泅术气今游韵 单元指导 云立人高二语文组
——单元指导 云霄立人高二语文组
教学目标 1、理解“因声求气、吟咏诗韵”的理论內 涵 2、了解中国古典诗歌声律特点和诵读的要 求。 3、通过对中国古典诗歌声律特点的把握, 学习有感情地吟咏、诵读作品,在古典诗 歌音乐美的熏陶中,深刻理解蕴涵的情感
教学目标 1、理解“因声求气、吟咏诗韵”的理论内 涵。 2、了解中国古典诗歌声律特点和诵读的要 求。 3、通过对中国古典诗歌声律特点的把握， 学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗 歌音乐美的熏陶中，深刻理解蕴涵的情感
教学重点 理解“因声求气、吟咏诗韵”的内涵, 掌握运用“因声求气、吟咏诗韵”的理论 分析鉴赏诗歌的方法
教学重点 理解“因声求气、吟咏诗韵”的内涵， 掌握运用“因声求气、吟咏诗韵”的理论 分析鉴赏诗歌的方法
《如梦令》二首 李清照 昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒 试问卷帘人,却道海棠体侣 知否,知否,应是绿肥红瘦。 礻常记溪亭日暮,沉醉不知归路。 兴尽晚回舟,误入藕花深处。 争渡。争渡,惊起一滩鸥鹭
《如梦令》二首 李清照 昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒， 试问卷帘人，却道海棠依旧。 知否，知否，应是绿肥红瘦。 常记溪亭日暮，沉醉不知归路。 兴尽晚回舟，误入藕花深处。 争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭
缺乏诵读的阅读与作品的对 话是沉闷陌生甚至不友好的。诵 读令作品所有的内容变得栩栩如 生,仿佛是在与作者或作品中的 任务侃侃而谈。在这种对谈中, N阅读者自己不断改变着自己的精 神状态,产生着共鸣。桐城派代 表人物刘大櫆教人读诗文要“因 声求气”:“烂熟后,我之神气 N即古人之神气,古人之音节都在 我喉吻间,合我喉吻者,便是与 古人神气音节相似处,久之自然 铿锵发金石声
缺乏诵读的阅读与作品的对 话是沉闷陌生甚至不友好的。诵 读令作品所有的内容变得栩栩如 生，仿佛是在与作者或作品中的 任务侃侃而谈。在这种对谈中， 阅读者自己不断改变着自己的精 神状态，产生着共鸣。桐城派代 表人物刘大櫆教人读诗文要“因 声求气”：“烂熟后，我之神气 即古人之神气，古人之音节都在 我喉吻间，合我喉吻者，便是与 古人神气音节相似处，久之自然 铿锵发金石声
读而出声,始能体会到诗文 的声韵之美,诗文作为审美对象 的美感将大大增强。而且,一篇 文章的声韵特征往往适应于文章 内在的情感特征而呈现出自身的 独特性,只有出声朗读,我们才 能体会到其中的节奏,由节奏而 把握到文中的情感与气韵。一篇 文章作为一个阅读对象的内涵才 有可能充分地展现出来
读而出声，始能体会到诗文 的声韵之美，诗文作为审美对象 的美感将大大增强。而且，一篇 文章的声韵特征往往适应于文章 内在的情感特征而呈现出自身的 独特性，只有出声朗读，我们才 能体会到其中的节奏，由节奏而 把握到文中的情感与气韵。一篇 文章作为一个阅读对象的内涵才 有可能充分地展现出来
解题 1、因声求气,就是 门-感受诗的节奏,根据声韵 的特点,把握诗的精神。 2、吟咏诗韵,就是 字词本身所包含的感情, 通过声情并茂的诵读、吟 咏,体味诗歌的思想感情c
解 题 1、因声求气，就是 感受诗的节奏，根据声韵 的特点，把握诗的精神。 2、吟咏诗韵，就是 字词本身所包含的感情， 通过声情并茂的诵读、吟 咏，体味诗歌的思想感情
清代桐城派作家刘大櫆提出“因声求 气”的说法,“行文之道,神为主,气辅 之。”“神气者,文之最精处也;音节者, 文之稍粗处也;字句者,文之最粗处 也。”“神气不可见,于音节见之;音节 无可准,以字句准之。 神气,指作品体现出来的神韵和气势 是作家精神气质和作品的情感内涵高度艺 术化的体现。音节,是指长短相间、参差 错落的句式和抑扬顿挫、高下缓急的声韵 等语言因素。 神气需要借助音节的外在形式表现出 ‖来;通过对诗文音节的揣摩,能够领会到 作品的神气,这就是所谓的“因声求气
清代桐城派作家刘大櫆提出“因声求 气”的说法，“行文之道，神为主，气辅 之。” “神气者，文之最精处也；音节者， 文之稍粗处也；字句者，文之最粗处 也。”“神气不可见，于音节见之；音节 无可准，以字句准之。” 神气，指作品体现出来的神韵和气势， 是作家精神气质和作品的情感内涵高度艺 术化的体现。音节，是指长短相间、参差 错落的句式和抑扬顿挫、高下缓急的声韵 等语言因素。 神气需要借助音节的外在形式表现出 来；通过对诗文音节的揣摩，能够领会到 作品的神气，这就是所谓的“因声求气
解“读” 1、定准基调 基调在音乐作品中是指主要的高低长短 配合成组的音,通常用以贯穿作品的全过程。 诵读中的基调是根据感情而确定的气息、音色。 般说来: 爱的感情“气徐声柔”;憎的感情“气足声 硬 悲的感情“气沉声缓”;喜的感情“气满声 高” 惧的感情“气提声凝”;欲的感情“气多声 放
解“读” 1、定准基调 基调在音乐作品中是指主要的高低长短 配合成组的音，通常用以贯穿作品的全过程。 诵读中的基调是根据感情而确定的气息、音色。 一般说来： 爱的感情“气徐声柔”；憎的感情“气足声 硬”； 悲的感情“气沉声缓”；喜的感情“气满声 高”； 惧的感情“气提声凝”；欲的感情“气多声 放”； 急的感情“气短声促”；冷的感情“气少声
2、展示韵律 诗文的韵律音乐性首先体现在音顿的 疏密、音尾的长短、音高的抑扬、音量的 强弱几个方面有明显的对比,吟诵时应该 有所变化。 般来说,每个节拍的后一个字遇到 平声时,可适当延长,遇到仄声时宜作停 顿,可以达到抑扬顿挫的效果。 ①音顿疏密对比。②音尾长短对比 ③音高抑扬对比。④音量轻重对比 ⑤音速徐疾对比
2、展示韵律 诗文的韵律音乐性首先体现在音顿的 疏密、音尾的长短、音高的抑扬、音量的 强弱几个方面有明显的对比，吟诵时应该 有所变化。 一般来说，每个节拍的后一个字遇到 平声时，可适当延长，遇到仄声时宜作停 顿，可以达到抑扬顿挫的效果。 ①音顿疏密对比。②音尾长短对比。 ③音高抑扬对比。④音量轻重对比。 ⑤音速徐疾对比