价值观的稳 定性体现。学生个体体育核心素养的外在表现主要通过学 生个体的运动技能、体育行为和身体娱乐显现出来，受到 外界环境和自身身体素质的影响较大，但是通过自身的努 力和付出可以不断提高自身的生理机能和运动能力。综上 所述，学生个体体育核心素养是所有构成要素的综合作用 的动态表征，从而形成特定的整合状态，表现出学生个体 体育核心素养能力的不同高低程度。同时，各个构成要素 之间相互作用、相互影响、相互渗透，呈现出一种相对稳 定和固定的整体观。 3.3 主要构成要素的整体观与体育核心素养的关系 从体育学科逻辑思维和学科理论的视角出发，认为体 育核心相对于独立的个体或者具体的对象尽管是一个非常 复杂、抽象、宽泛的概念性术语，但是体育核心素养的形 成过程也可以综合表述为是教授指导学生通过系统完整的 体育教育来促进并促使自身健康、和谐、全面的发展，从
四川体育科学2019年（第春）第5期 而具备健全的人格、健康的体魄和优秀的意志品质，最 重从主要构成要素的结合性与综合性上去全面、完整、有 使体育教有更加具备和敦师与学生相融合与匹配的个性化 序地推进、培养和发展学生个体体有核心素养的能力： 特征，体育核心素养不仅是体白素养的进一步深化与精炼 而且是发展学生核心素养的重要支撑与关键环节. 参考文制： 在体白核心素差的的成要素之中，能一个的成要老都 】赵风霞，程传银，张新辉，等核心素养。体有核心素养模型栏 可以细化为不同的子层级要素，构成要的不同决定了其 建研究体有文化导刊，2017(01).154-159 对于体有核心素养要求的差异。 在培养与发展学生 体体 以尚力沛，程传跟核心素养、体有核心素养与体有学科核心素养 有核心素养的教育过程之中， 经常会出现两种情况： 、构成及关体有文化导刊，2017(10)：30-134. 是学生个体的先天身体素质和运动技能很强但是体育品德 3引辛涛，差宇，林票德.论学生发展核心素养的内福特征及框 和体有意识较差，主要原因在于他们长期没有注重加强自 罗定位1中国教自学刊，2016,38（06)：3、7 白体白文化的熏胸和体育内在精磷的学习：另一种是学生 陈思同，刘用加拿大体有素养测评研究及启示和体有科学 具各良好的体有品德和体育意识。部分学生体有知识也很 36(03:44-51 丰富， 但是运动技能和体育行为却较差，主要原因是他 问于素梅.中国学生体有学科核心素养架体系建构)体有学 很少参与到体育运动之中和很难真切感受到体有教育带给 刊，2017,24(04)：5-9 自己的快乐，上述现象在学生体育核心素养的实践过程之 6周建东核心素养、体育素养的文化根源及其教有理乡川.体有 中具有一定的普遍性。显然，体有核心素养并非是各个楼 到学研的，2016.20《01).141g 成要素的简单相加，在各个构成要素中的任何 个，两个 门普利高津从混沌到有M上海：上海译文出版社，197：246 或者三个的发 均衡（不平衡）都会直接或者间接影 图个黄汉升，周登，体有科研方法导论北京：北京体有大学 和阻碍到学生个体体育核心素养能力的提高，那么，各个 任2008：26-27 构成要素往往统一融合为学生个体的体育核心素养，其整 91杨德才.自然辩证法有M.式汉：武汉大学出版社：湖北人民出 体观也要求系统内部与外部相互协调并且最终结合。 饭杜，2006：61-63 [10周西宽.体有基本理论教1北京：人民体有出版社，20O4 4结语 47 通过运用系统理论的相关知识来认识并去研究体育 山彭迹，马软菜逆辑学大辞奥M上海：上海辞书出版社 心素养这一抽象面又宽泛的复杂概念，有助于从整体观」 2010 分析体有核心素养本身的整体功能：各个独立构成要素的 121奥恩断组理程论：照地、原理和句题（第五版）（数省学经电 作用与功能，主要构成塑素之间的联系、关系与影响，特 教材·英文影印版)M北京：中国人民大学出版社，2010：177. 别是主要构成要素共同作用所表现出的整体观对于体有核 引钟柔深入学 认真领会努力培养相当民族复兴大任的时 心素养的作用，认为体有核心素养主要构成要素之间呈 代新人 :商中体育与能课程标准(2017年)主要 出相互影响、相互制钓、互为促进的证关系，应始终注 化及教学实链建议》体有教学，2018(03)：8-10 ·12 (C)1994-019 China Academie Joural Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net
四川体育科学 2019 年（第 38 卷）第 5 期 ·12· 而具备健全的人格、健康的体魄和优秀的意志品质，最终 使体育教育更加具备和教师与学生相融合与匹配的个性化 特征，体育核心素养不仅是体育素养的进一步深化与精炼， 而且是发展学生核心素养的重要支撑与关键环节。 在体育核心素养的构成要素之中，每一个构成要素都 可以细化为不同的子层级要素，构成要素的不同决定了其 对于体育核心素养要求的差异。在培养与发展学生个体体 育核心素养的教育过程之中，经常会出现两种情况：一种 是学生个体的先天身体素质和运动技能很强但是体育品德 和体育意识较差，主要原因在于他们长期没有注重加强自 身体育文化的熏陶和体育内在精髓的学习；另一种是学生 具备良好的体育品德和体育意识，部分学生体育知识也很 丰富，但是运动技能和体育行为却较差，主要原因是他们 很少参与到体育运动之中和很难真切感受到体育教育带给 自己的快乐，上述现象在学生体育核心素养的实践过程之 中具有一定的普遍性。显然，体育核心素养并非是各个构 成要素的简单相加，在各个构成要素中的任何一个、两个 或者三个的发展不均衡（不平衡）都会直接或者间接影响 和阻碍到学生个体体育核心素养能力的提高。那么，各个 构成要素往往统一融合为学生个体的体育核心素养，其整 体观也要求系统内部与外部相互协调并且最终结合。 4 结 语 通过运用系统理论的相关知识来认识并去研究体育核 心素养这一抽象而又宽泛的复杂概念，有助于从整体观上 分析体育核心素养本身的整体功能；各个独立构成要素的 作用与功能；主要构成要素之间的联系、关系与影响，特 别是主要构成要素共同作用所表现出的整体观对于体育核 心素养的作用，认为体育核心素养主要构成要素之间呈现 出相互影响、相互制约、互为促进的辩证关系，应始终注 重从主要构成要素的结合性与综合性上去全面、完整、有 序地推进、培养和发展学生个体体育核心素养的能力。 参考文献： [1] 赵凤霞，程传银，张新辉，等.核心素养、体育核心素养模型构 建研究[J].体育文化导刊，2017（01）：154~159. [2] 尚力沛，程传银.核心素养、体育核心素养与体育学科核心素养 概念、构成及关系[J].体育文化导刊，2017（10）：130~134. [3] 辛 涛，姜 宇，林崇德.论学生发展核心素养的内涵特征及框 架定位[J].中国教育学刊，2016，38（06）：3~7. [4] 陈思同，刘 阳.加拿大体育素养测评研究及启示[J].体育科学， 2016，36（03）：44~51. [5] 于素梅.中国学生体育学科核心素养框架体系建构[J].体育学 刊，2017，24（04）：5~9. [6] 周建东.核心素养、体育素养的文化根源及其教育理念[J].体育 科学研究，2016，20（01）：14~18. [7] 普利高津.从混沌到有序[M].上海：上海译文出版社，1987：246. [8] 黄汉升，周登嵩.体育科研方法导论[M].北京：北京体育大学出 版社，2008：26~27. [9] 杨德才.自然辩证法[M]. 武汉：武汉大学出版社；湖北人民出 版社，2006：61~63. [10] 周西宽.体育基本理论教程[M].北京：人民体育出版社，2004： 47~48. [11] 彭漪涟，马钦荣. 逻辑学大辞典[M].上海：上海辞书出版社， 2010. [12] 奥恩斯坦.课程论：基础、原理和问题（第五版）（教育学经典 教材·英文影印版）[M].北京：中国人民大学出版社，2010：177. [13] 钟秉枢.深入学习、认真领会努力培养担当民族复兴大任的时 代新人——《普通高中体育与健康课程标准（2017 年版）主要变 化及教学实施建议》[J].体育教学，2018（03）：8~10