《米洛斯的维纳斯》教学实录 广州市第四中学 刘泉 导入新课 师:美是一个古老的话题,在人类文明的进程中,从来没有停止过对美的追 求和探讨。那我请同学们看一看,这尊雕像美不美?(投影展示维纳斯雕像) 生:美! 师:但很明显,雕像失去了双臂,在生活中,一位失去双臂的人我们可能不 会觉得她美,但在艺术领域,这座被称为断臂美神的维纳斯雕像,可以说从她发 现的第一天起,就倍受人们的关注和赞誉。(投影展示不同评论者对雕像的赞美 之辞) 所以我们说,艺术美不等于生活美。今天就让我们共同来学习日本作家清冈 卓行的文艺随笔《米洛斯的维纳斯》,看看作者笔下的维纳斯的艺术美。(板书 课题) 这是一篇文艺随笔。随笔,顾名思义,有着一种随意行文的笔调。但随笔的 重点还在于一个“感”字,作者要有感而发,表达的是某种个人化的感受和体验 面对这尊世界公认的美的艺术形象,作者是怎样来强调他的与众不同的审美感受 的呢?(板书:文艺随笔一—“感”) 二、整体感知 师:文章一开头,就提到一一我欣赏着米洛斯的维纳斯,文章中的“我” 出现,马上就带入了作者独特的个人感受。文章中还有不少包含“我”的语句, 请同学按文章的段落顺序把这些句子一一画出来,并给大家的朗读出来。 生1:第一段一—“我欣赏着米洛斯的维纳斯,一个奇怪的念头忽地攫住我 的心一一她为了如此秀丽迷人,必须失去双臂。 生2:第二段 对此,我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造 作的飞跃,也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求 生3:第三段一—“我并不是想在这里玩弄标新立异之说。我说的是我的实 际感受 生4:第四段一一“因此,对我来说,关于复原米洛斯的维纳斯那两条已经 丢失了的胳膊的方案,我只能认为全是些倒人胃口的方案,全是些奇谈怪论。 生5:第五段一一“我阅读着这方面的书籍,翻阅着书中的说明图,一种恐 惧、空虚的感觉袭上心来。选择出来的任何一种形象,都如我方才所述,根本不 能产生超越“丧失”的美感。如果发现了真正的原形,我对此无法再抱一丝怀疑 而只能相信时,那我将怀着一腔怒火,否定掉那个真正的原形,而用的正是艺术 的名义 生6:第六段一一“假定丧失的不是两条胳膊,而是其他的肉体部分,恐怕 也就不会产生我在这篇文章中谈到的魅力了 生7:第七段一—“为什么丧失的部位必须是两条胳膊呢?这里我无意接受 雕刻方面的美学理论。我只是想强调胳膊—一说得更确切些,是手一一在人的存 在中所具有的象征意义 师:文章7段每段都有包含“我”的语句,可见作者是把自己的个人感受和 体验贯穿于全篇的。我们在文中浏览这一系列句子,顺着作者的个人感受,文章 思路层次就能很清晰的划分出来了,哪位同学来说说
《米洛斯的维纳斯》教学实录 广州市第四中学 刘 泉 一、导入新课 师：美是一个古老的话题，在人类文明的进程中，从来没有停止过对美的追 求和探讨。那我请同学们看一看，这尊雕像美不美？（投影展示维纳斯雕像） 生：美！ 师：但很明显，雕像失去了双臂，在生活中，一位失去双臂的人我们可能不 会觉得她美，但在艺术领域，这座被称为断臂美神的维纳斯雕像，可以说从她发 现的第一天起，就倍受人们的关注和赞誉。（投影展示不同评论者对雕像的赞美 之辞） 所以我们说，艺术美不等于生活美。今天就让我们共同来学习日本作家清冈 卓行的文艺随笔《米洛斯的维纳斯》，看看作者笔下的维纳斯的艺术美。（板书 课题） 这是一篇文艺随笔。随笔，顾名思义，有着一种随意行文的笔调。但随笔的 重点还在于一个“感”字，作者要有感而发，表达的是某种个人化的感受和体验， 面对这尊世界公认的美的艺术形象，作者是怎样来强调他的与众不同的审美感受 的呢？（板书：文艺随笔——“感”） 二、整体感知 师：文章一开头，就提到——我欣赏着米洛斯的维纳斯，文章中的“我”一 出现，马上就带入了作者独特的个人感受。文章中还有不少包含“我”的语句， 请同学按文章的段落顺序把这些句子一一画出来，并给大家的朗读出来。 生 1：第一段——“我欣赏着米洛斯的维纳斯，一个奇怪的念头忽地攫住我 的心——她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。” 生 2：第二段——“对此，我既感到这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造 作的飞跃，也认为这是一次借舍弃部分来获取完整的偶然追求。” 生 3：第三段——“我并不是想在这里玩弄标新立异之说。我说的是我的实 际感受。” 生 4：第四段——“因此，对我来说，关于复原米洛斯的维纳斯那两条已经 丢失了的胳膊的方案，我只能认为全是些倒人胃口的方案，全是些奇谈怪论。” 生 5：第五段——“我阅读着这方面的书籍，翻阅着书中的说明图，一种恐 惧、空虚的感觉袭上心来。选择出来的任何一种形象，都如我方才所述，根本不 能产生超越“丧失”的美感。如果发现了真正的原形，我对此无法再抱一丝怀疑 而只能相信时，那我将怀着一腔怒火，否定掉那个真正的原形，而用的正是艺术 的名义。” 生 6：第六段——“假定丧失的不是两条胳膊，而是其他的肉体部分，恐怕 也就不会产生我在这篇文章中谈到的魅力了。” 生 7：第七段——“为什么丧失的部位必须是两条胳膊呢？这里我无意接受 雕刻方面的美学理论。我只是想强调胳膊——说得更确切些，是手——在人的存 在中所具有的象征意义。” 师：文章 7 段每段都有包含“我”的语句，可见作者是把自己的个人感受和 体验贯穿于全篇的。我们在文中浏览这一系列句子，顺着作者的个人感受，文章 思路层次就能很清晰的划分出来了，哪位同学来说说
生:第一部分(1-3)提出“我”的“奇怪念头”,并讲述“我的实际感 受”一一必须失去双臂;第二部分(4-5)“我”对复原双臂方案的否定一一不 可复原双臂;第三部分(6-7)“我”认为丧失的部位必须是两条胳膊一一只能 失去双臂。 师:不错,对文章思路把握得很清晰。在第五段中,作者认为复原后的形象, 根本不能产生超越“丧失”的美感。那失去双臂带来的“丧失”的美感到底指什 么?结合文本,四人小组探讨这个问题 (学生小组交流探讨) 生1:“米洛斯的维纳斯虽然失去了两条由大理石雕刻成的美丽臂膊,却出 乎意料地获得了一种不可思议的抽象的艺术效果,向人们暗示着可能存在的无数 双秀美的玉臂。”——维纳斯雕像虽然失去双臂,但却让不同的欣赏者在脑中为 其复原不同的双臂形态,从而达到不可思议的抽象的艺术效果,这就是指“丧 失”的美感。 生2:“尽管这艺术效果一半是由偶然所产生,然而这却是向着无比神妙的 整体美的奋然一跃呀!人们只要一度被这神秘气氛所迷,必将暗自畏惧两条一览 无遗的胳膊会重新出现在这座雕像上。哪怕那是两条如何令人销魂勾魄的玉 臂!”一一维纳斯失去双臂的“丧失”的美感,是指一种神秘的美感,想象的空 生3:“这一方是包孕着不尽梦幻的‘无’,而那一方却是受到限制的、不 充分的‘有’,哪怕它是何等的精美绝伦。”“人们会突然觉察到,那失去了 的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛,或者可以说,正深深地孕 育着具有多种多样可能性的生命之梦。” 这两句中的“包孕着不尽梦幻的 无’”和“多种多样可能性的生命之梦”指维纳斯失去双臂却能让欣赏者产 生不尽的想象,我认为这就是“丧失”的美感 生4:“这是一次从特殊转向普遍的亳不矫揉造作的飞跃,这是一次借舍弃 部分来获取完整的偶然追求”——“丧失”的美感还体现在因为手臂残缺,雕像 所要表现的内容变得不确定起来,欣赏者不受雕像内容的限制,进入更带有个性 色彩的审美活动中,即可以展开想象,想象出无数双秀美的玉臂,那是不定型的, 具有普遍性的。 师:很好,同学们结合文本句子对“丧失”的美感的理解很到位。失去双臂 带来的那种“丧失”的美感,是指断臂的不完整给欣赏者提供了想象的空间,激 发了人的审美创造,提升了作品的艺术效果。清冈卓行的真正意思是告诉我们审 美活动是一个创造性的活动,欣赏者必须调动自己的主观能动性,运用自己的审 美能力,展开丰富的想象以形成具有独特性、个性化的美,而不是盲目地信仰权 威或是人云亦云 三、品味语言 师:因此,我特别希望同学们能珍视自己内心那份专属于你的独特感受。但 有了个人的感受还只是第一步,难就难如何在写作中把你这种独特的个人感受落 笔成文,用文字,用语言更为细腻精准地表达出来,让读者叹服于你的感受,得 到一种感染甚至是共鸣。我想,清冈卓行这篇文艺随笔之所以能脱颖而出,就在 于他成功的做到了这一点。 接下来,我们一起来品味作品的语言。作者如何细腻精准地向读者传递“她 为了如此秀丽迷人,必须失去双臂”这个独特感受?结合第三段的语言来品 品
生：第一部分（1-3）提出“我”的“奇怪念头”，并讲述“我的实际感 受”——必须失去双臂；第二部分（4-5）“我”对复原双臂方案的否定——不 可复原双臂；第三部分（6-7）“我”认为丧失的部位必须是两条胳膊——只能 失去双臂。 师：不错，对文章思路把握得很清晰。在第五段中，作者认为复原后的形象， 根本不能产生超越“丧失”的美感。那失去双臂带来的“丧失”的美感到底指什 么？结合文本，四人小组探讨这个问题。 （学生小组交流探讨） 生 1：“米洛斯的维纳斯虽然失去了两条由大理石雕刻成的美丽臂膊，却出 乎意料地获得了一种不可思议的抽象的艺术效果，向人们暗示着可能存在的无数 双秀美的玉臂。”——维纳斯雕像虽然失去双臂，但却让不同的欣赏者在脑中为 其复原不同的双臂形态，从而达到不可思议的抽象的艺术效果，这就是指“丧 失”的美感。 生 2：“尽管这艺术效果一半是由偶然所产生，然而这却是向着无比神妙的 整体美的奋然一跃呀！人们只要一度被这神秘气氛所迷，必将暗自畏惧两条一览 无遗的胳膊会重新出现在这座雕像上。哪怕那是两条如何令人销魂勾魄的玉 臂！”——维纳斯失去双臂的“丧失”的美感，是指一种神秘的美感，想象的空 间。 生 3：“这一方是包孕着不尽梦幻的‘无’，而那一方却是受到限制的、不 充分的‘有’，哪怕它是何等的精美绝伦。” “人们会突然觉察到，那失去了 的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛，或者可以说，正深深地孕 育着具有多种多样可能性的生命之梦。”—— 这两句中的“包孕着不尽梦幻的 ‘无’”和“多种多样可能性的生命之梦”指维纳斯失去双臂却能让欣赏者产 生不尽的想象，我认为这就是“丧失”的美感。 生 4：“这是一次从特殊转向普遍的毫不矫揉造作的飞跃，这是一次借舍弃 部分来获取完整的偶然追求”——“丧失”的美感还体现在因为手臂残缺，雕像 所要表现的内容变得不确定起来，欣赏者不受雕像内容的限制，进入更带有个性 色彩的审美活动中，即可以展开想象，想象出无数双秀美的玉臂，那是不定型的， 具有普遍性的。 师：很好，同学们结合文本句子对“丧失”的美感的理解很到位。失去双臂 带来的那种“丧失”的美感，是指断臂的不完整给欣赏者提供了想象的空间，激 发了人的审美创造，提升了作品的艺术效果。清冈卓行的真正意思是告诉我们审 美活动是一个创造性的活动，欣赏者必须调动自己的主观能动性，运用自己的审 美能力，展开丰富的想象以形成具有独特性、个性化的美，而不是盲目地信仰权 威或是人云亦云。 三、品味语言 师：因此，我特别希望同学们能珍视自己内心那份专属于你的独特感受。但 有了个人的感受还只是第一步，难就难如何在写作中把你这种独特的个人感受落 笔成文，用文字，用语言更为细腻精准地表达出来，让读者叹服于你的感受，得 到一种感染甚至是共鸣。我想，清冈卓行这篇文艺随笔之所以能脱颖而出，就在 于他成功的做到了这一点。 接下来，我们一起来品味作品的语言。作者如何细腻精准地向读者传递“她 为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”这个独特感受？结合第三段的语言来品一 品
先请一位同学给大家朗读第三段的文字,然后同学们再来谈一谈你的体会。 (学生朗读第三段) 生1:“毋庸赘言,米洛斯的维纳斯显示了高贵典雅同丰满诱人的惊人的调 和。可以说,她是一个美的典型。无论是她的秀颜,还是从她那丰腴的前胸延向 腹部的曲线,或是她的脊背,不管你欣赏哪儿,无处不洋溢着匀称的魅力,使人 百看不厌。”这几句围绕维纳斯的“秀丽迷人”来写,具体的描绘把维纳斯的美 写得细腻可感,仿佛她就实实在在的立在你的眼前,画面感很强。 师:的确,语言中有对维纳斯美的评价,更有对美的具体形象的描绘。美本 来是抽象的,作者笔下维纳斯的美变得真实丰富、形象具体。化抽象为具体。 生2:“那失去了的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛,或 者可以说,正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦。”生命之梦是一个 形象而贴切的比喻。而且“散发”这个词用得好,营造了一种意境。 生3:“那失去了的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛,或 者可以说,正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦。换言之,米洛斯的 维纳斯虽然失去了两条由大理石雕刻成的美丽臂膊,却出乎意料地获得了一种不 可思议的抽象的艺术效果,向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。”在这 几句中,就是讲的一个意思,失去的双臂引起了欣赏者无穷无尽的想象和创造。 显然,表达的观点虽然相同,但这样的表述与原文对比就显得黯然失色,乏味枯 燥了。原文中这种语意的层层叠加和强化,把抽象的说理形象化了,让道理在可 感的形象中体现出来 师:的确,作者通过形象化的说理,比喻说理来表达自我的独特感受。作者 这种个性化的语言,既有个人感受的细腻,又有理性思考的精准。可以说是情理 相生。(板书:语言一一化抽象为具体、形象化说理、比喻、情理相生) 好,通过以上我们对语言的品味,感受到了作品语言的特点,作者很善于把 个抽象的感受通过文字丰富起来,变得形象可感,细腻精准的传达给我们读者, 这本身就是一种写作的能力 四、拓展练笔 师:接下来,同学们也来练一练笔,我们试一试自己能否像作者那样,也尝 试用一支妙笔来细腻精准地传达出你的个人感受。(课件展示雕塑《思想者》图 片 请同学们,欣赏感悟罗丹《思想者》中塑造的艺术形象,用细腻精准的文字 动情地传达出你对这尊雕像的个人感受,200字左右 (学生堂上进行片段写作) 师:完成写作后,四人小组交流互评,每组推荐一篇最精彩的向大家来展示, 并说说推荐的理由。 (小组代表投影作品并点评) 小组1:这是我们组推荐的,我给大家朗读出来 个孤独的背影,独自坐在石头上,一丝不挂的他,眉头紧锁,双目凝神。 他思考着,沉思着,无法自拔。孤独就像是一件大衣披在他的身上,日复一日, 年复一年,大衣以强势的姿态刻进了他的表面,挡住了他的身躯。一旦有温暖靠 近,他的外衣仿佛湿了,变得透明,像是想让人看清他的本质,看清他伤心寂寞 的内心,但却又永远孤独地坐在那儿,孤独地等待雨停,等待风干
先请一位同学给大家朗读第三段的文字，然后同学们再来谈一谈你的体会。 （学生朗读第三段） 生 1：“毋庸赘言，米洛斯的维纳斯显示了高贵典雅同丰满诱人的惊人的调 和。可以说，她是一个美的典型。无论是她的秀颜，还是从她那丰腴的前胸延向 腹部的曲线，或是她的脊背，不管你欣赏哪儿，无处不洋溢着匀称的魅力，使人 百看不厌。”这几句围绕维纳斯的“秀丽迷人”来写，具体的描绘把维纳斯的美 写得细腻可感，仿佛她就实实在在的立在你的眼前，画面感很强。 师：的确，语言中有对维纳斯美的评价，更有对美的具体形象的描绘。美本 来是抽象的，作者笔下维纳斯的美变得真实丰富、形象具体。化抽象为具体。 生 2：“那失去了的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛，或 者可以说，正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦。”生命之梦是一个 形象而贴切的比喻。而且“散发”这个词用得好，营造了一种意境。 生 3：“那失去了的双臂正浓浓地散发着一种难以准确描绘的神秘气氛，或 者可以说，正深深地孕育着具有多种多样可能性的生命之梦。换言之，米洛斯的 维纳斯虽然失去了两条由大理石雕刻成的美丽臂膊，却出乎意料地获得了一种不 可思议的抽象的艺术效果，向人们暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂。”在这 几句中，就是讲的一个意思，失去的双臂引起了欣赏者无穷无尽的想象和创造。 显然，表达的观点虽然相同，但这样的表述与原文对比就显得黯然失色，乏味枯 燥了。原文中这种语意的层层叠加和强化，把抽象的说理形象化了，让道理在可 感的形象中体现出来。 师：的确，作者通过形象化的说理，比喻说理来表达自我的独特感受。作者 这种个性化的语言，既有个人感受的细腻，又有理性思考的精准。可以说是情理 相生。（板书：语言——化抽象为具体、形象化说理、比喻、情理相生） 好，通过以上我们对语言的品味，感受到了作品语言的特点，作者很善于把 一个抽象的感受通过文字丰富起来，变得形象可感，细腻精准的传达给我们读者， 这本身就是一种写作的能力。 四、拓展练笔 师：接下来，同学们也来练一练笔，我们试一试自己能否像作者那样，也尝 试用一支妙笔来细腻精准地传达出你的个人感受。（课件展示雕塑《思想者》图 片） 请同学们，欣赏感悟罗丹《思想者》中塑造的艺术形象，用细腻精准的文字 动情地传达出你对这尊雕像的个人感受，200 字左右。 （学生堂上进行片段写作） 师：完成写作后，四人小组交流互评，每组推荐一篇最精彩的向大家来展示， 并说说推荐的理由。 （小组代表投影作品并点评） 小组 1：这是我们组推荐的，我给大家朗读出来： 一个孤独的背影，独自坐在石头上，一丝不挂的他，眉头紧锁，双目凝神。 他思考着，沉思着，无法自拔。孤独就像是一件大衣披在他的身上，日复一日， 年复一年，大衣以强势的姿态刻进了他的表面，挡住了他的身躯。一旦有温暖靠 近，他的外衣仿佛湿了，变得透明，像是想让人看清他的本质，看清他伤心寂寞 的内心，但却又永远孤独地坐在那儿，孤独地等待雨停，等待风干
小组1:我们组推荐的理由是,这篇能围绕个人感受“思想者是孤独的”来 写,并且运用了形象生动的比喻,把孤独比喻成一件刻进思想者表面的透明的大 衣,很形象也很生动 师:的确很精彩,也很特别,思想者本身是一丝不挂的,但却能突发奇想, 把他的孤独用这样一个奇特的比喻来展现,突出了思想者孤单而独立的形象。 小组2:下面是我们组推荐的 我欣赏着那雕像一一思想者,我全部神经都因此绷紧了,我不知道该怎么描 绘出这种混乱的感觉。他的肌肉抽动、弯压,然而面庞却平静、冷漠,眼眸深处, 仿佛裹挟了如潮水般的痛楚,翻卷着,汹涌着,却被自己生生地压制下去。与其 说是平静地思考,还不如说是宁静躯壳下掩盖着内心的焦躁,思维的翻腾,那么 纠结不清,让人望而生畏。我听到的,是思维的狂潮在哗哗翻涌,永不停息;我 看到的,是脑海的巨石在砰砰敲响,不断撞击;我感觉到的,是心灵的伤口在撕 裂,在疼痛,在纠缠不清……仿佛所有的爱恨纠缠,都蔓延到我的心中,压抑, 万劫不复。 小组2:推荐的理由是,我们认为这一篇的个人感受很独特,认为观赏思想 者雕像让他有了“混乱的感觉”,并且说“我不知道该怎么描绘”,但其实后面 的文字描绘得很精彩。用了比喻和联想,从“我感觉到的”“我听到的”“我 看到的”三个角度来联想,用比喻把自我独特感受写得很细腻 师:是啊,多么强烈的个人感受啊,最有特色的就是联想和比喻,排比的句 式层层强化自我的感受,的确做到了把个人感受细腻精准地传达给我们读者。 小组3:下面是我们组推荐的 望着眼前这一托腮略带沉思状的男子雕塑像,仿佛我的思潮也随着他的灵魂 一起起伏着。可以说,思想的本身并不是这一个动作这么简单,这是错误与过失 的一次伟大跳跃,也是旧的知识与新的创造之间的一条无形的纽带。子曰:“学 而不思则罔”,人类便是在这样一次次的反省与思考中穿越云端。 小组3:推荐的理由是,做到了情理相生,对课本语言的模仿也很精彩 师:不错,学习的第一步是模仿,能模仿课文中高度概括的表达形式,颇富 理趣 小组4:我们组推荐这一篇: 健硕的身体彰显着男性的无限魅力,低垂的头颅展现的是一片深沉。历经沧 桑巨变的石头,似也染上了他的孤独。那束望向地面的目光,投射的又是一个怎 样的情景?他将安静渲染,将思绪扩散。他创造了一个属于自己的思想世界。那 个世界,无人触碰,无人可抵达。他带着神秘、孤独、深沉、安静地坐在石头上, 繁华落尽,思绪将他与现实世界隔离。而在另一个光与影的世界里,思想开出 朵地老天荒的花 小组4:写得很精彩。尤其是最后一句“思想开出一朵地老天荒的花”,写 得特别好。 师:文字中充满个性和灵性,有感触,有深思,精彩的比喻体现了对文字的 高超的驾驭能力,给人以美的享受。 五、课堂小结 同学们的精彩写作让老师眼前一亮,希望通过学习这篇优美的文艺随笔,同 学们在以后的写作中能汲取文章的精华,关注自我的表达,并且学会用更为细腻 精准的语言传达自己独特的个人感受。这节课后,同学们若能在这一点上有所体 会的话,那就是这节课的一个重要的收获
小组 1：我们组推荐的理由是，这篇能围绕个人感受“思想者是孤独的”来 写，并且运用了形象生动的比喻，把孤独比喻成一件刻进思想者表面的透明的大 衣，很形象也很生动。 师：的确很精彩，也很特别，思想者本身是一丝不挂的，但却能突发奇想， 把他的孤独用这样一个奇特的比喻来展现，突出了思想者孤单而独立的形象。 小组 2：下面是我们组推荐的： 我欣赏着那雕像——思想者，我全部神经都因此绷紧了，我不知道该怎么描 绘出这种混乱的感觉。他的肌肉抽动、弯压，然而面庞却平静、冷漠，眼眸深处， 仿佛裹挟了如潮水般的痛楚，翻卷着，汹涌着，却被自己生生地压制下去。与其 说是平静地思考，还不如说是宁静躯壳下掩盖着内心的焦躁，思维的翻腾，那么 纠结不清，让人望而生畏。我听到的，是思维的狂潮在哗哗翻涌，永不停息；我 看到的，是脑海的巨石在砰砰敲响，不断撞击；我感觉到的，是心灵的伤口在撕 裂，在疼痛，在纠缠不清……仿佛所有的爱恨纠缠，都蔓延到我的心中，压抑， 万劫不复。 小组 2：推荐的理由是，我们认为这一篇的个人感受很独特，认为观赏思想 者雕像让他有了“混乱的感觉”，并且说“我不知道该怎么描绘”，但其实后面 的文字描绘得很精彩。用了比喻和联想，从“我感觉到的” “我听到的” “我 看到的”三个角度来联想，用比喻把自我独特感受写得很细腻。 师：是啊，多么强烈的个人感受啊，最有特色的就是联想和比喻，排比的句 式层层强化自我的感受，的确做到了把个人感受细腻精准地传达给我们读者。 小组 3：下面是我们组推荐的： 望着眼前这一托腮略带沉思状的男子雕塑像，仿佛我的思潮也随着他的灵魂 一起起伏着。可以说，思想的本身并不是这一个动作这么简单，这是错误与过失 的一次伟大跳跃，也是旧的知识与新的创造之间的一条无形的纽带。子曰：“学 而不思则罔”，人类便是在这样一次次的反省与思考中穿越云端。 小组 3：推荐的理由是，做到了情理相生，对课本语言的模仿也很精彩。 师：不错，学习的第一步是模仿，能模仿课文中高度概括的表达形式，颇富 “理趣”。 小组 4：我们组推荐这一篇： 健硕的身体彰显着男性的无限魅力，低垂的头颅展现的是一片深沉。历经沧 桑巨变的石头，似也染上了他的孤独。那束望向地面的目光，投射的又是一个怎 样的情景？他将安静渲染，将思绪扩散。他创造了一个属于自己的思想世界。那 个世界，无人触碰，无人可抵达。他带着神秘、孤独、深沉、安静地坐在石头上， 繁华落尽，思绪将他与现实世界隔离。而在另一个光与影的世界里，思想开出一 朵地老天荒的花。 小组 4：写得很精彩。尤其是最后一句“思想开出一朵地老天荒的花”，写 得特别好。 师：文字中充满个性和灵性，有感触，有深思，精彩的比喻体现了对文字的 高超的驾驭能力，给人以美的享受。 五、课堂小结 同学们的精彩写作让老师眼前一亮，希望通过学习这篇优美的文艺随笔，同 学们在以后的写作中能汲取文章的精华，关注自我的表达，并且学会用更为细腻 精准的语言传达自己独特的个人感受。这节课后，同学们若能在这一点上有所体 会的话，那就是这节课的一个重要的收获
教学反思 日本作家清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》作为必修四议论文单元的扩展阅读 是一篇审美内涵丰富的文艺随笔。教这篇课文,到底要给学生“教什么”这个问 题,的确让我困扰了很久。参考了粵教版选修15《论述文选读》的分类,教材 中把随笔纳入“感论文”类别,并提出阅读这类文章要整体把握文章的内容和风 格,提炼作者的主要观点,品味文中的妙语佳句。这给了我很大的启发,经过 番思考后,我决定先从语言出发,研究文章阅读的关键问题;再品味语言,学习 经典表达的艺术。在设计本课时,我主要是以文艺随笔有“感”而发的特点为突 破口,找到文中包含“我”的语句来把握作者的个人感受,从而理清文章思路, 引导学生探讨文中关键语句,领会作者的观点。在此基础上,再通过对文本语言 的品味,以写促读,利用堂上练笔,促进学生在写作中细腻精准地表达自己的个 人感受。整个教学设计,遵循了从语言到思想,再从思想到语言这一条阅读的原 则 就这篇课文的教学来说,语言抽象性强,概括性强,乍读起来似懂非懂,颇 费思量,因此,在教学中用什么样的问题来引导学生把握作品的观点显得十分重 要。在整体感知的环节中,我设计了一个主干问题一一让学生结合文本谈“丧 失”的美感到底指什么。值得欣慰的是,学生通过对文本的解读不仅把握了作者 的观点,同时,课文中的某些词句的表达特点又成为一种感性积累,自然而然地 在后面学生的写作环节中发挥借鉴效用。 最后的以写促读环节,学生在课堂上展示出来的一段段精彩纷呈的文字让我 惊喜,同时也让我深深体会到,阅读课必须引导学生真正走进课文,从语文的角 度字斟句酌地品味、感悟文章语言,进而感知到语言文字背后的价值取向和人文 精神,只有这样学生才能真正汲取文章的精华,运用到自身的写作中来。因此 教学中绝不能离开作品语言,架空文本对作者的审美感受进行空洞地讨论,也绝 不能脱离文本内容孤立地分析文章的语言,同时,也不能局限于了解课文内容后, 对语言浮光掠影地作走过场式的分析。在阅读教学中,在品味作家们经典语言的 同时,还应学习其表达的技巧和艺术,培养语感,学会遣词造句,提高学生驾驭 语言文字的能力。这节课上完后,我深深地领悟到,“语文”是一个“语言和语 言学习的生成、掌握、运用”的教学活动和过程,语文课就是要培养学生这种对 语言的敏感,就是要引导学生认识和了解语言的生成规律,进而学习、借鉴这样 的语言表达方法,逐步养成自己的语言能力和表达个性
教学反思： 日本作家清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》作为必修四议论文单元的扩展阅读， 是一篇审美内涵丰富的文艺随笔。教这篇课文，到底要给学生“教什么”这个问 题，的确让我困扰了很久。参考了粤教版选修 15《论述文选读》的分类，教材 中把随笔纳入“感论文”类别，并提出阅读这类文章要整体把握文章的内容和风 格，提炼作者的主要观点，品味文中的妙语佳句。这给了我很大的启发，经过一 番思考后，我决定先从语言出发，研究文章阅读的关键问题；再品味语言，学习 经典表达的艺术。在设计本课时，我主要是以文艺随笔有“感”而发的特点为突 破口，找到文中包含“我”的语句来把握作者的个人感受，从而理清文章思路， 引导学生探讨文中关键语句，领会作者的观点。在此基础上，再通过对文本语言 的品味，以写促读，利用堂上练笔，促进学生在写作中细腻精准地表达自己的个 人感受。整个教学设计，遵循了从语言到思想，再从思想到语言这一条阅读的原 则。 就这篇课文的教学来说，语言抽象性强，概括性强，乍读起来似懂非懂，颇 费思量，因此，在教学中用什么样的问题来引导学生把握作品的观点显得十分重 要。在整体感知的环节中，我设计了一个主干问题——让学生结合文本谈“丧 失”的美感到底指什么。值得欣慰的是，学生通过对文本的解读不仅把握了作者 的观点，同时，课文中的某些词句的表达特点又成为一种感性积累，自然而然地 在后面学生的写作环节中发挥借鉴效用。 最后的以写促读环节，学生在课堂上展示出来的一段段精彩纷呈的文字让我 惊喜，同时也让我深深体会到，阅读课必须引导学生真正走进课文，从语文的角 度字斟句酌地品味、感悟文章语言，进而感知到语言文字背后的价值取向和人文 精神，只有这样学生才能真正汲取文章的精华，运用到自身的写作中来。因此， 教学中绝不能离开作品语言，架空文本对作者的审美感受进行空洞地讨论，也绝 不能脱离文本内容孤立地分析文章的语言，同时，也不能局限于了解课文内容后， 对语言浮光掠影地作走过场式的分析。在阅读教学中，在品味作家们经典语言的 同时，还应学习其表达的技巧和艺术，培养语感，学会遣词造句，提高学生驾驭 语言文字的能力。这节课上完后，我深深地领悟到，“语文”是一个“语言和语 言学习的生成、掌握、运用”的教学活动和过程，语文课就是要培养学生这种对 语言的敏感，就是要引导学生认识和了解语言的生成规律，进而学习、借鉴这样 的语言表达方法，逐步养成自己的语言能力和表达个性