《物质跨膜运输的方式》教学设计 、教材分析 “物质跨膜运输的方式”是普通高中课程标准实验教科书生物必修一第四章第3节的 内容。本章前两节已经介绍了生物膜的结构特点(流动镶嵌模型)及功能特性(选择透过性) 本课是在了解前两节的知识基础之上,继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理。本 节教材以问题探讨为引导,通过比较无蛋白质的脂双层膜与生物膜在控制物质进出上的差 异,从而大胆对物质跨膜运输的的方式提出猜想。此外,本节的教学应注意培养学生解读图 表数据的能力:由于内容较抽象,可通过直观的动画展示,增强学生的感性认识:还应注意 与生活实际相联系,让学生理解研究物质跨膜运输的意义, 教学目标 1、知识目标: (1)说明物质进入细胞的方式及特点 (2)明确主动运输与被动运输的区别及对细胞生活的意义 2、能力目标 (1)学会根据现象提出问题,分析原理,归纳概念的方法 (2)提高学生对图表数据的解读能力,探索使用图表描述生理活动的方法 3、情感态度与价值观目标: (1)积极参与讨论,学会合作,踊跃发言,在交流中建立自信心。 (2)培养学生善于动脑和严密分析的习惯,在发现过程中提高思维品质, 三、学生情况分析 “物质跨膜运输的方式”中的“膜”指是生物膜(这里主要是指细胞膜),而在这之前 的第三章第一节学生已了解了细胞膜的成分和功能,本节就是更详细的介绍其功能之一:控 制物质进出细胞。功能总与结构相关,本章的前两节己学习了生物膜的结构特点“流动镶嵌 模型”,知道生物膜是一层选择透过性膜,但学生仍存许多疑问:各种小分子、离子进入细 胞时又有什么不同?细胞产生一些大分子(如分泌蛋白)又是如何出细胞膜的?教师根据学 生这样的知识背景很容易把学生带进课堂 四、教学策略
《物质跨膜运输的方式》教学设计 一、教材分析 “物质跨膜运输的方式” 是普通高中课程标准实验教科书生物必修一第四章第 3 节的 内容。本章前两节已经介绍了生物膜的结构特点(流动镶嵌模型)及功能特性(选择透过性), 本课是在了解前两节的知识基础之上，继续探究细胞膜控制物质进出功能的方式和原理。本 节教材以问题探讨为引导，通过比较无蛋白质的脂双层膜与生物膜在控制物质进出上的差 异，从而大胆对物质跨膜运输的的方式提出猜想。此外，本节的教学应注意培养学生解读图 表数据的能力；由于内容较抽象，可通过直观的动画展示，增强学生的感性认识；还应注意 与生活实际相联系，让学生理解研究物质跨膜运输的意义。 二、教学目标 1、知识目标： （1）说明物质进入细胞的方式及特点 （2）明确主动运输与被动运输的区别及对细胞生活的意义 2、能力目标： （1）学会根据现象提出问题，分析原理，归纳概念的方法； （2）提高学生对图表数据的解读能力，探索使用图表描述生理活动的方法； 3、情感态度与价值观目标： （1）积极参与讨论，学会合作，踊跃发言，在交流中建立自信心。。 （2）培养学生善于动脑和严密分析的习惯，在发现过程中提高思维品质， 三、学生情况分析 “物质跨膜运输的方式”中的“膜”指是生物膜（这里主要是指细胞膜），而在这之前 的第三章第一节学生已了解了细胞膜的成分和功能，本节就是更详细的介绍其功能之一：控 制物质进出细胞。功能总与结构相关，本章的前两节已学习了生物膜的结构特点“流动镶嵌 模型”，知道生物膜是一层选择透过性膜，但学生仍存许多疑问：各种小分子、离子进入细 胞时又有什么不同？细胞产生一些大分子（如分泌蛋白）又是如何出细胞膜的？教师根据学 生这样的知识背景很容易把学生带进课堂。 四、教学策略
依据新课改“自主、合作、探究”的精神,本教学设计按“学生是主体,教师是主导” 的原则,以探究式教学方法为主线,四人一小组为单位,开展自主探究学习,让学生在讨论 探究、交流中相互启迪,获得新知,形成良好的学习习惯和学习方法。同时,充分利用现代 声像技术及多种媒体工具,借助多媒体动画,把有关跨膜运输的几种方式直观地展示给学生 有利于学生由感性认识上升到理性认识。教师适时进行点拨,以帮助学生建构正确的知识结 构,把课堂的主动权交给学生。 五、课前准备 1、将前后四个同学分为一组: 2、教师课前印制好三种跨膜方法特点比较表: 3、针对教学设计精心制作课件。 六、教学过程 教学过程的实施 教学过程 设计意图 教学活动 学生活动 运用课件展示:生物 膜的结构模型示意图 [提问]生物膜的结 构如何?在控制物质进出 生回忆生物通过新旧知识链 时有什么特点? 膜的结构特点,并积|接导入新课 极回答 新课导入 利用课件展示图片 人工合成无蛋白质的脂双 层膜 无蛋白质生物膜 踊跃发言:“不能引起学生的注意,激 [提问]仔细观察图是生物膜,因为它只起学生探索物质跨膜 示,是不是生物膜?为什有磷脂双分子层,中过程的兴趣。(教师适 么? 间没有蛋白质” 时评价,鼓励他们观察 得仔细)
依据新课改“自主、合作、探究”的精神，本教学设计按“学生是主体，教师是主导” 的原则，以探究式教学方法为主线，四人一小组为单位，开展自主探究学习，让学生在讨论、 探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。同时，充分利用现代 声像技术及多种媒体工具，借助多媒体动画，把有关跨膜运输的几种方式直观地展示给学生， 有利于学生由感性认识上升到理性认识。教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结 构，把课堂的主动权交给学生。 五、课前准备 1、将前后四个同学分为一组； 2、教师课前印制好三种跨膜方法特点比较表； 3、针对教学设计精心制作课件。 六、教学过程 教学过程 教学过程的实施 设计意图 教学活动 学生活动 新课导入 运用课件展示：生物 膜的结构模型示意图 [提问] 生物膜的结 构如何?在控制物质进出 时有什么特点? 利用课件展示图片： 人工合成无蛋白质的脂双 层膜 [提问] 仔细观察图 示，是不是生物膜？为什 么？ 学生回忆 生物 膜的结构特点，并积 极回答。 踊跃发言:“不 是生物膜，因为它只 有磷脂双分子层，中 间没有蛋白质” 通过新旧知识链 接导入新课 无蛋白质生物膜 能引起学生的注意，激 起学生探索物质跨膜 过程的兴趣。（教师适 时评价，鼓励他们观察 得仔细）
[过渡]图示进一步学生通过自主 展示对各类物质的通透探究、小组讨论回 性,并讨论 答,并提出一些问 题:“蛋白质在某些 1、什么分子可以通过物质运输中可能起发挥学生想像力 这层膜,什么分子不能通着重要作用。”“细结合生物的特点认识 胞需要的离子是否物质跨膜运输方式 也通过细胞膜上的 问题探讨 、葡萄糖、氨基酸等蛋白质来运输?” 培养学生提出问 不能通过这层膜,但人体“不同物质跨膜运题、分析解决问题的能 又需要这些物质,对此你输的方式是否相力 该如何解释? 3、观察图示,联系已 有知识,你还能提出其他 问题吗? 探 演示扩散现象:往清 水中滴一滴蓝墨水。让学 生注意观察现象,分析扩仔细观看演示 散的特点:分子从低浓度 向高浓度方向运动 [设疑]物质进出细 胞是不是与上述扩散相 索 思考扩散与物 小分 质进出细胞的区别 子或离 子的跨 [分组探究]下面请 膿运输同学们自学P7072,思考 方式 物质运输有哪几种方式 各有什么特点?(以表格 阅读教材、探索 形成展示出来) 新知 小组内探讨学 新 习的内容,并完成表 [成果交流]要求各格内容 小组将学习成果通过展示 台展示出来,其它小组给 予评价
问题探讨 [过渡] 图示进一步 展示对各类 物质的 通透 性，并讨论： 1、什么分子可以通过 这层膜，什么分子不能通 过？ 2、葡萄糖、氨基酸等 不能通过这层膜，但人体 又需要这些物质，对此你 该如何解释? 3、观察图示，联系已 有知识，你还能提出其他 问题吗？ 学生通过 自主 探究、小组讨论回 答，并提出一些问 题：“蛋白质在某些 物质运输中可能起 着重要作用。”“细 胞需要的离子是否 也通过细胞膜上的 蛋白质来运输？” “不同物质跨膜运 输 的 方 式 是 否 相 同？” 发挥学生想像力， 结合生物的特点认识 物质跨膜运输方式。 培养学生提出问 题、分析解决问题的能 力。 探 索 新 一、小分 子 或 离 子 的 跨 膜 运 输 方式 演示扩散现象：往清 水中滴一滴蓝墨水。让学 生注意观察现象，分析扩 散的特点：分子从低浓度 向高浓度方向运动。 [设疑] 物质进出细 胞是不是与 上述扩 散相 似？ [分组探究] 下面请 同学们自学 P70-72,思考 物质运输有哪几种方式， 各有什么特点？（以表格 形成展示出来） [成果交流] 要求各 小组将学习成果通过展示 台展示出来，其它小组给 予评价。 仔细观看演示 思考扩散 与物 质进出细胞的区别。 阅读教材、探索 新知。 小组内探 讨学 习的内容，并完成表 格内容
各小组派代表 [知识巩固] 上讲台展示小组学 习成果,其它小组提 知 动画1:自由扩散与协出质疑 助扩 散的区别 动画2:协助扩散与主 动运 观看动画资料 输的区别 学生听教师讲 述在探究过程中 教师对刚才讨论的不些不正确的理解。 足之处结合动画展示进行 指正,并出示三种跨膜运 输方式的坐标曲线图 辨别三种运输 方式的示意图 [进一步探究] 1、资料分析:在无氧 条件下,植物根细胞对钾 离子的吸收减缓或停止, 为什么? 小组展开讨论, 在教师的引导下分 析影响主动运输进 2、提问启发引导学生行的因素 理解主动运输的生物学意 举例说明主动 运输的意义
知 [知识巩固] 动画 1：自由扩散与协 助扩 散的区别 动画 2：协助扩散与主 动运 输的区别 教师对刚才讨论的不 足之处结合动画展示进行 指正，并出示三种跨膜运 输方式的坐标曲线图 [进一步探究] 1、资料分析：在无氧 条件下，植物根细胞对钾 离子的吸收减缓或停止， 为什么？ 2、提问启发引导学生 理解主动运输的生物学意 义？ 各小组派 代表 上讲台展示小组学 习成果，其它小组提 出质疑。 观看动画资料: 学生听教 师讲 述在探究过程中一 些不正确的理解。 辨别三种 运输 方式的示意图 小组展开讨论， 在教师的引导下分 析影响主动运输进 行的因素 举例说明 主动 运输的意义
过渡]细胞产生一 培养学生知识的 些大分子(如分泌蛋白) 迁移应用能力 又是如何出细胞膜的? 学生思考,回忆 大分 子进出 [动画演示]分泌蛋 细胞的白的外排过程、巨噬细胞 发掘学生自主观 方式对细菌和异物的吞噬过程 通过自学及观察、辨别事物,把握本 看动画展示,理解质联系的潜能 引导学生观察大分子“胞吞”和“胞吐” 物质进出细胞的方向、特的特点 教学过程 教学过程的实施 教学活动 学生活动 设计意图 [展示图片]动物细 胞内外不同离子的相对浓 分析图表提供的信认真分析曲线 拓展视野,巩固知 息,结合本章所学知识,图进行讨论 识。进一步培养学生解 思考 读图表数据的能力 技能训练 1、哪种离子通过主动 运输进入细胞 2、哪种离子通过主动 运输排出细胞? 3、你是如何作出此判 断的? 用概念图的形式本节 总结、归纳本节 知识系统化,培养 本节小结 知识点归纳出来,让学生知识,完成概念图|学生归纳、提炼知识的 填写 能力。 知识巩固 多媒体展示题目 学生思考、回答 反馈学生的课堂学 习效果,巩固重点知识 七、教学反思
二、大分 子 进 出 细 胞 的 方式 [过渡] 细胞产生一 些大分子（如分泌蛋白） 又是如何出细胞膜的？ [动画演示] 分泌蛋 白的外排过程、巨噬细胞 对细菌和异物的吞噬过程 引导学生观察大分子 物质进出细胞的方向、特 点。 学生思考，回忆 通过自学 及观 看动画展示，理解 “胞吞”和“胞吐” 的特点。 培养学生知识的 迁移应用能力 发掘学生自主观 察、辨别事物，把握本 质联系的潜能。 教学过程 教学过程的实施 设计意图 教学活动 学生活动 技能训练 [展示图片] 动物细 胞内外不同离子的相对浓 度 分析图表提供的信 息，结合本章所学知识， 思考： 1、哪种离子通过主动 运输进入细胞？ 2、哪种离子通过主动 运输排出细胞？ 3、你是如何作出此判 断的？ 认真分析 曲线 图进行讨论 拓展视野，巩固知 识。进一步培养学生解 读图表数据的能力 本节小结 用概念图的形式本节 知识点归纳出来，让学生 填写。 总结、归纳本节 知识，完成概念图 知识系统化，培养 学生归纳、提炼知识的 能力。 知识巩固 多媒体展示题目 学生思考、回答 反馈学生的课堂学 习效果，巩固重点知识。 七、教学反思
1、本节课采用了探究式教学模式,引导学生自主学习、小组合作探究,较好地体现学 生的主体地位,真正做了教师和学生在课堂学习中角色的转变。 物质跨膜运输的方式是本节的重点,主动运输是本节的难点。我利用自制的课件进 行形象化教学,化繁为简,化抽象为具体。充分利用了教材插图、图表以及多媒体动画等教 学设备,灵活地解决了教学的重点与难点问题,深化了教学重点。 3、由于本节课以自主探究为主,生生互动、生生互评场合较多,因此在教学时间上较 难把握,这就要求老师课堂上一定灵活应用,有效地进行调控,才能确保本节课在既定时间 内按预定目标完成教学
1、本节课采用了探究式教学模式，引导学生自主学习、小组合作探究，较好地体现学 生的主体地位，真正做了教师和学生在课堂学习中角色的转变。 2、物质跨膜运输的方式是本节的重点，主动运输是本节的难点。我利用自制的课件进 行形象化教学，化繁为简，化抽象为具体。充分利用了教材插图、图表以及多媒体动画等教 学设备，灵活地解决了教学的重点与难点问题，深化了教学重点。 3、由于本节课以自主探究为主，生生互动、生生互评场合较多，因此在教学时间上较 难把握，这就要求老师课堂上一定灵活应用，有效地进行调控，才能确保本节课在既定时间 内按预定目标完成教学