《我寄情思与明月》教案1.doc_大学文库

说教材 1.教材分析《我寄情思与明月》是人教版职高语文第二册第五单元第二篇的教读课文,也是一篇情思绮丽的诗化散文。作者以“明月”为经,以“故乡情结”为纬,编织了一张沉甸甸的乡情乡思之网。这篇文章对学生加深理解与感悟本单元的“光色之韵”、领略自然的神妙与艺术的精微、学会“描写景物神韵”的写作方法有着重要的作用 2.教学目标根据语文课程标准提出的“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目标体系,我确定如下目标: (1)初步认识当代散文大家郭保林先生 (2)学习作者层层叠叠寄乡思、千姿百态写明月的艺术手法和布局谋篇的艺术构思 (3)品味文中优美的语言与清远的意境,领会作者浓烈的思乡之情,进一步认识故乡的重要意义,激发对家乡的热爱之情。 3.重点难点 (1)教学重点:通过语言的品味揣摩,体会作者浓浓的故乡情。 (2)教学难点:学习作者层层叠叠寄乡思、千姿百态写明月的艺术手法。、说教法 1.学情分析学生是学习的主体,职高一年级学生多数喜欢阅读散文,并对散文有一定了解,从朱自清的《匆匆》《春》到《荷塘月色》,对语言美、意境美有所体会,但多数学生认识问题浅显,知其然而不知其所以然,他们的阅读还停留在泛读和初读上,他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中;此外,多数职高生学习的主动性、积极性不高,对问题缺乏探究精神 2.教学方法本文的教学尝试运用“问题探讨”教学模式,通过“创设情景、提出问题——自主探究, 硏读课文——小组协作,研讨交流——一总结延伸、评价提高”四个环节,让学生立足文本, 品味与揣摩语言,用心去感受、体味、捕捉情感信息,认识作者渗透在作品中的殷殷乡情乡思,掌握情景交融的表现手法。整堂课的教学以学生为主体,以教师为主导,以诵读、设疑、讨论为主线,培养和提高学生的阅读和鉴赏能力及自主、合作、探究能力

一、说教材 1.教材分析《我寄情思与明月》是人教版职高语文第二册第五单元第二篇的教读课文，也是一篇情思绮丽的诗化散文。作者以“明月”为经，以“故乡情结”为纬，编织了一张沉甸甸的乡情乡思之网。这篇文章对学生加深理解与感悟本单元的“光色之韵”、领略自然的神妙与艺术的精微、学会“描写景物神韵”的写作方法有着重要的作用。 2.教学目标根据语文课程标准提出的“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目标体系，我确定如下目标：（1）初步认识当代散文大家郭保林先生。（2）学习作者层层叠叠寄乡思、千姿百态写明月的艺术手法和布局谋篇的艺术构思。（3）品味文中优美的语言与清远的意境，领会作者浓烈的思乡之情，进一步认识故乡的重要意义，激发对家乡的热爱之情。 3.重点难点（1）教学重点：通过语言的品味揣摩，体会作者浓浓的故乡情。（2）教学难点：学习作者层层叠叠寄乡思、千姿百态写明月的艺术手法。二、说教法 1.学情分析学生是学习的主体，职高一年级学生多数喜欢阅读散文，并对散文有一定了解，从朱自清的《匆匆》《春》到《荷塘月色》，对语言美、意境美有所体会，但多数学生认识问题浅显，知其然而不知其所以然，他们的阅读还停留在泛读和初读上，他们的思维能力和审美能力尚在培养形成之中；此外，多数职高生学习的主动性、积极性不高，对问题缺乏探究精神。 2.教学方法本文的教学尝试运用“问题探讨”教学模式，通过“创设情景、提出问题──自主探究，研读课文──小组协作，研讨交流──总结延伸、评价提高”四个环节，让学生立足文本，品味与揣摩语言，用心去感受、体味、捕捉情感信息，认识作者渗透在作品中的殷殷乡情乡思，掌握情景交融的表现手法。整堂课的教学以学生为主体，以教师为主导，以诵读、设疑、讨论为主线，培养和提高学生的阅读和鉴赏能力及自主、合作、探究能力

①学生在预习基础上，应很快找出：第 1、2、3、26、27 等语段。 ②品读感受，体会故乡情：个别学生选择自己感兴趣或有感触的一段在二胡曲《二泉映月》的音乐声中抒情地朗读，教师范“背”，学生齐读。（美文重在读，我采用选择性阅读，一是因为这篇文章比较长，不能全文朗读，二是采用选择性阅读既能感受美文的语言魅力，又让学生有阅读自主权，营造一种宽松的学习氛围，体现课堂民主性；配乐朗诵，能营造出故乡月色水乳交融的宁静、空灵、柔和的氛围；而教师的准确流畅的示范背诵，则把“优秀文章、语段要朗读背诵”的观念无形中传递给了学生。如果说播放课文背景风光是第一次的情感蓄势，那么导入便是第二次的语言感染，而范“背” 就是第三次的听觉冲击，齐读则是情感积淀后的喷发。通过看、听、读，充分感受作者浓浓思乡情。当然，听后要指出朗读中极易读错的字词，如“翳密”中的“翳”应读“yì”“重重”中的“重”应读“zhòng”而不是“chóng”等。）（2）出示问题：作者描绘了故乡的几个不同时间的明月？它们各有什么特点？学生也不难回答：五月之月：迷人瓜棚之月：动人。七月之月：福音中秋之月：眷恋（以上问题解决了，文章大意、作者情感及文章从“眼前—回忆—现实”的行文构思基本能明确了。）（3）出示中心问题：以“千姿百态乡情月”作为一个探究的小话题，通过语言的品味，我们来看一下，作者是如何层层叠叠寄乡思，千姿百态写明月？（二）自主探究，研读课文 1.出示探究方法：（1）立足文本（2）合作精神（3）从点上细化、深化。 2.指导学生组成 4～5 人一小组，选定一幅画面，找到文中相应的部分，自主探究，解决问题

述本组的综合观点)等。开始时可以采用发放“工作单”的方法,帮助小组合作形成良好的习惯;否则小组讨论就容易流于飛式。) 2.组织小组间成果展示当引导学生把中心问题解决后,整篇课文的课堂学习也己接近尾声,但并不等于学习的结束。还要将学生通过小组内讨论、聆听、交换意见后的综合观点(即成果)给以展示。教师要努力营造组与组之间的互动、交流环境,使学生在展示、评价中体验成功的快乐,提高语文学习的兴趣,促使其全面发展参考内容: 五月之月要点概括: 五月之月,是迷人的。之所以迷人,是因为充满着童年的温情。作者通过比喻、拟人、引用和排比等修辞手法及叠词的运用,描写在美丽的月夜下,“我”躺在母亲的怀抱里,数星星,望月亮,听母亲唱儿歌,其乐融融的情景:以及在月光里与小伙伴们奔跑、追逐、嘻闹,情趣丛生的画面!令人不禁向往天真烂漫的童年,赞叹作者童心未泯。作品的情调是轻盈欢快的,也是抒情的,滤去了世俗铅华,留下清新雅韵。精彩语句赏析: (1)月儿像一位姗姗来迟的妩媚的少女,她把满目晴朗朗的光晕撒下来,那满院便是片明晃晃的晶莹,槐花瓣上便注满月的流汁、月的凝脂,空气里弥漫着花的幽香、月的芳馨。(把“妩媚”改为“凊纯″好不好?不好。与下几句所描写的绚丽多姿的月景不吻合。把月儿比作妩媚的少女,出神入化,注入了如梦一般的甜蜜与美妙) (2)我们的歌清朗朗的,月娘听了,给我们一片湿润润的吻;花儿听了,给我们一片幽幽的香;云儿听了,给我们一片柔柔的情。(运用排比的修辞手法,琅琅上口,语言富有节奏感;连续使用叠词,更是凭空增添了些许迷人的色泽。) 瓜棚之月如果说,五月之月是描写童年“温情”的话,那么“瓜棚月夜”便是写童年的“情趣” 对乡村男孩而言,这是最动人的情景

述本组的综合观点）等。开始时可以采用发放“工作单”的方法，帮助小组合作形成良好的习惯；否则小组讨论就容易流于形式。） 2.组织小组间成果展示当引导学生把中心问题解决后，整篇课文的课堂学习也已接近尾声，但并不等于学习的结束。还要将学生通过小组内讨论、聆听、交换意见后的综合观点（即成果）给以展示。教师要努力营造组与组之间的互动、交流环境，使学生在展示、评价中体验成功的快乐，提高语文学习的兴趣，促使其全面发展。参考内容：五月之月要点概括：五月之月，是迷人的。之所以迷人，是因为充满着童年的温情。作者通过比喻、拟人、引用和排比等修辞手法及叠词的运用，描写在美丽的月夜下，“我”躺在母亲的怀抱里，数星星，望月亮，听母亲唱儿歌，其乐融融的情景；以及在月光里与小伙伴们奔跑、追逐、嘻闹，情趣丛生的画面！令人不禁向往天真烂漫的童年，赞叹作者童心未泯。作品的情调是轻盈欢快的，也是抒情的，滤去了世俗铅华，留下清新雅韵。精彩语句赏析：（1）月儿像一位姗姗来迟的妩媚的少女，她把满目晴朗朗的光晕撒下来，那满院便是一片明晃晃的晶莹，槐花瓣上便注满月的流汁、月的凝脂，空气里弥漫着花的幽香、月的芳馨。（把“妩媚”改为“清纯”好不好？不好。与下几句所描写的绚丽多姿的月景不吻合。把月儿比作妩媚的少女，出神入化，注入了如梦一般的甜蜜与美妙）（2）我们的歌清朗朗的，月娘听了，给我们一片湿润润的吻；花儿听了，给我们一片幽幽的香；云儿听了，给我们一片柔柔的情。（运用排比的修辞手法，琅琅上口，语言富有节奏感；连续使用叠词，更是凭空增添了些许迷人的色泽。）瓜棚之月如果说，五月之月是描写童年“温情”的话，那么“瓜棚月夜”便是写童年的“情趣”，对乡村男孩而言，这是最动人的情景

这里最精彩的描写应该是瓜园月夜的风景了—“田野就像洒了一层银粉,远远的树林, 近处的田陌、沙冈,呈现出一派既清晰、明亮,又空灵、柔和的景色”。这是一段令人心醉的文字,遣词用语生动空灵,犹如神来;诗情微泻,轻静柔和,好似天籁。迷人的意境,寄托着浓浓的故乡情思,令人神往,沁人心脾其次便是富有诱惑力的瓜园。介绍瓜的品种,状其形,写其味,闻其香,品其甜,情趣万端。温柔的夜风伴着瓜果的芳香,四处弥漫,加上富有情趣的描写,不仅没有偏离主题, 反而使故乡的瓜园月夜更令人陶醉,为紧接着的“偷瓜”情节作铺垫。更富有情趣的是“偷瓜”,这是乡村男孩子经常表演的喜剧、闹剧、恶作剧。此处描写, 细致而不烦琐,嬉闹而不荒诞,顽皮而不令人生厌。简洁的语言,传达出欢快的气氛。末句“我们就躲在河滩里,趴在草地上,尽兴地享受‘战利品’,吃饱了,打着饱嗝,带着种满足,一种快意,一种甜蜜,‘宿窝’去了……”如同省略号,意味悠长。作者在所描写的景、物、人的活动中,无处不寄予着绵绵不绝的乡情乡思。正所谓“散文的美未必来自美景美物,重要的是用动情的眼光看世界,于平淡细微处见绚丽动人的光彩七月之月这段开头月景的描写,极有韵致,极有层次感,极具艺术美。首先,作者借“入暮”“蛙鼓”“萤亮”等意象给月的出场来了一段铺垫;然后,笔锋一转,写自己的活动,加深对月的期待之情:接着通过人的所见、所感,虽不明说,但分明感受到这是月光了,这是含而不露,“犹抱琵琶半遮面”的写法;最后,作者用一连串的比喻与拟人,让我们看到了一个奇异、欢快、亲昵和俏皮的月,感受到了作者喜悦与欢愉的心情!也不难想象,作者在等待“高考福音降临”的时候,胸有成竹、稳操胜券,很有信心的心理。不然,何以如此呢?这是乐景写乐情,是喜时星相笑,乐时月随心。这里还有人的活动:万籁俱寂的月夜,安谧恬静的河边,独立着对前途充满憧憬的青年, 他沉浸其中,也陶醉其中。皓月当空,月光如织,作者正是借着月光阅读故乡这部祖传的老书。……一页页,一行行,都包含着极其丰富,也颇沉重的内容。作者真正理解故乡这个字眼深奥而丰富的内涵——繁衍、生息、创造、发展、执着、挣扎、奋搏,此时萌动了苍茫的历史感和使命感。与童年相比,青年的作者多了份成熟和冷静,深刻和复杂,因而故乡也不只是欢歌笑语的月夜,那里充满了也沉重、深奥,甚至苦涩,但他的心被美好的情思笼罩着, 左右着,无法挣脱,也不愿挣脱。他只是轻手一点,避开了沉重与古老,很快将笔触转移到最令人眷恋的中秋月夜。中秋之月月景描写:运用对照、铺垫等手法,描绘了今之中秋月,是圣洁之月,是雄浑之月,是庄严之月,是“月之节日”;昔之中秋月,是圆润之月,是清晰之月,是安详之月,是庄严之月

这里最精彩的描写应该是瓜园月夜的风景了──“田野就像洒了一层银粉，远远的树林，近处的田陌、沙冈，呈现出一派既清晰、明亮，又空灵、柔和的景色”。这是一段令人心醉的文字，遣词用语生动空灵，犹如神来；诗情微泻，轻静柔和，好似天籁。迷人的意境，寄托着浓浓的故乡情思，令人神往，沁人心脾。其次便是富有诱惑力的瓜园。介绍瓜的品种，状其形，写其味，闻其香，品其甜，情趣万端。温柔的夜风伴着瓜果的芳香，四处弥漫，加上富有情趣的描写，不仅没有偏离主题，反而使故乡的瓜园月夜更令人陶醉，为紧接着的“偷瓜”情节作铺垫。更富有情趣的是“偷瓜”，这是乡村男孩子经常表演的喜剧、闹剧、恶作剧。此处描写，细致而不烦琐，嬉闹而不荒诞，顽皮而不令人生厌。简洁的语言，传达出欢快的气氛。末一句“我们就躲在河滩里，趴在草地上，尽兴地享受‘战利品’，吃饱了，打着饱嗝，带着一种满足，一种快意，一种甜蜜，‘宿窝’去了……”如同省略号，意味悠长。作者在所描写的景、物、人的活动中，无处不寄予着绵绵不绝的乡情乡思。正所谓“散文的美未必来自美景美物，重要的是用动情的眼光看世界，于平淡细微处见绚丽动人的光彩。” 七月之月这段开头月景的描写，极有韵致，极有层次感，极具艺术美。首先，作者借“入暮”“蛙鼓”“萤亮”等意象给月的出场来了一段铺垫；然后，笔锋一转，写自己的活动，加深对月的期待之情；接着通过人的所见、所感，虽不明说，但分明感受到这是月光了，这是含而不露，“犹抱琵琶半遮面”的写法；最后，作者用一连串的比喻与拟人，让我们看到了一个奇异、欢快、亲昵和俏皮的月，感受到了作者喜悦与欢愉的心情！也不难想象，作者在等待“高考福音降临”的时候，胸有成竹、稳操胜券，很有信心的心理。不然，何以如此呢？这是乐景写乐情，是喜时星相笑，乐时月随心。这里还有人的活动：万籁俱寂的月夜，安谧恬静的河边，独立着对前途充满憧憬的青年，他沉浸其中，也陶醉其中。皓月当空，月光如织，作者正是借着月光阅读故乡这部祖传的老书。……一页页，一行行，都包含着极其丰富，也颇沉重的内容。作者真正理解故乡这个字眼深奥而丰富的内涵──繁衍、生息、创造、发展、执着、挣扎、奋搏，此时萌动了苍茫的历史感和使命感。与童年相比，青年的作者多了份成熟和冷静，深刻和复杂，因而故乡也不只是欢歌笑语的月夜，那里充满了也沉重、深奥，甚至苦涩，但他的心被美好的情思笼罩着，左右着，无法挣脱，也不愿挣脱。他只是轻手一点，避开了沉重与古老，很快将笔触转移到最令人眷恋的中秋月夜。中秋之月月景描写：运用对照、铺垫等手法，描绘了今之中秋月，是圣洁之月，是雄浑之月，是庄严之月，是“月之节日”；昔之中秋月，是圆润之月，是清晰之月，是安详之月，是庄严之月

注意句末标点符号,体会作者情感的变化? 1.久高故乡,难免心中郁积起一叠叠沉甸甸的乡情。啊,给我那像按在平原上一枚图钉大小的乡村。 3.故乡五月的月夜,在我儿时心灵里是一幅多么迷人的画啊! 4.至于瓜棚月夜,那是孩子心目中最动人的一幅画了! 5.我真正读懂“故乡”这部书时,也是在月光下,那时我已高中毕业了暑假里,我等候着高考福音的降临 6.最令人眷恋的是中秋月。 7.难忘的故乡!难忘的亲人!愿我的一缕浓浓的乡情,托给天上的明月愿那月光载着我这梦一样溫存,云一样迷惘的情思,飞到那鲁西平原上的小村! 写思念故乡,寻求寄托部分,多用句号,表示恳切;回忆儿时故乡生活内容,每段开始多用感叹号,缘于幽幽深情,也强化了抒情性。下面几段,作者告别天真烂漫的童年,开始阅读故乡这部沉甸甸的大书,少了欢快,添了忧思,因此少了感叹号,多用句号。作品最后, 又多用感叹号,表达对故乡无尽的思念。标点符号,是心灵弹奏的音符,服从心灵的律动也传达出律动的节奏 (四)总结延伸,评价提高 1.拓展延伸 (1)生活在都市中的郭保林先生为什么念念不忘自己故乡的明月?为何会有如此浓烈的思乡之情? ①引导学生比较城市与故乡之月,领会作者怀念故乡明月的缘由之 ②出示作者简介,并引导学生阅读郭老先生另一篇散文《八月的故乡——你好》,从中寻找答案 (这一过程,一可以加深学生对作者在文中表达的思想情感的理解,进一步走进作者的内心世界;二在于开拓学生视野,增加文字积累。作者忘不了的岂止是故乡的“明月”,他也忘不掉故乡牵挂他的母亲,忘不掉家乡的瓜园,忘不掉曾在一块儿玩耍的小伙伴,……。他在《八月的故乡——一你好》这篇短文中写道 “我怎能不怀念呢?那里有我的亲朋,有我祖先的遗骸,有我童年海浪般的憧憬和云霞般的

传统诗文或以月寄情,或借月遣怀,一般只从某个层面或某个侧面来描月之形,绘月之神,叙月之事,而本文则状绘出了迷人的五月之月,动人的瓜棚之月,传福音的七月之月和最令人眷恋的中秋之月。这些“月事”又分别缀连着作者一个个特别难以忘怀的人生阶段仿佛让人感到它就是一段作者的人生经历,是一段月光下美丽而幸福的人生旅程,作者的喜月之心,爱月之情,迷月之魂,故乡之恋,跃然纸上,溢于言表 (通过比较阅读让学生明白“得法于课内,得益于课外”的道理。也使本文的特点在比较中更加鲜明。) 2.引导学生总结课文作者见月起乡思,深情地回忆了在故乡月夜的种种往事——描写了从小到大,在故乡所见到的不同季节的明月,以及月夜下的乡野美景和故乡亲人的生活,真真切切地状绘出一个游子的故乡梦,真情潺潺如清水流,其思绵绵如万千丝本文描摹景物生动逼真,充满许多美丽动人的形象;巧用了许多比喻,使文章诗意盎然感情深沉而纯厚,行文自然而无娇饰,其言琅琅作金石声,不愧为一篇美文。布置作业: (1)有许多事物能唤起我们对家乡的怀念:老树、老街、老屋、门前的池塘、一塘的荷花……想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟,想想母亲呼唤儿女的声音……请置身于某个情境, 写一个不少于300字的片断。(目的在于训练学生学习并掌握抒情散文的写作特点;训练学生运用语言文字的能力。) (2)有人在谈论郭保林散文创作风格时指岀:“他常常放纵笔墨,尽情地描摹自然景物的各种色调。这是泼墨般的描绘,就像泼墨过分墨汁打透宣纸,他常常因用情太满,用字过重,用力过猛而破坏自然景物的本色,以致色彩过于强烈,刺激眼目,甚至凝重得令人喘不过气来!”,你是怎样理解的,请谈谈自己的看法 (引述上述资料的目的有二:一是培养学生阅读中的探究质疑能力,不盲从名家名作二是让学生懂得文学批评是允许仁者见仁智者见智的。 4.播放钢琴交响曲《月光曲》。出示幻灯片,在齐读声中结束这节课

传统诗文或以月寄情，或借月遣怀，一般只从某个层面或某个侧面来描月之形，绘月之神，叙月之事，而本文则状绘出了迷人的五月之月，动人的瓜棚之月，传福音的七月之月和最令人眷恋的中秋之月。这些“月事”又分别缀连着作者一个个特别难以忘怀的人生阶段，仿佛让人感到它就是一段作者的人生经历，是一段月光下美丽而幸福的人生旅程，作者的喜月之心，爱月之情，迷月之魂，故乡之恋，跃然纸上，溢于言表。（通过比较阅读让学生明白“得法于课内，得益于课外”的道理。也使本文的特点在比较中更加鲜明。） 2.引导学生总结课文：作者见月起乡思，深情地回忆了在故乡月夜的种种往事──描写了从小到大，在故乡所见到的不同季节的明月，以及月夜下的乡野美景和故乡亲人的生活，真真切切地状绘出一个游子的故乡梦，真情潺潺如清水流，其思绵绵如万千丝。本文描摹景物生动逼真，充满许多美丽动人的形象；巧用了许多比喻，使文章诗意盎然；感情深沉而纯厚，行文自然而无娇饰，其言琅琅作金石声，不愧为一篇美文。 3.布置作业：（1）有许多事物能唤起我们对家乡的怀念：老树、老街、老屋、门前的池塘、一塘的荷花……想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟，想想母亲呼唤儿女的声音……请置身于某个情境，写一个不少于 300 字的片断。（目的在于训练学生学习并掌握抒情散文的写作特点；训练学生运用语言文字的能力。）（2）有人在谈论郭保林散文创作风格时指出：“他常常放纵笔墨，尽情地描摹自然景物的各种色调。这是泼墨般的描绘，就像泼墨过分墨汁打透宣纸，他常常因用情太满，用字过重，用力过猛而破坏自然景物的本色，以致色彩过于强烈，刺激眼目，甚至凝重得令人喘不过气来！”，你是怎样理解的，请谈谈自己的看法。（引述上述资料的目的有二：一是培养学生阅读中的探究质疑能力，不盲从名家名作；二是让学生懂得文学批评是允许仁者见仁智者见智的。） 4.播放钢琴交响曲《月光曲》。出示幻灯片，在齐读声中结束这节课：