体有成人教白学刊 2020年2月 Joumal of Sports Adult Education Fch.2020 基于学生健康素养生成的体育教师教育范式转变 程传银'，周生旺，赵富学 (1.南京师范大学体有科学学院，江苏南京210023：2.或汉体育学院体育教育学院，湖北成汉430079) 摘要：分析了新时代学生健康素养的内洒，探寻学生使康素养的生成路径，立足服务于社会，学科、学 生发展根本需求，提出了新时代新型体有教师教育发展的范式转变。研究认为：在新时代特色社会主义 发展引领下，依托学生健康素养生成与发展，体育教师教育理论与实践体系将会发生较大转变。首先， 确立以培养健康教有型体有教师为教有目标，使体育教师能够胜任学生健康素养的培育与提升：其次， 构体教师“基础培养，职前培训、职后进修”的联动教直式，驿化学校与社会的融合新：再次， 新新时代体育教师教育的理论与实践课程体系，做 候康理论如识与健康素养实践能力的预设：最后 建构以培养学生健康素养为主要目标的体育教师教育评价体系，实现新型体育教师评价内容与方法、主 体与模式的创新 关键词：学生健康素养：体育教师教育：健康中国：教育理念 中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：1672-268X(2020)01-0056-0 程传银，周生旺，赵富学.益于学生健康素养生成的体育教师教育范式转变[]，体育成人教育学刊，2020,36(1)：5661 D0-1016419cmki42.164/a8202001011 少年体质健康下降与心理健康问题影响着国 健感素养是一个复杂的概念体系，包含着一系列的为 家的发展，这已是不争的社会事实。学生身心健康的 识、技能，反映了人们对健康信息与服务的理解和运 保障主要来自于健康的生活方式，科学的运动健身方 用。体育学科领域的相玉华学者指出学生健碳素养 法完善的健康医疗服务，和谐的健康卫生环培，健肃 是指学生在学习健康知识与健康技能过程中逐渐发 素养的生成则来自家庭、学校与社会等多元途径，其 展起来的，具有获取、甄别和利用健康信息、产品和服 中，学校体有敦有是学生健康素养生成的主要方式 务并作出正确快策的能力，以维护和促进自身及他人 对于学生身心健康发展起到至关重要的基础性作用。 储碳。健康知识、健康技能，健康章识和健康生活方 基于培养什么样的学生、需要什么样的教师等 式与行为构成该群体健康素养的四个关健方面)。对 系列问题，依据健康中国战略需求及学生健康素养发 于学生或在校学习的儿童青少年而言，其健康素养 展需要，应构建基于学生健康素养生成的新时代体有 成年人的界定基本一致，学生健康素养依然指向的 教师教育理论与实践体系，突出“健康第一”的教育思 一种维护和促进健康的综合能力，但这种能力更加强 想，塑造体有与康深度融合发展的教有理念，将钟 以其自身的年龄和发展为基础，能够利用身边一切 康教育理论知识传授与健康技能提升贯穿于体育 可获得的资源来帮助自己获取，理解和应用健康 师教有的始终，培养具备健康素养提升能力的体有 识、信息与服务，实现对个人健康的决策、管理和 教师。 护，以及对环培和他人健康的倡导和保讲到 以上品然从卫生学、教有学、体有学视角审视了 1学生健康素养及其生成 学生健康素养，但是学生健康素养的内酒与外延也会 健康素养起源于公共卫生领域，重点关注人们获 随着社会文化水平的发展而不断延伸发展，要明确培 取，理解、合理利用身边可利用资源的能力，关注个体 养什么样的体音教而，丛先认清什么是学生的律康素 在现代社会中应对复杂的健康需求所具各的能力 养，其组成部分是什么，包通哪些基本要素。首先从 收稿日期：2019121 基金项目：图家社会科学基金项日14CTY014),瑞老省高较省教学在革研完项日(2018415)，2018北者普通本科高较“利楚 越人才”协同有人计划项日，2020淘老省楚天学者”特教升划项日 第一作者简介：在传银(196)，博士教授，研完方向：体有课在与教学论 ·56 C)1994-2020 China Academie Joumal Eleetronie Publishing House.All rights reserved. http://www.cnki.net
第３６卷 第１期 Ｖｏｌ．３６ Ｎｏ．１ 体育成人教育学刊 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｐｏｒｔｓＡｄｕｌｔＥｄｕｃａｔｉｏｎ ２０２０年２月 Ｆｅｂ．２０２０ 收稿日期：２０１９－１２－１３ 基金项目：国家社会科学基金项目（１４ＣＴＹ０１４），湖北省高校省级教学改革研究项目（２０１８４１５），２０１８湖北省普通本科高校“荆 楚 卓 越人才”协同育人计划项目，２０２０湖北省“楚天学者”特聘教授计划项目。 第一作者简介：程传银（１９６４－），博士，教授，研究方向：体育课程与教学论。 基于学生健康素养生成的体育教师教育范式转变 程传银１，周生旺１，赵富学２ （１．南京师范大学 体育科学学院，江苏 南京 ２１００２３；２．武汉体育学院 体育教育学院，湖北 武汉 ４３００７９） 摘 要：分析了新时代学生健康素养的内涵，探寻学生健康素养的生成路径，立足服务于社会、学科、学 生发展根本需求，提出了新时代新型体育教师教育发展的范式转变。研究认为：在新时代特色社会主义 发展引领下，依托学生健康素养生成与发展，体育教师教育理论与实践体系将会发生较大转变。首先， 确立以培养健康教育型体育教师为教育目标，使体育教师能够胜任学生健康素养的培育与提升；其次， 构建体育教师“基础培养、职前培训、职后进修”的联动教育模式，强化学校与社会的融合教育；再次，创 新新时代体育教师教育的理论与实践课程体系，做好健康理论知识与健康素养实践能力的预设；最后， 建构以培养学生健康素养为主要目标的体育教师教育评价体系，实现新型体育教师评价内容与方法、主 体与模式的创新。 关键词：学生健康素养；体育教师教育；健康中国；教育理念 中图分类号：Ｇ８０－０５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－２６８Ｘ（２０２０）０１－００５６－０６ 程传银，周生旺，赵富学．基于学生健康素养生成的体育教师教育范式转变［Ｊ］．体育成人教育学刊，２０２０，３６（１）：５６－６１． 青少年体质健康下降与心理健康问题影响着国 家的发展，这已是不争的社会事实。学生身心健康的 保障主要来自于健康的生活方式、科学的运动健身方 法、完善的健康医疗服务、和谐的健康卫生环境，健康 素养的生成 则 来 自 家 庭、学校与社会等多元途径，其 中，学校体育教育是学生健康素养生成的主要方式， 对于学生身心健康发展起到至关重要的基础性作用。 基于培养什么样的学生、需要什么样的教师等一 系列问题，依据健康中国战略需求及学生健康素养发 展需要，应构建基于学生健康素养生成的新时代体育 教师教育理论与实践体系，突出“健康第一”的教育思 想，塑造体育与健康深度融合发展的教育理念，将 健 康教育理论 知 识 传 授 与 健 康 技 能 提 升 贯 穿 于 体 育 教 师 教 育 的 始 终，培 养 具 备 健 康 素 养 提 升 能 力 的 体 育 教师。 １ 学生健康素养及其生成 健康素养起源于公共卫生领域，重点关注人们获 取、理解、合理利用身边可利用资源的能力，关注个体 在现代社会中应对复杂的健康需 求所具备的能力。 健康素养是一个复杂的概念体系，包含着一系列的知 识、技能，反映 了 人 们 对 健 康 信 息 与 服 务 的 理 解 和 运 用。体育学科 领 域 的 胡 玉 华 学 者 指 出 学 生 健 康 素 养 是指学生在学习健康知识与健康技能过程中逐渐发 展起来的，具有获取、甄别和利用健康信息、产品和服 务并作出正确决策的能力，以维护和促进自身及他人 健康。健康知 识、健 康 技 能、健 康 意 识 和 健 康 生 活 方 式与行为构成该群体健康素养的四个关键方面［１］。对 于学生或在校学习的儿童青少年而言，其健康素养与 成年人的界定基本一致，学生健康素养依然指向的是 一种维护和促进健康的综合能力，但这种能力更加强 调以其自身的年龄和发展为基础，能够利用身边一切 可获得的资源来帮助自己获取、理解和应用健康 知 识、信息与 服 务，实 现 对 个 人 健 康 的 决 策、管 理 和 维 护，以及对环境和他人健康的倡导和促进［２］。 以上虽然 从 卫 生 学、教 育 学、体育学视角审视了 学生健康素养，但是学生健康素养的内涵与外延也会 随着社会文化水平的发展而不断延伸发展，要明确培 养什么样的体育教师，必先认清什么是学生的健康素 养，其组成 部 分 是 什 么，包 涵 哪 些 基 本 要 素。首 先 从 · ６５ · DOI:10.16419/j.cnki.42-1684/g8.2020.01.011
第1期 程传恨，周生旺，等，基于学生健康素养生成的体省教师数有范式转变 第36卷 体有学科核心素养谈起，体育学科核心素养引领下的 康素养生成过程中，既有利于素养要素生成，也有阻 体有课程与教学改革已成为新时代学校体育改革的 滞素养要素生成的环境因素，因此摒弃改造不利到 主旋律，主要从致学目标、课程设计与教学评价等环 境，理造优化有利环境，就成为体育课程与教学改革 节进行了创设与生成。2018年初.基于我国学生发展 的重点。健康素养内部各要素之间也是相互影响，相 核心素养修订的《普通高中体有与储虑课程标准 互制约的。体有教师素养水平高低也决定若学牛健 (2017年版)（以下简称《标准》）正式颁发。 《标准》在 康素养的生成质量，课程的设计与教学的组织在很 明确体育与健康学科核心素养的基础上，进 一步从教 程度上影响学 生健康素养的生成，如教育日的准碗 学提示、教学建议，教学案例等要素提出了发展学生 性，培养目标合理性、课程体系规范性、教学模式科学 体有与健康学科核心素养（即体有学科核心素养）的 性赞学组织有效性评价手段灵活性等 实施建议[】。学生体有与健康学科核心素养隶属于学 高质量，高水平、全方位的学生健康素养生成对 生健康素养，而学生健康素养是一个内与外延较 新时代体有教师教有提出了更高的要求)，体有教 的学术名词。结合体有学科的专业特点和发展学生 在具备运动技能及教学能力、运动情感及价值观，基 核心素养的基本要点，初步归纳出勇于探究、珍爱生 本教育教学素养的基础上，还要具备健康知识与技能 合律全人格补会青任是体有学到悦热钛成核心，素 他授，律由生活方武引导，料学健身方法进授、律使能 养的基本要点，提出运动技能与习惯、健康知识与行 力提升、健康环墙塑造等方面的能力，更加强调体有 为，体育品德与情感是体育学科的三大核心素养 教师自身健康素养的生成及对学生健康素养的培育 其中 ,三大核心素养也是学生健康素养的重要体现 能力的提升。因此，体有教师敦有的转变不是简单的 运动技能与习惯、健康知识与行为有利于培育提升健 课程与教学的优化，而是体育教师教育理论与实践体 康素养，休有品袖与情感有干卿店自托的心，阳就成 系的转变司，也就是范式的转变，其中主要包括体有教 与社会交往。因此，健康养应包含体有核心，素养 师教有目标转向、模式转换、课程创新、内容优化、评 是三大核心素养的完善与升级 价转向等方面 是体育教师教育目标的升级与教育理 结合国内学者从多学科、多视角对学生健康素养 念的转变，重点解决培养什么样的体育教师，是否与 的内涵剂析，笔者认为学生健康素养范膝应当包涵体 全而培养学生健康素养的目标相适配的同题。 育学科核心素养，是体育学科核心素养的上位概念 我们应当要求学生且条完整的健康理论知、统的 2基于学生健康素养生成的体育教师教育范式转变 健康运动技能、灵活运用体有运动提升自身健康与 2.1 体育教师教育范式转变的价值取向 动他人提升健康的能力，因此，健康理论知识，健康运 2.1.1满足学校体育课程与数学改革需 动技能、健康提升能力三要素构成了学生健康素养。 学生健康是指学生身心的健康与全面发展，是因 其中，键康理论知识包括运动理论知识与健康理论知 际卫生组织所认可的健康，健康素养是学校体育教有 识：健康运动技能包括基本运动技术与科学健身方 法：健康提升能力包括自身健康提 开与他人健康提 融合是学生能康 素养生成的 能力。 教有教学改革的重中之重。现代学校健康课程设置 学生健康素养的生成具有多元化特征，受到名样 中，体育课程与保健课程是分开的，主要包含体育课 化的内外部环境的影响，比如家庭成员的引导、体有 保健课、心理健康课三大类，在育人功能上存在严重 与健康课程的学习，学校体育健康环境与社会环境的 制裂的现象，如教学内容互不相融且理论与实股 熏陶、周边人群的带动帮扶作用等。 其中，学校体 离，体育课在健康教育课程休系中的话语权不足且主 教学与健康教有教学对于学生健康素养生成起到至 体地位缺失。体有课主要是运动技术的讲解、体有理 关重要的作用，并且占据重要地位，其具备专业性强 论知识的讲授，关注点都在学生运动技能的提升上 知识系统化、过程规范严谨、数有效果可测等优点 保健课主要讲授生理卫生方面的知识，没有涉及通过 体有与健康课程是体有教有与健康教有互相融合的 什么运动项目能够达到保健的功能，如何保持运动健 基本形式，是学校健康教育的主要手段。学生健康素 康，如何塑造健康生活的环境，如何通过自身的体育 养的生成是一项缜密的系统工程，遵循一定的教有教 锻炼带动周边人群的身心健康等问圈，依靠保健课教 学原则与规律，形成健康素养的每个要素都与周边环 师来解决以上问题也是有相当难度的，只有通过具备 境产生若持续的非线性相互作用，如何培育各要素的 健康素养教学能力的体育教师教授与引导才能更 生成成为学生健康素养提升的关键所在。 但是，在 地解决，毕竞离开体育谈健康是不可取的，离开健康 57 C)1994-2020 China Academic Joural Electronic Publishing House.All rights reserved.htp://www.enki.ne
第１期 程传银，周生旺，等：基于学生健康素养生成的体育教师教育范式转变 第３６卷 体育学科核心素养谈起，体育学科核心素养引领下的 体育课程与 教 学 改 革 已 成 为 新 时 代 学 校 体 育 改 革 的 主旋律，主要 从 教 学 目 标、课程设计与教学评价等环 节进行了创设与生成。２０１８年初，基于我国学生发展 核心 素 养 修 订 的 《普 通 高 中 体 育 与 健 康 课 程 标 准》 （２０１７年版）（以下简 称《标 准》）正 式 颁 发。《标 准》在 明确体育与健康学科核心素养的基础上，进一步从教 学提示、教学 建 议、教学案例等要素提出了发展学生 体育与健康 学 科 核 心 素 养（即体育学科核心素养）的 实施建议［３］。学生体育与健康学科核心素养隶属于学 生健康素养，而学生健康素养是一个内涵与外延较广 的学术名 词。结合体育学科的专业特点和发展学生 核心素养的 基 本 要 点，初 步 归 纳 出 勇 于 探 究、珍 爱 生 命、健全人格、社会责任是体育学科优势达成核心素 养的基本要 点，提 出 运 动 技 能 与 习 惯、健 康 知 识 与 行 为、体育品 德 与 情 感 是 体 育 学 科 的 三 大 核 心 素 养［４］。 其中，三大核心素养也是学生健康素养的重要体现， 运动技能与习惯、健康知识与行为有利于培育提升健 康素养，体育品德与情感有利于塑造良好的心理健康 与社会交 往。因 此，健康素养应包含体育核心素养， 是三大核心素养的完善与升级。 结合国内学者从多学科、多视角对学生健康素养 的内涵剖析，笔者认为学生健康素养范畴应当包涵体 育学科核心 素 养，是体育学科核心素养的上位概念， 我们应当要求学生具备完整的健康理论知识、熟练的 健康运动技能、灵活运用体育运动提升自身健康与带 动他人提升健康的能力，因此，健康理论知识、健康运 动技能、健康提升能力三要素构成了学生健康素养。 其中，健康理论知识包括运动理论知识与健康理论知 识；健 康 运 动 技 能 包 括 基 本 运 动 技 术 与 科 学 健 身 方 法；健康提升能力包括自身健康提升与他人健康提升 能力。 学生健康素养的生成具有多元化特征，受到多样 化的内外部 环 境 的 影 响，比 如 家 庭 成 员 的 引 导、体 育 与健康课程的学习、学校体育健康环境与社会环境的 熏陶、周边 人 群 的 带 动 帮 扶 作 用 等。其 中，学 校 体 育 教学与健康 教 育 教 学 对 于 学 生 健 康 素 养 生 成 起 到 至 关重要的作用，并且占据重要地位，其具备专业性强、 知识系统 化、过 程 规 范 严 谨、教 育 效 果 可 测 等 优 点。 体育与健康 课 程 是 体 育 教 育 与 健 康 教 育 互 相 融 合 的 基本形式，是学校健康教育的主要手段。学生健康素 养的生成是一项缜密的系统工程，遵循一定的教育教 学原则与规律，形成健康素养的每个要素都与周边环 境产生着持续的非线性相互作用，如何培育各要素的 生成成为学生健康素养提升的关键所在。但是，在健 康素养生成 过 程 中，既 有 利 于 素 养 要 素 生 成，也 有 阻 滞素养要素生成的环境因素，因此摒弃改造不利 环 境，塑造优化 有 利 环 境，就 成 为 体 育 课 程 与 教 学 改 革 的重点。健康素养内部各要素之间也是相互影响、相 互制约的。体 育 教 师 素 养 水 平 高 低 也 决 定 着 学 生 健 康素养的生成质量，课程的设计与教学的组织在很大 程度上影响着学生健康素养的生成，如教育目的准确 性，培养目标合理性、课程体系规范性、教学模式科学 性、教学组织有效性、评价手段灵活性等。 高质量、高 水 平、全 方 位 的 学 生 健 康 素 养 生 成 对 新时代体育教师教育提出了更高的要求［５］，体育教师 在具备运动 技 能 及 教 学 能 力、运 动 情 感 及 价 值 观、基 本教育教学素养的基础上，还要具备健康知识与技能 传授、健康生活方式引导、科学健身方法讲授、健康能 力提升、健康环境塑造等方面的能力，更 加 强 调 体 育 教师自身健康素养的生成及对学生健康素养的培育 能力的提升。因此，体育教师教育的转变不是简单的 课程与教学的优化，而是体育教师教育理论与实践体 系的转变［６］，也就是范式的转变，其中主要包括体育教 师教育目标 转 向、模 式 转 换、课 程 创 新、内 容 优 化、评 价转向等方面，是体育教师教育目标的升级与教育理 念的转变，重 点 解 决 培 养 什 么 样 的 体 育 教 师，是 否 与 全面培养学生健康素养的目标相适配的问题。 ２ 基于学生健康素养生成的体育教师教育范式转变 ２．１ 体育教师教育范式转变的价值取向 ２．１．１ 满足学校体育课程与教学改革需求 学生健康是指学生身心的健康与全面发展，是国 际卫生组织所认可的健康，健康素养是学校体育教育 所倡导健康的重要组成部 分。体 育 与 健 康 教 育 深 度 融合是学生健康素养生成的重要手段，也是学校体育 教育教学改革的重中之重。现 代 学 校 健 康 课 程 设 置 中，体育课程与保健课程是分开的，主要包含体育课、 保健课、心理健康课三大类，在 育 人 功 能 上 存 在 严 重 割 裂 的 现 象，如教学内容互不相融且理论与实践 脱 离，体育课在健康教育课程体系中的话语权不足且主 体地位缺失。体育课主要是运动技术的讲解、体育理 论知识的讲 授，关注点都在学生运动技能的提升上。 保健课主要讲授生理卫生方面的知识，没有涉及通过 什么运动项目能够达到保健的功能，如何保持运动健 康，如何塑造健康生活的环境，如 何 通 过 自 身 的 体 育 锻炼带动周边人群的身心健康等问题，依靠保健课教 师来解决以上问题也是有相当难度的，只有通过具备 健康素养教学能力的体育教师教授与引导才能更好 地解决，毕竟离开体育谈健康是不可取的，离 开 健 康 · ７５ ·
第1期 体育成人教育学刊 第36卷 谈体百更是无稽之谈。多年前，很多学者呼吁体有保 主要包括体有教师教有目标课程体系，教学襟式、而 健课在学校教育中发挥大作用，这也对体育教师的刻 量评价四方面的理论依据 体育教师教育是 识结构、学科素养、实践能力提出了全方位、高层次的 构完整、过程严谨的人才培养活动，是在精准的人才 要求，如体有教师再像以往单纯掌握体有学科的理论 培养目标、规范的人才培养计划、业革的果程体系、胡 知识与运动技能，抛开健康理念去做教学设计是行不 实的教学大纲、严密的数学执行进度、精细的教学设 通的，名必摸求休有教师全面堂僻唐理论知识，日 计下进行的，具有可测、可控、可调等特点。 不慌健 备完整的健康理论知识结构，包括生理解剂、保健养 的健康教师与不懂健康的体育教师都是有于我 生，健康活动组织，总救与救护，运动健身训练等相关 教育事业发展的，都是不料学的。健康与健身之间存 理论知识。 在着千丝万缕的关系，健康是健身的目的，健身是健 反用现状，实际上学生触康素养的生成主要发 康的方式与手段。从逻辑上讲，体育教师应当具备 在体育与健康课程的教学当中，然而体育教师健康教 有职能缺憾严重四，无法适应健康教有的顺利发展， 定的健康理论知识与技能，能够承担健康教育职能 具有从根 体有与 康深度融合的重要职责 统体有教师教有的滞后已严重阻碍新型体有教师师 理应充分发挥体有学学科优势，通过传授运动知识与 资的培养，严重影申教学质量。体育与触康课程己开 往德知识，培合提升学生的律速素养，满足社会徐速 展多年，学科分离与知识制裂造成学生健康素养生成 粉屏需求。从体有受出发反学生睫素养， 受阳，实施效里并不佳，且体表现为执行主体的健康 若社合生活发居水平的不断提高，学科范蓝域来 素养培养意识淡薄、配套政策执行阻滞严重，学生 ,健康职能越来越强，角色多元化 职能全面化、 康素养需求表达及要素生成不畅，而学生的“健康 法多样化的体有教师发展走向愈演愈烈，就是要构建 念”函化与健康素养教有缺失严重影响学生健康素养 融入律康教育的体育教师教育的理论与实践体系，从 的快速生成。因此，新时代体有教师应当其客完整的 根本上实现体有数师教育的范式转变，适应我国补 健康理论知识、科学的健康健身技巧、有效的健康提 会、学科与学生健康发展的需求 升手段与传授健康运 动技能的能力。 体育教师教育目标转 2.1.2 适应新时代我国教育事业快速发 键康教有型体育教师是健康中国战实施的耳 新时代中围特色杜会主义发居对于体有教师教 要助手，也是重要的官传与执行主体[)。我国体有教 有质量标准提出了更高的要求，2017年，数有部下发 师教目标历经数次变，形成了具条学科知识、运 关于《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂 动技能、教学能力的培养目标，这样的目标符合过去 行)》的文件，我国师范类专 业认证工作正式开始， 以学科、学生为中心的体育课程与教学，但是随着衫 育教育专业作为体有教师培养的骨干专业，体育教 会发展的变化及学科核心素养的提出，各培养目标已 教有改革也踏入了改革发展的深水区.体有教师教百 不利于体有学科核心素养的生成，无法满足现代学校 规范化、专业化、应用型等特点更加突出，教有理念及 体有教有教学改革的基本需求，尤其是无法有效促讲 学生健康素养的快速生成，与“健康主导”学校体有教 的培养质量 有要求脱节 康素养预设不够，健康素养提升的技巧与技能实践不 当前，我国体有教师教育注重基础理论建构与到 足，导致休有数师储康教有理今满后，理论知识匮乏 践能力培养，突出体有教师学科业务能力的塑造与提 实践能力赢弱。基于此，为迎合我国师范类专业认订 升。整体上看，体育教有专业人才培养更加注重体有 进程，应从健康素养培育的理念，健康理论知识的 教师实践教学能力 对学生体育学习的引导与帮扶 造与技能提升、健康素养实践能力的培有三个方面) 强调体有教师理论知识的全面性、实践教学的灵活 手，以培育具备健康素养提升能力的教育教学研究型 性，培养责任心强、有担当的学科型体有教师，但缺 体有教师目标为落脚点，做好体有数有专业人才培养 对身体保健知识与技能、心理康知识的传授与指 的课程与教学改革，实现体有师专业化、专门化、专 导，忽视了长效的学生健康数有宏观上看，当今学 家化发展 校体育教育事业的发展，不仅需要能胜任体育学科教 22体有教师教有范式转变 学的体有教师，而且还要具备传授健康知识、健康 范式概念是库恩范式理论的核心，而范式从本质 能、提升学生健康素养的能力的新型体有教师，新型 上讲是一种理论体系。体育教师教育范式转变主要 体有教师培养应由“运动技能讲授型体育教师”向“健 指体育教育专业人才培养理论体系的嬗变，理论体系 康教教学体自教师”转向，后应当是能够在传 .58 C)1994-2020 China Academie Journal Electronie Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.ne
第１期 体 育 成 人 教 育 学 刊 第３６卷 谈体育更是无稽之谈。多年前，很多学者呼吁体育保 健课在学校教育中发挥大作用，这也对体育教师的知 识结构、学科素养、实践能力提出了全方位、高层次的 要求，如体育教师再像以往单纯掌握体育学科的理论 知识与运动技能，抛开健康理念去做教学设计是行不 通的，务必要求体育教师全面掌握健康理论知识，具 备完整的健 康 理 论 知 识 结 构，包 括 生 理 解 剖、保 健 养 生、健康活动组织、急救与救护、运动健身训练等相关 理论知识。 反思现状，实际上学生健康素养的生成主要发生 在体育与健康课程的教学当中，然而体育教师健康教 育职能缺憾严重［７］，无法适应健康教育的顺利发展，传 统体育教师 教 育 的 滞 后 已 严 重 阻 碍 新 型 体 育 教 师 师 资的培养，严重影响教学质量。体育与健康课程已开 展多年，学科分离与知识割裂造成学生健康素养生成 受阻，实施效 果 并 不 佳，具体表现为执行主体的健康 素养培养意 识 淡 薄、配 套 政 策 执 行 阻 滞 严 重、学 生 健 康素养需求 表 达 及 要 素 生 成 不 畅，而 学 生 的“健 康 理 念”弱化与健康素养教育缺失严重影响学生健康素养 的快速生成。因此，新时代体育教师应当具备完整的 健康理论知 识、科 学 的 健 康 健 身 技 巧、有 效 的 健 康 提 升手段与传授健康运动技能的能力。 ２．１．２ 适应新时代我国教育事业快速发展 新时代中国特色社会主义发展对于体育教师教 育质量标准提 出 了 更 高 的 要 求，２０１７年，教 育 部 下 发 关于《普 通 高 等 学 校 师 范 类 专 业 认 证 实 施 办 法 （暂 行）》的文件，我 国 师 范 类 专 业 认 证 工 作 正 式 开 始，体 育教育专业作为体育教师培养的骨干专业，体育教师 教育改革也踏入了改革发展的深水区，体育教师教育 规范化、专业化、应用型等特点更加突出，教育理念及 实践探索转变已是势在必行，直接关乎体育教师师资 的培养质 量。过去体育教育专业的课程与教学对健 康素养预设不够，健康素养提升的技巧与技能实践不 足，导致体育教师健康教育理念滞后、理论知识匮乏、 实践能力羸弱。基于此，为迎合我国师范类专业认证 进程，应从健康素养培育的理念、健康理论知识的塑 造与技能提升、健康素养实践能力的培育三个方面入 手，以培育具备健康素养提升能力的教育教学研究型 体育教师目标为落脚点，做好体育教育专业人才培养 的课程与教学改革，实现体育教师专业化、专门化、专 家化发展。 ２．２ 体育教师教育范式转变 范式概念是库恩范式理论的核心，而范式从本质 上讲是一种理论体系［８］。体育教师教育范式转变主要 指体育教育专业人才培养理论体系的嬗变，理论体系 主要包括体育教师教育目标、课程体系、教学模式、质 量评价四方面的理论依据。体 育 教 师 教 育 是 一 项 结 构完整、过程严谨的人才培养活动，是在精准的人才 培养目标、规范的人才培养计划、严谨的课程体系、翔 实的教学大 纲、严 密 的 教 学 执 行 进 度、精 细 的 教 学 设 计下进行的，具有可测、可控、可调等特点。不懂健身 的健康教师与不懂健康的体育教师都是有悖于我国 教育事业发展的，都是不科学的。健康与健身之间存 在着千丝万 缕 的 关 系，健 康 是 健 身 的 目 的，健 身 是 健 康的方式与手段。从逻辑上讲，体育教师应当具备一 定的健康理 论 知 识 与 技 能，能 够 承 担 健 康 教 育 职 能， 具有从根本上实现体育与健康深度融合的重要职责， 理应充分发挥体育学学科优势，通过传授运动知识与 健康知识，培 育 提 升 学 生 的 健 康 素 养，满 足 社 会 健 康 发展需求。从 体 育 学 科 出 发，反 思 学 生 健 康 素 养，随 着社会生活发展水平的不断提高，学 科 范 畴 越 来 越 广，健康职能 越 来 越 强，角 色 多 元 化、职 能 全 面 化、教 法多样化的体育教师发展走向愈演愈烈，就是要构建 融入健康教育的体育教师教育的理论与实践体系，从 根本上实现体育教师教育的范式转变，适 应 我 国 社 会、学科与学生健康发展的需求。 ２．２．１ 体育教师教育目标转向 健康教育型体育教师是健康中国战略实施的重 要助手，也是重要的宣传与执行主体［９］。我国体育教 师教育目标 历 经 数 次 变 迁，形 成 了 具 备 学 科 知 识、运 动技能、教学能力的培养目标，这 样 的 目 标 符 合 过 去 以学科、学生为中心的体育课程与教学，但 是 随 着 社 会发展的变化及学科核心素养的提出，各培养目标已 不利于体育学科核心素养的生成，无法满足现代学校 体育教育教学改革的基本需求，尤其是无法有效促进 学生健康素养的快速生成，与“健康主导”学校体育教 育要求脱节。 当前，我国体育教师教育注重基础理论建构与实 践能力培养，突出体育教师学科业务能力的塑造与提 升。整体上看，体育教育专业人才培养更加注重体育 教师实践教 学 能 力、对 学 生 体 育 学 习 的 引 导 与 帮 扶， 强调体育教师理论知识的全面性、实 践 教 学 的 灵 活 性，培养责任心强、有担当的学科型体育教师，但缺乏 对身体保健知识与技能、心理健康知识的传授与 指 导，忽视了 长 效 的 学 生 健 康 教 育。宏 观 上 看，当 今 学 校体育教育事业的发展，不仅需要能胜任体育学科教 学的体育教 师，而 且 还 要 具 备 传 授 健 康 知 识、健 康 技 能、提升学生健康素养的能力的新型体育教师，新 型 体育教师培养应由“运动技能讲授型体育教师”向“健 康教育教学 型 体 育 教 师”转 向，后 者 应 当 是 能 够 在 传 · ８５ ·
第1期 程传恨，周生旺，等，基于学生健康素养生成的体教师数有范式转变 第36粉 授运动技能的基础上，拥有传授学生获取健康知识 提高体育教学能力，对于健康教学能力更不能忽视 教授学生健康运动技能，运用健康运动提升健康素 应当改变传统体育教师人才培养模式，创新优化体育 养，促进周边人群身心健康的能力，最终形成结构稳 教有人才培养实践内容，增设健康教学能力的实践教 定的学生健康素养。体有教而教有培养目标的转向 学内容，实行学校与社会相结合的实践模式。体有勒 势必要求体有数自专业人才培养目标的不断完善与 师尚前培训主要是基木教师规范的培训，关于体有教 优化，适应社会、学科、学生的需求，增加健康理论刻 学，健康教有的培训较少，应该设置专门的体有 识比重与社会健康实践的创新 岗前培训机制o ,突出体育教师学科知识、健康知识 2.2.2体育教师教育模式转换 的获得，提升基本数学能力。基础培养注重学科知识 传统的体有数师教有注重完整、规范合理的主 技能，罐唐知职技能、僻康实践能力与体育数学能力 业基础知识的结构体系，强调基本运动技能的传授 的获得，前两个环节注重理论知识的建构，后两个环 突出教有实践效果的考核，教有过程集中在体有教师 节注重实践能力的提升，整个体有教师教有流程上实 基本教学技能与教学能力的提升、运动技能的传习与 现了三个环节的无缝衔接，不断提升健康教育教学能 演练，课堂教学与实习实践是体有教师敦育主要的培 力，最终达到应用型人才培养目标」 养模式。课货数学是在计制引导下、课程体系规范 22.3 体有新历新有误得体系新 下、数学大纲指导下、教学进度约束下进行的体有教 果程是为教有目标所聚务的，是教有目标的延 师教育活动，具有目标明确、过程严谨、结果可测等优 伸。 切教学活动都是为了实现教育目标 体育课 点，但是计划，大纲、课程对于健康教有知识体系整合 是体有教师救有重要的载体，从目前体有教师敦有课 并不深入，整个教育过程不利于健康知识的获取，健 程体系来看，主承担着近识致有致学、学科专业理 康技能的获得、健康能力的提升，也制约了健康教育 论与实践教学、创新创业数育实践类数学，以体育学 研究型体有敦师的培养。结合当前健康社会的要求 科教有类课程为主，而健康敷有类课程存在缺失，当 及学生的健康需求，健康教有型体有 教师应当以提 前的课程体系不利于培养体育教师的健康教有能力 健康知识与技能，体育教学与实践、健康提升能力为 基于此，应在健康教有型体育教师培养目标下，创彩 根本，适应健康社会的发展与需求，提高体有教师对 体有教师敦有的课程体系，构建具有健康教有理论知 学生健康素养培养能力。因此，在健康教育型体育敦 识与实践教学能力提升的课程体系」 师培养日标引领下，从以“程教学”式为主向“理 (1)优化体育教师教育理论课程 当前休有数 程教学与社会实践相结合”的模式转变 注重体有 教有理论是依 教有 心理学 体有学 大主干 医疗部门、社区机构、社会组织的深度融合，构建新型 料所构成的课程体系，构建了以通识教有理论与体有 的健康数育课程体系。健康主导下的体育教师教有 学科理论知识为主要内容的理论知识体系，重点突出 应当由明确蚀康知识与体有学科知识深度融合、体有 ”体育学科的专业教学能力，对健康理论知识的涉猎 教学与健康教育能力互相结合为培养目标，创设完整 较少 的健康理论知识体系，构 突出健 技能传授的 浅，不利于 实 课程体系。 培养目标。在获取体有专业理论知识的基础上，更应 在精准的体有教师培养目标下，体育教师的理论 加强健康基本理论知识的涉猎，并且形成相对较为系 知识与实践教学能力培养的过程是由体有教有专业 续的理论知口休系在理理特苦上密空出“冰含 人才培养、体育教师岗前培训与职后进修三个重要到 节将成，后两 环节是第 的延续与拓展 人才 健康教 ”为主的方 培养是核心环节，重点解决了培养什么样的体有教 向转变，这与健康教有型体有教师培养目标相吻合 师。后两个环节即体育教师职前培训与职后进修往 更加关注催康理论知识的系统性与结构合理性、催 往被忽视，无论是社会制度还是学校规章，都没有 数有教学能力的提升 对体有教师的后期教有培训做出预设与关照，这种模 理论课程体系主要是为了培养体有教师完整的 式对于新型体育教师教育是极为不利的。亟须建 理论知识体系，其中包括通识理论知识，学科理论 健全体有教师中后期培养培训的教育体系，以保持体 识、专业理论知识、健康理论知识等，国内体育教有专 有教师教有的可特续性发展。宏观上看，要构建体言 业人才培养方安基本上都明骑规定“该专业学生必 教师“基础培养、职前培训、职后进修”的联动教育棋 学习生理生化、解剖保健，按摩养生、运动营养”等理 式，体育敦有专业人才培养主要通过教有实习实训 论与实践课程，但该部分课程在执行中，课程内容主 59 C)1994-2020 China Academie Joural Electronie Publ hing House.All rights reserved.http://www.cnki.ne
第１期 程传银，周生旺，等：基于学生健康素养生成的体育教师教育范式转变 第３６卷 授运动技能 的 基 础 上，拥有传授学生获取健康知识， 教 授 学 生 健 康 运 动 技 能，运用健康运动提升健康 素 养，促进周边人群身心健康的能力，最终形成结构稳 定的学生健康素养。体育教师教育培养目标的转向， 势必要求体 育 教 育 专 业 人 才 培 养 目 标 的 不 断 完 善 与 优化，适应社 会、学 科、学 生 的 需 求，增加健康理论知 识比重与社会健康实践的创新。 ２．２．２ 体育教师教育模式转换 传统的体 育 教 师 教 育 注 重 完 整、规 范、合 理 的 专 业基础知识 的 结 构 体 系，强调基本运动技能的传授， 突出教育实践效果的考核，教育过程集中在体育教师 基本教学技能与教学能力的提升、运动技能的传习与 演练，课堂教学与实习实践是体育教师教育主要的培 养模式。课 堂 教 学 是 在 计 划 引 导 下、课 程 体 系 规 范 下、教学大纲 指 导 下、教学进度约束下进行的体育教 师教育活动，具有目标明确、过程严谨、结果可测等优 点，但是计划、大纲、课程对于健康教育知识体系整合 并不深入，整个教育过程不利于健康知识的获取、健 康技能的获 得、健 康 能 力 的 提 升，也制约了健康教育 研究型体 育 教 师 的 培 养。结合当前健康社会的要求 及学生的健康需求，健康教育型体育教师应当以提高 健康知识与 技 能、体 育 教 学 与 实 践、健康提升能力为 根本，适应健康社会的发展与需求，提高体育教师对 学生健康素养培养能力。因此，在健康教育型体育教 师培养目标引 领 下，从 以“课 程 教 学”模 式 为 主 向“课 程教学与社 会 实 践 相 结 合”的 模 式 转 变，注 重 体 育 与 医疗部门、社区机构、社会组织的深度融合，构建新型 的健康教 育 课 程 体 系。健康主导下的体育教师教育 应当由明确健康知识与体育学科知识深度融合、体育 教学与健康教育能力互相结合为培养目标，创设完整 的健康理论知识体系，构建突出健康技能传授的实践 课程体系。 在精准的体育教师培养目标下，体育教师的理论 知识与实践 教 学 能 力 培 养 的 过 程 是 由 体 育 教 育 专 业 人才培养、体育教师岗前培训与职后进修三个重要环 节构成，后两个环节是第一环节的延续与拓展，人 才 培 养 是 核 心 环 节，重 点 解 决 了 培 养 什 么 样 的 体 育 教 师。后两个环节即体育教师职前培训与职后进修往 往被忽视，无论是社会制度还是学校规章，都 没 有 针 对体育教师的后期教育培训做出预设与关照，这种模 式对于新 型 体 育 教 师 教 育 是 极 为 不 利 的。亟 须 建 立 健全体育教师中后期培养培训的教育体系，以保持体 育教师教育的可持续性发展。宏观上看，要构建体育 教师“基 础 培 养、职 前 培 训、职 后 进 修”的 联 动 教 育 模 式。体育教育专业人才培养主要通过教育实习实训 提高体育教 学 能 力，对 于 健 康 教 学 能 力 更 不 能 忽 视， 应当改变传统体育教师人才培养模式，创新优化体育 教育人才培养实践内容，增设健康教学能力的实践教 学内容，实行学校与社会相结合的实践模式。体育教 师岗前培训主要是基本教师规范的培训，关于体育教 学、健康教育 的 培 训 较 少，应 该 设 置 专 门 的 体 育 教 师 岗前培训机制［１０］，突出体育教师学科知识、健康 知 识 的获得，提升基本教学能力。基础培养注重学科知识 技能、健康知 识 技 能、健 康 实 践 能 力 与 体 育 教 学 能 力 的获得，前两个环节注重理论知识的建构，后 两 个 环 节注重实践能力的提升，整个体育教师教育流程上实 现了三个环节的无缝衔接，不断提升健康教育教学能 力，最终达到应用型人才培养目标。 ２．２．３ 体育教师教育课程体系创新 课程是 为 教 育 目 标 所 服 务 的，是 教 育 目 标 的 延 伸，一切教学活动都是为了实现教育目标。体育课程 是体育教师教育重要的载体，从目前体育教师教育课 程体系来看，主要承担着通识教育教学、学 科 专 业 理 论与实践教 学、创 新 创 业 教 育 实 践 类 教 学，以 体 育 学 科教育类课 程 为 主，而 健 康 教 育 类 课 程 存 在 缺 失，当 前的课程体系不利于培养体育教师的健康教育能力。 基于此，应在健康教育型体育教师培养目标下，创 新 体育教师教育的课程体系，构建具有健康教育理论知 识与实践教学能力提升的课程体系。 （１）优化体育教师教育理论课程。当前体育教师 教育理论是 依 托 教 育 学、心 理 学、体育学三大主干学 科所构成的课程体系，构建了以通识教育理论与体育 学科理论知识为主要内容的理论知识体系，重点突出 了体育学科的专业教学能力，对健康理论知识的涉猎 较 少，就算有所涉及的健康教育理论知识也比较 肤 浅，不利于实现具备健康教育能力的新型体育教师的 培养目标。在获取体育专业理论知识的基础上，更应 加强健康基本理论知识的涉猎，并且形成相对较为系 统的理论知 识 体 系。在 课 程 设 置 上，应 突 出 以“体 育 专业知识与教 学 能 力”为 主 向“体 育 专 业 知 识＋健 康 理论知识与专业教学能力＋健康教育能力”为主的方 向转变，这与 健 康 教 育 型 体 育 教 师 培 养 目 标 相 吻 合， 更加关注健康理论知识的系统性与结构合理性、健康 教育教学能力的提升。 理论课程体系主要是为了培养体育教师完整的 理论知识体 系，其 中 包 括 通 识 理 论 知 识、学 科 理 论 知 识、专业理论知识、健康理论知识等，国内体育教育专 业人才培养方案基本上都明确规定“该专业学生必须 学习生理生 化、解 剖 保 健、按 摩 养 生、运 动 营 养”等 理 论与实践课 程，但 该 部 分 课 程 在 执 行 中，课 程 内 容 主 · ９５ ·
第1期 体育成人教育学刊 第36卷 要为运动技能习得服各的，就算开里学时坡多的生理 略目 解剂，也仅仅是结合体育专业知识学习来深入探究 同时，随着社会、学科、学生对体育教师的教学 针对学生健康理论知识与技能的提升涉及较少，如运 力多元化、教学方法的多样化、教学形式差异化提出 动生理学当中的“呼吸系统”一节，主要讲的是运动过 了要求，应扩大体有教师教有实践实训场域，做到“走 程中肺的换气，并没有提及“什么样的运动项目能够 出校园、融入社会”，实现以“中小学校实习”向“学校 对肺功能带来哪此影响以及通过什么府的运动来 十医院十社区十社会组织”多种场域相结合的实习形 保持肺的健康”等类似内容 当然，这也不仅仅是课 式转变 加大体育教师进修力度，安挂体育教师到为 程设置原因，还与传统体育教育人才培养的目标定 型医院康复保健科、外科、心脑血管科进行进修或培 位、课程设置习惯、教师教学理念有很大关系」 训，获待专业的健康教有知识，或是到社区医院参与 在达有梦有专业人大培若变革巾，应深步盖相 健身指导与健康防护的运动处方开具，以及参与健康 数师教有的理论课程休系们，加大实用性健康 服务类的社会组织等，都能够提升健康教育的敦学能 知识安排 生理生化、保健健身理论知】 当然， 可以实现体有教有专业与 医院、社区、料 业技能基础上，偏向健康、养生、保健的发展方向，优 会组织的合作，安排一定比重的体育教育专业学生参 化体官数有课程中僻康保健课程结构。首先，应当合 与到实习实训中去，从各单位安排专家作为指导教师 理遇初学科理论与雄康理论里程的业语学时受分月 参与体有教师教有实践活动，达到双赢的目的。 配预设健康教有目标如何通课程来达成，最终达 2.2.4 体新师新省评价转变 到健康理论与运动技能习得的适配性 ,通识理论课 体有评价是检验体有敦学效果的重要手段，是检 与健康理论、专业理论、学科理论知识的比例关系 验教有目标达成的主要方式与手段，主要包括评价目 其次，要保持储康理论课程内容设置的科学化，课程 标、评价主体、评价时程、平价标准、评价反遗等环 内容与学生健康素养生成的相关度，与触康教有型体 节，健康教有型体有教师培养目标的转向势必带来体 有佰培养日标的吻合府，蚀康教有理论程与实聘 有教师教育评价的转变。 类课程学时学分的比例 体育教师教育评价日标与评价内容的预设，要 (2)完善体有教师教有实线课程。过去体有教 体有教师教有目标相吻合，结合健康教有型体有教 教有实践课程重点突出了体育教师的专业教学能力 培养的目标，投定以学科数有目标为础，堂握体有 的塑造与提升，主要包括专业技能数学、创新创业教 动理论知识，运动技能、教学能力，外加以康教白 体有实践类说 知识掌握与健康运动技能 程的学科性与专业性，培养重心放在 了体育实践类 目标，可以分为知识指标与能力指标两部分 程的规范性、完整性与实效性，更加关注体育教师 标主要强调体育教师所具备的学科专业理论知识与 范性特点的培养，往往忽祝健康实践类课程的设置 锥志教有理论知识，能力指标重点宽出体盲教师教学 忽略了健康教育能力的培育与提升。健康教育能力培 能力以及对学生健素养的提升能力 。体育教师教 养是健康教有型体有教师培养的重中之重，而传统实践 ?估内容的选取实质上藏是评价指标体系的选定 类课程设置不不利 于新型体有教列 目标的实现 结合社会发展 学科发展、学生发展需求，突出“健 过去体育教师教育实践类课程中，关于健康教月 第一”的指导思想，因为健康是三者的共同需求，围纷 方面的课程也设置了一此，如推拿按摩体有养生，钟 “学生健康素养生成”构律休有数师数有课价指标休 身气功、太极拳等实践类课程，但是当前学生对健雨 系，全方面体现出体有教师对学生健素养与学科素 素养的需求发生了很多变化，由原来被动接受健康 养的教育教学与提升能力 识向主动需求健康知识发展，对健康知识与技能的需 多元的体有教师教有评价目标带来了多元化的 求更加细致化、科学化，更加注重自身健康素养水可 评价主体，体育教师教育的评价主体划分较之前发生 的提升，体有数师教育实践类课程应当始终围绕着 了重大变化，时去体音数师教音效果浮估主要是以体 “体有学科专业知识的教学与健康教有知识的教学能 百教有专业人才培养的质量来评，评估主体相对单 力培育与提升“的培养目标来设置，新时代体育教死 ,评价过程相对独立，评价结果权性偏低 因此 教有实践类课程设置就是培养体有教师的健康教 的学校主体是难以担负此重任的，学校、社会， 教学能力，体现在学生身上就是要学生自身具备健康 区、学生等多元主体参与评估的模式应当是未来体有 素养提升能力，同时具备带动、引领、支持周边人群参 教师教育评价的主流」 与健康活动的能力，达到共同健康，实现健康中国战 评估主体的改变务必要求评价方法的创新，多元 ,60 C)1994-2020 China Academie Joumal Elee etronie Publishing House All rights reserved www.cnki.ne
第１期 体 育 成 人 教 育 学 刊 第３６卷 要为运动技能习得服务的，就算开课学时较多的生理 解剖，也仅仅是结合体育专业知识学习来深入探究， 针对学生健康理论知识与技能的提升涉及较少，如运 动生理学当中的“呼吸系统”一节，主要讲的是运动过 程中肺的换 气，并 没 有 提 及“什 么 样 的 运 动 项 目 能 够 对肺功能带 来 哪 些 影 响 以 及 通 过 什 么 强 度 的 运 动 来 保持肺的健 康”等 类 似 内 容。当 然，这也不仅仅是课 程 设 置 原 因，还 与 传 统 体 育 教 育 人 才 培 养 的 目 标 定 位、课程设置习惯、教师教学理念有很大关系。 在体育教育专业人才培养变革中，应逐步完善体 育教师教育的理论课程体系［１１］，加大实用性健康理论 知识安排，生 理 生 化、保健健身理论知识应在突出专 业技能基础 上，偏 向 健 康、养 生、保健的发展方向，优 化体育教育课程中健康保健课程结构。首先，应当合 理调配学科理论与健康理论课程的比重、学时学分分 配，预设健康教育目标如何通过课程来达成，最 终 达 到健康理论与运动技能习得的适配性，通识理论课程 与健康理 论、专 业 理 论、学 科 理 论 知 识 的 比 例 关 系。 其次，要保持健康理论课程内容设置的科学化，课 程 内容与学生健康素养生成的相关度，与健康教育型体 育教师培养目标的吻合度，健康教育理论课程与实践 类课程学时学分的比例。 （２）完善体育教师教育实践课程。过去体育教师 教育实践课 程 重 点 突 出 了 体 育 教 师 的 专 业 教 学 能 力 的塑造与提 升，主 要 包 括 专 业 技 能 教 学、创 新 创 业 教 育、实践教学 环 节 等 内 容，更加突出了体育实践类课 程的学科性与专业性，培养重心放在了体育实践类课 程的规范性、完 整 性 与 实 效 性，更加关注体育教师师 范性特点的 培 养，往往忽视健康实践类课程的设置， 忽略了健康教育能力的培育与提升。健康教育能力培 养是健康教育型体育教师培养的重中之重，而传统实践 类课程设置不利于新型体育教师培养目标的实现。 过去体育教师教育实践类课程中，关于健康教育 方面的课程也设置了一些，如推拿按摩、体育养生、健 身气功、太极拳等实践类课 程，但是当前学生对健康 素养的需求发生了很多变化，由原来被动接受健康知 识向主动需求健康知识发展，对健康知识与技能的需 求更加细致 化、科 学 化，更加注重自身健康素养水平 的 提 升，体 育 教 师 教 育 实 践 类 课 程 应 当 始 终 围 绕 着 “体育学科专业知识的教学与健康教育知识的教学能 力培育与提 升”的 培 养 目 标 来 设 置，新 时 代 体 育 教 师 教育实践类 课 程 设 置 就 是 培 养 体 育 教 师 的 健 康 教 育 教学能力，体现在学生身上就是要学生自身具备健康 素养提升能力，同时具备带动、引领、支持周边人群参 与健康活动 的 能 力，达 到 共 同 健 康，实现健康中国战 略目标。 同时，随着社会、学科、学生对体育教师的教学能 力多元化、教 学 方 法 的 多 样 化、教 学 形 式 差 异 化 提 出 了要求，应扩大体育教师教育实践实训场域，做到“走 出校园、融入 社 会”，实 现 以“中 小 学 校 实 习”向“学 校 ＋医院＋社区＋社会组织”多种场域相结合的实习形 式转变。加大体育教师进修力度，安排体育教师到大 型医院康复 保 健 科、外 科、心 脑 血 管 科 进 行 进 修 或 培 训，获得专业的健康教育知识，或 是 到 社 区 医 院 参 与 健身指导与健康防护的运动处方开具，以及参与健康 服务类的社会组织等，都能够提升健康教育的教学能 力。当然，也可以实现体育教育专业与医院、社区、社 会组织的合作，安排一定比重的体育教育专业学生参 与到实习实训中去，从各单位安排专家作为指导教师 参与体育教师教育实践活动，达到双赢的目的。 ２．２．４ 体育教师教育评价转变 体育评价是检验体育教学效果的重要手段，是检 验教育目标达成的主要方式与手段，主要包括评价目 标、评价主客 体、评 价 过 程、评 价 标 准、评 价 反 馈 等 环 节，健康教育型体育教师培养目标的转向势必带来体 育教师教育评价的转变。 体育教师教育评价目标与评价内容的预设，要与 体育教师教育目标相吻合，结合健康教育型体育教师 培养的目标，设定以学科教育目标为基础，掌 握 体 育 运动理论知识、运动技能、教学能力，外加以健康教育 知识掌握与健康运动技能、健康素养提升为主的评价 目标，可以分为知识指标与能力指标两部分，知 识 指 标主要强调体育教师所具备的学科专业理论知识与 健康教育理论知识，能力指标重点突出体育教师教学 能力以及对学生健康素养的提升能力。体 育 教 师 教 育评估内容的选取实质上就是评价指标体系的选定， 结合社会发 展、学 科 发 展、学 生 发 展 需 求，突 出“健 康 第一”的指导思想，因为健康是三者的共同需求，围绕 “学生健康 素 养 生 成”构建体育教师教育评价指标体 系，全方面体现出体育教师对学生健康素养与学科素 养的教育教学与提升能力。 多元的体育教师教育评价目标带来了多元化的 评价主体，体育教师教育的评价主体划分较之前发生 了重大变化，过去体育教师教育效果评估主要是以体 育教育专业人才培养的质量来评，评 估 主 体 相 对 单 一，评价过程相对独立，评价结果权威性偏低。因此， 单一的学校主体是难以担负此重任的，学校、社会、社 区、学生等多元主体参与评估的模式应当是未来体育 教师教育评价的主流。 评估主体的改变务必要求评价方法的创新，多元 · ０６ ·
第1期 程传恨，周生旺，等，基于学生健康素养生成的体首教师数有范式转变 第36卷 主体评价要求体育教师教育评价方法与模式必须多 样化，在评价方法 上，应多采用内外部相结合评价、投 参考文献： 入产出的效益评价、教师师资水平评价、过程性评估 []胡玉华，中小学生群体健康素养的概念，测量及发展策略 与终结性评估相结合等方法。在评价襟式上，体有勃 「11.中国数自学刊.2019(6).44-50 师教有采用第三方评估模式，加强依托社会参与评 「2]金小鸣.学生雄康麦养的提升及对能「1门.中国学校卫生 估，从社会需求的角度评估体有数师培养的效果。 2015(7).965-967 若学生健康素养提升要求越米越高，体育教师教育词 「3]尚力沛棱心素养背景下体有学习评价的若干问题讨论 估不应当仅仅放在学校，而应当实现学校与社会，社 [J门.天津师范大学学报：基础教育版，2019(1)：56-60. 「4门尚力沛，程传银基于发展学生核心素养的体首单元教学设 风相跑合，应当实现体有教师教有的全生命周期的购 计「11.体有学刊，2018(1).98-103. 测，对体有教师师资培养、岗前培训与职后发展都要 进行评估，充分发挥分阶段、分周期的评估模式，长期 [5]杨雪芹，刘定一.体育教学设计[M门.桂林：广西师范大学出 板挂，2005 监控体育教师教有质量。 「6们许瑞助.中国体自教师数台的尚革市视与剑新研究一植 3结语 建体有教师教育新体系的理论探索[D],福州：福建师范大 学博士学位论文，2007. 保持体有教师教有日标的动态性是体直师资培 「7门董鹏，程传银，赵富学，等，基于学生体质信康提升向度的体 养的重要特征，暗养符合社会发展需求、学科发展 有教师功能缺感研究[门.西安体育学院学报，2019(4) 要与学生个性发限的体有教师是新时代休育师资 193-499. 「8]库想科学草金的结构「门.上海。上海科学技术出版 养的重要要求。健康中国与全民健身战略、小康社会 社.1980. 目标的达成离不开健康教有，尤其是在学生健康素质 「9]李暖刚，陈庆合，赵张恩，等.“健康中国“战略背景下新型体 善编下隆的社会现实背下，改变学生体质康，提 有教师的培养[11.体有学刊，2019(3)：96-100 升学生健康素养成为当今我国教育事业改革的重点 [10]尹志华，汪晓赞，草立基于标准的职前体有教师质量认证 依据学生健康素养内涵及生成，依托培养健康教育至 程序开发调查与分析U].体有学刊，2019，(3)：109-114. 体有教师教育目标，转变体有教师敦有模式，创新体 [11门钟启泉，汪霞，王文静.课程与教学论[M们.上海，华东师范 有教有教有的理论与实践课程体系，转变体有教师教 大学出版社，2008. 育的评价向度，都将有利于培育提升学生健康素养。 Transformation of P.E.Teacher Education Paradigm Based on Student Health Quality Development CHENG Chuanyin',ZHOU Shengwang',ZHAO Fuxue' Naniing Normal Univ.Naniing 210023.China 2.Physical Education Dept.Wuhan Spor s Univ.Wuhan 430079.China) Abstract The paper analyzes the conoio of student health quality in the new era.explores the developing path of student health quality and puts forward the paradigm shift of the development of the physical education teachers in the new era based on serving the basic needs of society.discipline and studenty development.The research holds that the theory and practice system of PE teachers'education will change greatly under the guidance of the development of the characteristic so cial subjects in the new era and the development of the student health quality.The paper makes the following suggestions first.to establish the goal of cultivating health education PE teachers,so that PE teachers can be competent for the cultiva tion and promotion of students health quality;second.to construct the PE teacher education chain of basic training.pre service training and post-service training:third.to innovate the theory and practice curriculum systemof PE teachersedu cation in the new era.and achieve the presupposition of health theory knowledge and practice ability of health quality:final ly.to construet the evaluation system of PE teachers education with the main goal of cultivating students health quality to realize the innovation of PE teachers'evaluation contents and methods.subject and model. Key words:student health quality:P.E.teacher education:healthy China:education concept .61 (C)1994-2020 China Academie Joumal Eleetronie Publishing House.All rights reserved. http://www.cnki.ne
第１期 程传银，周生旺，等：基于学生健康素养生成的体育教师教育范式转变 第３６卷 主体评价要 求 体 育 教 师 教 育 评 价 方 法 与 模 式 必 须 多 样化，在评价方法上，应多采用内外部相结合评价、投 入产出的效 益 评 价、教 师 师 资 水 平 评 价、过 程 性 评 估 与终结性评估相结合等方法。在评价模式上，体育教 师 教 育 采 用 第 三 方 评 估 模 式，加强依托社会参与 评 估，从社会需求的角度评估体育教师培养的效果。随 着学生健康素养提升要求越来越高，体育教师教育评 估不应当仅 仅 放 在 学 校，而应当实现学校与社会、社 区相融合，应当实现体育教师教育的全生命周期的监 测，对体育教 师 师 资 培 养、岗前培训与职后发展都要 进行评估，充分发挥分阶段、分周期的评估模式，长期 监控体育教师教育质量。 ３ 结语 保持体育教师教育目标的动态性是体育师资培 养的重要特 征，培 养 符 合 社 会 发 展 需 求、学 科 发 展 需 要与学生个 性 发 展 的 体 育 教 师 是 新 时 代 体 育 师 资 培 养的重要要求。健康中国与全民健身战略、小康社会 目标的达成离不开健康教育，尤其是在学生健康素质 普遍下降的 社 会 现 实 背 景 下，改变学生体质健康，提 升学生健康素养成为当今我国教育事业改革的重点。 依据学生健康素养内涵及生成，依托培养健康教育型 体育教师教 育 目 标，转 变 体 育 教 师 教 育 模 式，创 新 体 育教育教育的理论与实践课程体系，转变体育教师教 育的评价向度，都将有利于培育提升学生健康素养。 参考文献： ［１］胡玉华．中小学生群体健康素养的概念、测 量 及 发 展 策 略 ［Ｊ］．中国教育学刊，２０１９（６）：４４－５０． ［２］余小鸣．学生健康素养的提升及对策 ［Ｊ］．中 国 学 校 卫 生， ２０１５（７）：９６５－９６７． ［３］尚力 沛．核心素养背景下体育学习评价的若干问题讨论 ［Ｊ］．天津师范大学学报：基础教育版，２０１９（１）：５６－６０． ［４］尚力沛，程传银．基于发展学生核心素养的体育单元教学设 计［Ｊ］．体育学刊，２０１８（１）：９８－１０３． ［５］杨雪芹，刘定一．体育教学设计［Ｍ］．桂 林：广西师范大学出 版社，２００５． ［６］许瑞勋．中国体育教师教育的改革审视与创新研究———构 建体育教师教育新体系的理论探索［Ｄ］．福 州：福 建 师 范 大 学博士学位论文，２００７． ［７］董鹏，程传银，赵富学，等．基于学生体质健康提升向度的体 育教师功能缺憾研究 ［Ｊ］．西安体育学院学报，２０１９（４）： ４９３－４９９． ［８］库 恩．科学革命的结构 ［Ｍ］．上 海：上 海 科 学 技 术 出 版 社，１９８０． ［９］李曙刚，陈庆合，赵华恩，等．“健康中国”战略背景下新型体 育教师的培养［Ｊ］．体育学刊，２０１９（３）：９６－１００． ［１０］尹志华，汪晓赞，覃立．基于标准的职前体育教师质量认证 程序开发调查与分析［Ｊ］．体育学刊，２０１９，（３）：１０９－１１４． ［１１］钟启泉，汪霞，王文静．课程 与 教 学 论［Ｍ］．上 海：华 东 师 范 大学出版社，２００８． ＴｒａｎｓｆｏｒｍａｔｉｏｎｏｆＰ．Ｅ．ＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＰａｒａｄｉｇｍ ＢａｓｅｄｏｎＳｔｕｄｅｎｔＨｅａｌｔｈＱｕａｌｉｔｙＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ＣＨＥＮＧＣｈｕａｎｙｉｎ１，ＺＨＯＵＳｈｅｎｇｗａｎｇ１，ＺＨＡＯＦｕｘｕｅ２ （１．ＳｐｏｒｔｓＳｃｉｅｎｃｅＤｅｐｔ．，ＮａｎｊｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖ．，Ｎａｎｊｉｎｇ２１００２３，Ｃｈｉｎａ； ２．ＰｈｙｓｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＤｅｐｔ．，ＷｕｈａｎＳｐｏｒｔｓＵｎｉｖ．，Ｗｕｈａｎ４３００７９，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｐａｐｅｒａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｈｅａｌｔｈｑｕａｌｉｔｙｉｎｔｈｅｎｅｗｅｒａ，ｅｘｐｌｏｒｅｓｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｐａｔｈｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｈｅａｌｔｈｑｕａｌｉｔｙａｎｄｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｔｈｅｐａｒａｄｉｇｍｓｈｉｆｔｏｆｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｐｈｙｓｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｔｈｅｎｅｗ ｅｒａｂａｓｅｄｏｎｓｅｒｖｉｎｇｔｈｅｂａｓｉｃｎｅｅｄｓｏｆｓｏｃｉｅｔｙ，ｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｈｏｌｄｓｔｈａｔｔｈｅｔｈｅｏｒｙａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅｓｙｓｔｅｍｏｆＰＥｔｅａｃｈｅｒｓ＇ｅｄｕｃａｔｉｏｎｗｉｌｌｃｈａｎｇｅｇｒｅａｔｌｙｕｎｄｅｒｔｈｅｇｕｉｄａｎｃｅｏｆｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏ－ ｃｉａｌｓｕｂｊｅｃｔｓｉｎｔｈｅｎｅｗｅｒａａｎｄｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｈｅａｌｔｈｑｕａｌｉｔｙ．Ｔｈｅｐａｐｅｒｍａｋｅｓｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ， ｆｉｒｓｔ，ｔｏｅｓｔａｂｌｉｓｈｔｈｅｇｏａｌｏｆｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｈｅａｌｔｈｅｄｕｃａｔｉｏｎＰＥｔｅａｃｈｅｒｓ，ｓｏｔｈａｔＰＥｔｅａｃｈｅｒｓｃａｎｂｅｃｏｍｐｅｔｅｎｔｆｏｒｔｈｅｃｕｌｔｉｖａ－ ｔｉｏｎａｎｄｐｒｏｍｏｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｈｅａｌｔｈｑｕａｌｉｔｙ；ｓｅｃｏｎｄ，ｔｏｃｏｎｓｔｒｕｃｔｔｈｅＰＥｔｅａｃｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｈａｉｎｏｆｂａｓｉｃｔｒａｉｎｉｎｇ，ｐｒｅ－ ｓｅｒｖｉｃｅｔｒａｉｎｉｎｇａｎｄｐｏｓｔ－ｓｅｒｖｉｃｅｔｒａｉｎｉｎｇ；ｔｈｉｒｄ，ｔｏｉｎｎｏｖａｔｅｔｈｅｔｈｅｏｒｙａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｙｓｔｅｍｏｆＰＥｔｅａｃｈｅｒｓ＇ｅｄｕ－ ｃａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｎｅｗｅｒａ，ａｎｄａｃｈｉｅｖｅｔｈｅｐｒｅｓｕｐｐｏｓｉｔｉｏｎｏｆｈｅａｌｔｈｔｈｅｏｒｙｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄｐｒａｃｔｉｃｅａｂｉｌｉｔｙｏｆｈｅａｌｔｈｑｕａｌｉｔｙ；ｆｉｎａｌ－ ｌｙ，ｔｏｃｏｎｓｔｒｕｃｔｔｈｅｅｖａｌｕａｔｉｏｎｓｙｓｔｅｍｏｆＰＥｔｅａｃｈｅｒｓ＇ｅｄｕｃａｔｉｏｎｗｉｔｈｔｈｅｍａｉｎｇｏａｌｏｆｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓｈｅａｌｔｈｑｕａｌｉｔｙｔｏ ｒｅａｌｉｚｅｔｈｅｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｏｆＰＥｔｅａｃｈｅｒｓ＇ｅｖａｌｕａｔｉｏｎｃｏｎｔｅｎｔｓａｎｄｍｅｔｈｏｄｓ，ｓｕｂｊｅｃｔａｎｄｍｏｄｅｌ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｓｔｕｄｅｎｔｈｅａｌｔｈｑｕａｌｉｔｙ；Ｐ．Ｅ．ｔｅａｃｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｈｅａｌｔｈｙＣｈｉｎａ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｏｎｃｅｐｔ · １６ ·