白马初中九年级语文教案 备课组成员:左静苏小成王亮 备课组长:左静 主备人:王亮 课题:智取生辰纲(第一课时) 总第课时 教材解读:《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说 是历史演义以描写历史事件的演变为主,重在叙事,以事件为中心,因事以写人;而英雄传奇则 是以描写历史人物为重点,以人物为中心,因人而运事,它比历史演义小说有更多虚构,富有传奇 色彩,可以写某一历史时期的一个人,也可以写几个人或一群人。《水浒传》作为在话本基础上发 展而来的小说,尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法,矛盾冲突也成为人物展现个 性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象,又有英雄群像,仔细咀嚼,这些人物便如浮 雕般凸现于纸上,使人感到亲切、自然 类:了解作品的双线叙事线索的结构艺术。 学习 目标 类:分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点,掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法 类:学习本文环境描写的艺术手法。 学习重点份析作品的叙事线索和杨志的思想性格 学习难点理解本文精巧的构思 标出下列字词的读音 )怪厮 直恁()地喃喃呐()呐 活()噪怄()死剜()口忒()认真 解释下列词语: 端的: 预习 口 干系 作业自 聒噪 填空: 《智取生辰纲》选自《水浒》即《 又名《 》,是我国古代描 农民革命斗争的长篇 小说,属长期累积型小说 解题 生辰:生日。纲:里时成批运输货物的组织。这里的“生辰纲”是指运送为蔡家祝寿的 大量礼晶。“智”点出了夺取 教学板块 个体学 习清单 、创设情景,导入新课 导入,引导 我们周围许多同学都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画学生思考, 收集较全者往往引以为豪。我想,大家欣赏的不仅是画片,更主要的是佩服这些 汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归,但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的 机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官,青面兽杨志是其中的 个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。 揭示目标:小黑板展示。 阴确目标 指导自学 生自主学 1、学生速读课文,把握主要人物、主要情节 主要人物:杨志、老督管、虞侯、军健 交流 晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟 报学习 主要情节:杨志押送生辰纲,晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。 果,教师引 明确:双线结构:杨志押送金银担--明线 导、点拨
白马初中九年级语文教案 备课组成员：左 静 苏小成 王 亮 备课组长：左 静 主 备 人：王 亮 课题：智取生辰纲（第一课时） 总第 课时 教材解读：《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说， 只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则 是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇 色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。《水浒传》作为在话本基础上发 展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个 性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮 雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。 学 习 目 标 A 类：了解作品的双线叙事线索的结构艺术。 B 类：分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。 C 类：学习本文环境描写的艺术手法。 学习重点 分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。 学习难点 理解本文精巧的构思。 预 习 作 业 1、标出下列字词的读音。 嗔（ ）怪 厮（ ） 直恁（ ）地 喃喃呐（ ）呐 聒（ ）噪 怄（ ）死 剜（ ）口 忒（ ）认真 2、解释下列词语： 趱行： 端的： 搬口： 干系： 兀自： 聒噪； 3、填空： 《智取生辰纲》选自《水浒》即《 》，又名《 》，是我国古代描 写农民革命斗争的长篇 小说，属长期累积型小说。 4、解题： 生辰：生日。纲：旧时成批运输货物的组织。这里的“生辰纲”是指运送为蔡家祝寿的 大量礼品。“智”点出了夺取的方式。 教 学 板 块 个体学 习清单 一、创设情景，导入新课： 我们周围许多同学都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画 片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好 汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动 机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一 个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。 导入，引导 学生思考， 二、揭示目标：小黑板展示。 明确目标 三、指导自学。 1、学生速读课文，把握主要人物、主要情节 主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健 晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟 主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。 明确：双线结构： 杨志押送金银担----明线 学生自主学 习，小组讨 论、交流、 汇报学习结 果，教师引 导、点拨
吴用智取生辰纲--暗线 2、课文中有哪些矛盾冲突? 明确:杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突-主要矛盾冲突 杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突---次要矛盾冲突 四、点拨、交流与探究 究、加 紧扣住“智”,分析小说中的个体形象和群体形象,体会作者在矛盾冲突中刻画人深理解 物的方法。 A、个体形象:杨志 1、杨志有没有“智”?他的“智”体现在哪里?从文中找出来并概括。 明确:更变起行时间;催促军健赶路;斥责虞侯顶撞老督管:三间枣客;警惕卖 酒者。 2、杨志为什么要这样做? 明确:一方面是杨志为人谨慎的表现:另一方面因为这次押送是他唯一的机会 想做官,想飞黄腾达,光宗耀祖。害怕担当责任,只为自身考虑,不顾及其他人的 感受,可见他十分自私。 3、概括杨志的性格特征: 精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷:杨志致命的弱点,则是不善带兵,不 善处理关系。 4、杨志为什么会失败 明确:主要是杨志一方内部的分崩离析,杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突 分尖锐。其中最关键的是杨志与老督管的矛盾,老督管实际上是梁中书的代表,梁中书 只是看中杨志的高强武艺,是在利用杨志以确保生辰纲的安全,并非真心识才任用。 因为如此,老督管是瞧不起杨志这个“遭死的军人”,站在军健、虞侯一方,孤立杨志 生辰纲被夺后,老督管伙同虞侯、军健把全部责任都推给了杨志 杨志内部的不团结反衬出了晁盖、吴用等八位好汉的团结一致。杨志的“智”自 比不上吴用的“智”,以杨志一人的“智”对晁盖等八人的“智”,以不团结的集体对团 结的集体,这导致杨志最终失败的必然性 群体形象 晁盖、吴用等八位英雄 1、学生根据课文内容概括出晁、吴等人的“智”主要体现在哪些地方 (1)智用天时-酷热的天气 a、从课文中找出描写天气炎热的语句 直接描写:天气、时间、太阳、天空等 间接描写:人物(军健、虞侯、老督管、白胜等人)的语言、动作 b、小说中的环境描写有什么作用? 明确:烘托气氛:有助于刻画人物:推动情节发展。 (2)智用地利--山冈树林 黄泥冈,是两条线索的交汇点 (3)智用矛盾-杨志的内部矛盾 (4)智用计谋(播放《水浒传》的精彩片段,创设情境) 明确:乔装打扮--消除杨志的戒心 酒为诱饵--难以抗拒的诱惑 巧妙卖酒---天衣无缝的计策[卖而不卖喝酒买酒-·饶酒夺酒-一巧 蒙汗药(欲擒故纵) 五、当堂训练 巩固当堂 下列各句中,修辞手法与其他三句不同的一句是() 学习的内 、这般天气,兀的不晒杀人! 容,升华
吴用智取生辰纲----暗线 2、课文中有哪些矛盾冲突？ 明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突 杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突 四、点拨、交流与探究。 紧扣住“智”，分析小说中的个体形象和群体形象，体会作者在矛盾冲突中刻画人 物的方法。 A、个体形象：杨志 1、杨志有没有“智”？他的“智”体现在哪里？从文中找出来并概括。 明确：更变起行时间；催促军健赶路；斥责虞侯顶撞老督管； 三问枣客； 警惕卖 酒者。 2、杨志为什么要这样做？ 明确：一方面是杨志为人谨慎的表现；另一方面因为这次押送是他唯一的机会，他 一心想做官，想飞黄腾达，光宗耀祖。害怕担当责任，只为自身考虑，不顾及其他人的 感受，可见他十分自私。 3、概括杨志的性格特征： 精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷；杨志致命的弱点，则是不善带兵，不 善处理关系。 4、杨志为什么会失败？ 明确：主要是杨志一方内部的分崩离析，杨志与军健、虞侯、老督管的矛盾冲突十 分尖锐。其中最关键的是杨志与老督管的矛盾，老督管实际上是梁中书的代表，梁中书 只是看中杨志的高强武艺，是在利用杨志以确保生辰纲的安全，并非真心识才任用。正 因为如此，老督管是瞧不起杨志这个“遭死的军人”，站在军健、虞侯一方，孤立杨志。 生辰纲被夺后，老督管伙同虞侯、军健把全部责任都推给了杨志。 杨志内部的不团结反衬出了晁盖、吴用等八位好汉的团结一致。杨志的“智”自然 比不上吴用的“智”，以杨志一人的“智”对晁盖等八人的“智”，以不团结的集体对团 结的集体，这导致杨志最终失败的必然性。 群体形象----------晁盖、吴用等八位英雄 1、学生根据课文内容概括出晁、吴等人的“智”主要体现在哪些地方。 （1）智用天时----酷热的天气 a 、从课文中找出描写天气炎热的语句 直接描写：天气、时间、太阳、天空等 间接描写：人物（军健、虞侯、老督管、白胜等人）的语言、动作 b、小说中的环境描写有什么作用？ 明确：烘托气氛；有助于刻画人物；推动情节发展。 （2）智用地利----山冈树林 黄泥冈，是两条线索的交汇点 （3）智用矛盾----杨志的内部矛盾 （4）智用计谋（播放《水浒传》的精彩片段，创设情境） 明确：乔装打扮------消除杨志的戒心 酒为诱饵------难以抗拒的诱惑 巧妙卖酒------天衣无缝的计策 [卖而不卖----喝酒买酒----饶酒夺酒----巧下 蒙汗药（欲擒故纵）] 探究、加 深理解。 五、当堂训练： 1、下列各句中，修辞手法与其他三句不同的一句是（ ） A、这般天气，兀的不晒杀人! 巩固当堂 学习的内 容，升华
B、你便将我千刀万刚,其实去不得了! 习效 、农夫心内如汤煮。 D、比得芥菜子大小的官职,直得恁地逞强 、下列说法有误的一项是() 《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的长篇小说,它艺术地概括了历 史上农民起义的发生、发展、失败的过程,讴歌了农民的反抗精神和优秀的品质,描 了农民革命的理想,反映了广阔的社会生活 B、《水浒》是一部由文人独立完成的作品,它的作者一般认为是施耐庵。它的叙述 式带有说书人的痕迹,如“话说”“且把闲话休提,只说正话”等。这种形式的好处 既可以因为故事发展的需要安排许多巧合,也可以打断故事进程发一通议论 、《智取生辰纲》围绕一个“智”展开明暗两条线索一起发展,之所以能“智取”, 因为晁盖一方占着天时、地利、人和以及周密的计策。 D、从写作特色上看,《水浒》语言、行为描写非常出色,许多地方尽管没有具体点明 有关人物的名姓,但我们仍然能够通过听其语言、观其形来判别出那些人物是谁 六、课堂小结:通过这样一场“智”的激烈斗争,我们在小说中清楚地看到了不总结、回 同类型的矛盾冲突中不同的人物形象,这里有个体形象,又有群体形象,作者把他们放顾,梳理 在错综复杂的矛盾中去展现自我,并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人知识。 物形象 七、布置作业:梁山的一百零八将中有许多英雄都是被“逼”上梁山的。参照补强化知 充材料中的介绍,试比较《水浒传》中杨志、林冲、鲁达三个人物形象,看一看有何不识,培养 同 课后反思 白马初中九年级语文教案 蚤课组成员:左静苏小成王亮 备课组长:左静 备人:王亮 课题:智取生辰纲(第二课时) 总第_课时 教材解读:《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说 只是历史演义以描写历史事件的演变为主,重在叙事,以事件为中心,因事以写人;而英雄传奇则 是以描写历史人物为重点,以人物为中心,因人而运事,它比历史演义小说有更多虚构,富有传 色彩,可以写某一历史时期的一个人,也可以写几个人或一群人。《水浒传》作为在话本基础上发 展而来的小说,尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法,矛盾冲突也成为人物展现个 性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象,又有英雄群像,仔细咀嚼,这些人物便如浮 雕般凸现于纸上,使人感到亲切、自然 A类:复述课文,熟悉故事情节 学习 目标B类:了解文章中环境描写的作用,学习本文塑造人物形象的方法。 类:分析杨志及老都管,深刻理解小说的内涵。 学习重点深刻理解小说的内涵 学习难点『解文章中环境描写的作用,学习本文塑造人物形象的方法。 1、《智取生辰纲》节选自明代施耐庵依据民间传说的故事编纂的第一部歌颂农民斗争 的长篇小说《水浒传》,暗写晁盖、吴用等人的定计,明写杨志的精明对策:有大矛盾 顶习 杨志和吴用等人之间的矛盾,又有小矛盾——杨志、老都管、虞侯、众军汉之间的 作业|盾:写法变化多端,而又合理地表现了故事发展的必然结果。 说说下列句中加粗词的意思与现代汉语的区别 (1)这里正是强人出没的去处。古:强盗今:能独当一面,坚忍不拔,有所作为的人
B、你便将我千刀万剐，其实去不得了! C、农夫心内如汤煮。 D、比得芥菜子大小的官职，直得恁地逞强。 2、下列说法有误的一项是（ ） A、《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的长篇小说，它艺术地概括了历 史上农民起义的发生、发展、失败的过程，讴歌了农民的反抗精神和优秀的品质，描绘 了农民革命的理想，反映了广阔的社会生活。 B、《水浒》是一部由文人独立完成的作品，它的作者一般认为是施耐庵。它的叙述方 式带有说书人的痕迹，如“话说”“且把闲话休提，只说正话”等。这种形式的好处是 既可以因为故事发展的需要安排许多巧合，也可以打断故事进程发一通议论。 C、《智取生辰纲》围绕一个“智”展开明暗两条线索一起发展，之所以能“智取”，是 因为晁盖一方占着天时、地利、人和以及周密的计策。 D、从写作特色上看, 《水浒》语言、行为描写非常出色，许多地方尽管没有具体点明 有关人物的名姓，但我们仍然能够通过听其语言、观其形来判别出那些人物是谁。 学习效 果。 六、课堂小结：通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不 同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放 在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人 物形象。 总结、回 顾，梳理 知识。 七、布置作业：梁山的一百零八将中有许多英雄都是被“逼”上梁山的。参照补 充材料中的介绍，试比较《水浒传》中杨志、林冲、鲁达三个人物形象，看一看有何不 同。 强化知 识，培养 能力。 课后反思： 白马初中九年级语文教案 备课组成员：左 静 苏小成 王 亮 备课组长：左 静 主 备 人：王 亮 课题：智取生辰纲（第二课时） 总第 课时 教材解读：《水浒传》是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说， 只是历史演义以描写历史事件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则 是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇 色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。《水浒传》作为在话本基础上发 展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个 性特征的重要环节。《智取生辰纲》中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮 雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。 学 习 目 标 A 类：复述课文，熟悉故事情节。 B 类：了解文章中环境描写的作用，学习本文塑造人物形象的方法。 C 类：分析杨志及老都管，深刻理解小说的内涵。 学习重点 深刻理解小说的内涵。 学习难点 了解文章中环境描写的作用，学习本文塑造人物形象的方法。 预 习 作 业 1、《智取生辰纲》节选自明代施耐庵依据民间传说的故事编纂的第一部歌颂农民斗争 的长篇小说《水浒传》，暗写晁盖、吴用等人的定计，明写杨志的精明对策；有大矛盾 ——杨志和吴用等人之间的矛盾，又有小矛盾——杨志、老都管、虞侯、众军汉之间的 矛盾；写法变化多端，而又合理地表现了故事发展的必然结果。 2、说说下列句中加粗词的意思与现代汉语的区别。 （1）这里正是强人出没的去处。古：强盗 今：能独当一面，坚忍不拔，有所作为的人
(2)那计较都是吴用主张 古:计策今:计算比较,争论 (3)我们胡乱也买他这桶吃。古:索性、干脆今:任意,马虎、随便 分析下列句子体现了杨志什么性格特征,填在后面括号里。 (1)五七日后,人家渐少,行客又稀,一站站都是山路。杨志却要辰牌起身,申时便 精明能干) (2)杨志跳起来喝道:“哪里去!且睡了,却理会!”(粗暴蛮横) 教学板块 个体学 习清单 、创设情景,导入新课。 导入,引 生思考, 揭示目标:小黑板展示 明确目标 指导自学 生自主 1、学生读书:要求能复述基本故事情节, 习,小组 2、杨志的表现 仑、交流、 (1)杨志改变行程时间: 汇报学习 原:五更一日中 现:辰牌一申时 果,教师引 (2)“那十一厢禁军,担子又重,无一个稍轻:天气热了,行不得,见着林子便去导、点拨。 歌息。杨志赶着催促要行,如若停住,轻则痛骂,重则藤条鞭打,逼赶要行。” (3)“一路上赶打着,不许投凉处歇……老都管听了,也不着意,心内自恼他。” (1)杨志道:“这里正是强人出没的去处……谁敢在这里停脚!” (2)杨志喝道:“你等是甚么人?”杨志又问道:“你等莫不是歹人? (3)军欲买酒吃,杨志调过朴刀杆便打 (4)杨志寻思道:“俺在远处望着……胡乱容他们买碗吃罢。” 以上两组材料能表明杨志怎样的心理状态? A、表明杨志在押运生辰纲途中时时小心,不敢怠慢。 B、表明杨志抵达黄泥冈后,对地形、对人、对事件的高度警觉 无论是“时时小心”还是“高度警觉”,都表明杨志一种急功近利的心理。他太在 乎此行的成功了,他太想出色地完成押解生辰纲这个任务了。因为他急于靠功而获“赏 改变自己现在的罪犯身份,从而稳步上升,落个“封妻荫子”。杨志急于抓住这个契机 实现自己命运的转折,仍旧保持“将门之后”“几世忠臣”的美好声誉。为了实现这 梦想,杨志把“赌注”重重押在了护送生辰纲这一行上,所以他不惜使用任何方法, 求生辰纲别出事 3、从老都管之口,看梁世杰对杨志的“用 老都管虽不是小说中的主要人物,但他的作用举足轻重,至关重要。由以下几方正 见其身份 (1)老都管道:“我自坐了走,你自去赶他众人先走。”(杨志无可奈何) (2)老都管喝道:“杨提辖,且住!……不是我口浅,量你是个遭死的军人,相公可怜, 冶举你做个提辖……只顾把他们打,是何看待!”(杨志只能辩解) (3)老都管道:“四川、两广,也曾去来,不曾见你这般卖弄!”(语气十分强烈) (4)老都管竟来对杨志道:“那贩枣客人己买了他一桶吃……冈子上端的没处讨水 ”(杨志只能依从) 明确:由以上材料可以看出以下几点 ①老都管身份不同一般,是梁世杰的亲信 ②梁世杰派老都管随行,相当于“督押”,是对杨志的监督。 ③老都管言语中充满对杨志的渺视,足见梁世杰对杨志的态度。 总结:老都管是梁世杰的代言人。梁世杰对杨志信任不足,怀疑有余,他用的是杉
（2）那计较都是吴用主张。 古：计策 今：计算比较，争论，算计、筹划。 （3）我们胡乱也买他这桶吃。 古：索性、干脆 今：任意，马虎、随便。 3、分析下列句子体现了杨志什么性格特征，填在后面括号里。 （1）五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便 歇。（ 精明能干） （2）杨志跳起来喝道：“哪里去！且睡了，却理会！”（ 粗暴蛮横 ） 教 学 板 块 个体学 习清单 一、创设情景，导入新课。 导入，引导 学生思考， 二、揭示目标：小黑板展示。 明确目标 三、指导自学： 1、学生读书：要求能复述基本故事情节。 2、杨志的表现： （1）杨志改变行程时间： 原：五更一日中 现：辰牌一申时 （2）“那十一厢禁军，担子又重，无一个稍轻；天气热了，行不得，见着林子便去 歇息。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条鞭打，逼赶要行。” （3）“一路上赶打着，不许投凉处歇……老都管听了，也不着意，心内自恼他。” （1）杨志道：“这里正是强人出没的去处……谁敢在这里停脚！” （2）杨志喝道：“你等是甚么人?”杨志又问道：“你等莫不是歹人?” （3）军欲买酒吃，杨志调过朴刀杆便打…… （4）杨志寻思道：“俺在远处望着……胡乱容他们买碗吃罢。” 以上两组材料能表明杨志怎样的心理状态? A、表明杨志在押运生辰纲途中时时小心，不敢怠慢。 B、表明杨志抵达黄泥冈后，对地形、对人、对事件的高度警觉。 无论是“时时小心”还是“高度警觉”，都表明杨志一种急功近利的心理。他太在 乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰纲这个任务了。因为他急于靠功而获“赏”， 改变自己现在的罪犯身份，从而稳步上升，落个“封妻荫子”。杨志急于抓住这个契机， 实现自己命运的转折，仍旧保持“将门之后”“几世忠臣”的美好声誉。为了实现这个 梦想，杨志把“赌注”重重押在了护送生辰纲这一行上，所以他不惜使用任何方法，只 求生辰纲别出事。 3、从老都管之口，看梁世杰对杨志的“用”。 老都管虽不是小说中的主要人物，但他的作用举足轻重，至关重要。由以下几方面 可见其身份： (1)老都管道：“我自坐了走，你自去赶他众人先走。”(杨志无可奈何) (2)老都管喝道：“杨提辖，且住!……不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜， 抬举你做个提辖……只顾把他们打，是何看待!”(杨志只能辩解) (3)老都管道：“四川、两广，也曾去来，不曾见你这般卖弄!”(语气十分强烈)： (4)老都管竟来对杨志道：“那贩枣客人已买了他一桶吃……冈子上端的没处讨水 吃。”(杨志只能依从) 明确：由以上材料可以看出以下几点： ①老都管身份不同一般，是梁世杰的亲信。 ②梁世杰派老都管随行，相当于“督押”，是对杨志的监督。 ③老都管言语中充满对杨志的渺视，足见梁世杰对杨志的态度。 总结：老都管是梁世杰的代言人。梁世杰对杨志信任不足，怀疑有余，他用的是杨 学生自主学 习，小组讨 论、交流、 汇报学习结 果，教师引 导、点拨
志的“艺”,而非杨志的“人”。杨志的悲剧也正在于此。杨志在“失意”“得志”之后, 最终等到的是“幻灭”。梁世杰对他的“用”,决定了他的“贼寇”命运 四、点拨、交流与探究 究、加 1、小说中环境描写是怎样的,有什么特点? 深理解。 从杨志一伙上路起,到杨志自己也喝酒解渴止,反复写气温、写太阳、写树林 接写“热”的近二十处之多,以“凉”衬“热”也不下十余处。写法也多变:有通过作 者的介绍来写的,有通过八条好汉之口来写的,有通过杨志或虞侯、老都管之口来写的 更多的是通过军汉的语言和行动来写的。 描写特点:①渲染气氛,增强实感。②文不在多,妙在传神。③烘托心理,形神! 现。④转换场景,发展情节 2、作者塑造杨志这个人物形象运用了哪些方法? 本文塑造杨志的形象,从描写的角度看,有直接描写,又有间接描写。直接描写时 主要采用了语言描写、心理描写、行动描写、神态描写。间接描写,一方面借助侧面 托,即通过对吴用等人的描写进行衬托:一方面借助反面衬托,即通过对老都管、军 等人的描写来衬托 五、当堂训练 巩固当貿 1、根据提供的语境,在横线上填写恰当的语句,使其与前后文组成一段谐调完封学习的内 升 海潮,放远了谛听才觉得深邃, 山峰,放远了观望才觉得秀美 忠告,放远了品味才 友情,放远了呼吁才觉得珍 所以,哲人说“距离产生美”,确实如此 2、下面句子是对黄河壶口瀑布的描写,适当调整画线部分的语序,把它改写成 式协调一致、匀整对称的排比句。(可以根据题目要求改变个别词语) 正当平缓似锦缎的黄河得意之时,她突然以数里之阔的水面,跌入百尺之宽的峡谷。 发出了震川虎啸般的声响,悬垂的水流如张挂的天幕,黄色的浊流如腾飞的巨龙,激起 的水珠如钢花四溅,使每一位风尘仆仆走近她的游客都受到了强烈的震撼 六、课堂小结:这篇小说还有其他一些颇值玩味的艺术美点。比如用词精当 总结 确,细节描写生动传神……尤其是文章的语言,很有特点 梳理 识 七、布置作业:失了花石纲后,杨志又失了生辰纲,最终不得不落草为寇,走强化知 上梁山。在《水浒传》中,类似他这样的人生经历的其他好汉还有吗?试从中找出一个,识,培养 并选取一个或几个角度(身世、经历、性格)进行比较为析,体会施耐庵描写人物的方能力。 课后反思: 白马初中九年级语文教案 备课组成员:左静苏小成王亮 备课组长:左静 主备人:王亮 裸题:杨修之死(第一课时) 总第,课时 教材解读:《杨修之死》节选自《三国演义》第七十二回:“诸葛亮智取汉中,曹阿瞒兵退斜谷 本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段,曹操军队撤退前的情况,本文从不同侧面展开了曹操和杨 修的矛盾冲突,生动地刻画了人物的性格 习A类:掌握生字词
志的“艺”，而非杨志的“人”。杨志的悲剧也正在于此。杨志在“失意”“得志”之后， 最终等到的是“幻灭”。梁世杰对他的“用”，决定了他的“贼寇”命运。 四、点拨、交流与探究： 1、小说中环境描写是怎样的，有什么特点？ 从杨志一伙上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，反复写气温、写太阳、写树林；直 接写“热”的近二十处之多，以“凉”衬“热”也不下十余处。写法也多变：有通过作 者的介绍来写的，有通过八条好汉之口来写的，有通过杨志或虞侯、老都管之口来写的， 更多的是通过军汉的语言和行动来写的。 描写特点：①渲染气氛，增强实感。②文不在多，妙在传神。③烘托心理，形神毕 现。④转换场景，发展情节。 2、作者塑造杨志这个人物形象运用了哪些方法？ 本文塑造杨志的形象，从描写的角度看，有直接描写，又有间接描写。直接描写时 主要采用了语言描写、心理描写、行动描写、神态描写。间接描写，一方面借助侧面衬 托，即通过对吴用等人的描写进行衬托；一方面借助反面衬托，即通过对老都管、军健 等人的描写来衬托。 探究、加 深理解。 五、当堂训练： 1、根据提供的语境，在横线上填写恰当的语句，使其与前后文组成一段谐调完整 的话。 海潮，放远了谛听才觉得深邃， 山峰，放远了观望才觉得秀美 。 忠告，放远了品味才觉得亲切， 友情，放远了呼吁才觉得珍贵。 所以，哲人说“距离产生美”，确实如此。 2、下面句子是对黄河壶口瀑布的描写，适当调整画线部分的语序，把它改写成格 式协调一致、匀整对称的排比句。（可以根据题目要求改变个别词语） 正当平缓似锦缎的黄河得意之时，她突然以数里之阔的水面，跌入百尺之宽的峡谷。 发出了震川虎啸般的声响，悬垂的水流如张挂的天幕，黄色的浊流如腾飞的巨龙，激起 的水珠如钢花四溅，使每一位风尘仆仆走近她的游客都受到了强烈的震撼。 巩固当堂 学习的内 容，升华 学习效 果。 六、课堂小结：这篇小说还有其他一些颇值玩味的艺术美点。比如用词精当准 确，细节描写生动传神……尤其是文章的语言，很有特点。 总结、回 顾，梳理 知识。 七、布置作业：失了花石纲后，杨志又失了生辰纲，最终不得不落草为寇，走 上梁山。在《水浒传》中，类似他这样的人生经历的其他好汉还有吗？试从中找出一个， 并选取一个或几个角度（身世、经历、性格）进行比较为析，体会施耐庵描写人物的方 法。 强化知 识，培养 能力。 课后反思： 白马初中九年级语文教案 备课组成员：左 静 苏小成 王 亮 备课组长：左 静 主 备 人：王 亮 课题：杨修之死（第一课时） 总第 课时 教材解读：《杨修之死》节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”， 本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨 修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。 学 习 A 类：掌握生字词
目标B类:找出文中顺叙与补叙部分,并能具体分析补叙的作用。 类:评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。 学习重点民体分析补叙的作用 学习难点团步分析曹操和杨修两人的性格特点。 l、《杨修之死》节选自 ,作者 小说家。 预习 是我国第一部 描写了 时的历史故事,集中表现了统治集团 间政治和军事的斗争 用现代汉语说说下列句子的意思 杨修为人恃才放旷,数犯曹操之忌 教学板块 个体学 习清单 创设情景,导入新课:“聪明杨德祖,世代继簪缨。笔下龙蛇走,胸中锦绿导入新课, 成。开谈惊四座,捷对冠群英。身死因才误,非关欲退兵。”聪明一世的杨修,究竟同导学生思 如何走向死亡的深渊的?他为何没能运用自己的聪明才智化险为夷?这节课我们就来考 学习《杨修之死》,了解一个聪明人的覆亡旅程。 、揭示目标:小黑板展示。 阴确目标 指导自学。 生自主学 1、了解罗贯中和《三国演义》。 习,小组 2、请你用简洁的语言概括出文中所写的6个故事 仑、交流、 ①“鸡肋事件” 汇报学习结 ②园门阔事件一一一操虽称美,心甚忌之。 果,教师引 ③一盒酥事件 操虽喜笑,而心恶之 导、点拨。 ④梦杀人事件 操闻而愈恶之。 藏吴质事件一一一操愈恶之。 同试才干事件一一一操大怒,亦不喜植。 ⑦作答教事件一一-操大怒,已有杀修之心 这几个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点? 曹操的复杂性格:即十分奸诈,又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。杨修的聪明 才智和“恃才放旷。 3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语 明确:忌一一恶一一愈恶一一愈恶一怒一一有杀修之心 4、记叙的顺序有哪些?(顺叙、插叙、补叙、并叙等)本文运用了什么记叙顺序? (顺叙、补叙)找出补叙部分并思考补叙的作用。(与顺叙相结合,层层深入,揭示杨 修之死的原因,使故事情节跌宕起伏,极具吸引力。)第二部分从记叙的顺序看属于哪 种?本部分与题目有什么关系? 明确:补叙:目的在于说明杨修之死的深层原因,揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展 的必然结果 四、点拨、交流与探究: 曹操杀杨修的真正原因是什 理 2、曹操强行进兵,结果惨败,写这个情节与杨修之死有什么关系? 明确:有关系。写此情节,意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的,从而 露了曹操杀杨修是忌才,“惑乱军心”只是借口 3、假如你是曹操,你会不会杀死杨修?理由是什么?如果不会,你要如何安置这 锋芒毕露的不大听话的人物? 五、当堂训练:阅读下列文字,回答文后问题。 巩固当
目 标 B 类：找出文中顺叙与补叙部分，并能具体分析补叙的作用。 C 类：评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。 学习重点 具体分析补叙的作用 学习难点 初步分析曹操和杨修两人的性格特点。 预 习 作 业 1、《杨修之死》节选自________，作者________，________小说家。 ________是我国第一部________，描写了________时的历史故事，集中表现了统治集团 之间政治和军事的斗争。 2、用现代汉语说说下列句子的意思。 杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。 教 学 板 块 个体学 习清单 一、创设情景，导入新课：“聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣 成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。”聪明一世的杨修，究竟是 如何走向死亡的深渊的？他为何没能运用自己的聪明才智化险为夷？这节课我们就来 学习《杨修之死》，了解一个聪明人的覆亡旅程。 导入新课， 引导学生思 考， 二、揭示目标：小黑板展示。 明确目标 三、指导自学。 1、了解罗贯中和《三国演义》。 2、请你用简洁的语言概括出文中所写的 6 个故事。 ①“鸡肋事件” ②园门阔事件―――操虽称美，心甚忌之。 ③一盒酥事件―――操虽喜笑，而心恶之。 ④梦杀人事件―――操闻而愈恶之。 ⑤藏吴质事件―――操愈恶之。 ⑥试才干事件―――操大怒，亦不喜植。 ⑦作答教事件―――操大怒，已有杀修之心。 这几个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点？ 曹操的复杂性格：即十分奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。杨修的聪明 才智和“恃才放旷。 3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语。 明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心 4、记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、补叙、并叙等）本文运用了什么记叙顺序？ （顺叙、补叙）找出补叙部分并思考补叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，揭示杨 修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。） 第二部分从记叙的顺序看属于哪 一种？本部分与题目有什么关系？ 明确：补叙；目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展 的必然结果。 学生自主学 习，小组讨 论、交流、 汇报学习结 果，教师引 导、点拨。 四、点拨、交流与探究： 1、曹操杀杨修的真正原因是什么？ 2、曹操强行进兵，结果惨败，写这个情节与杨修之死有什么关系？ 明确：有关系。写此情节，意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，从而揭 露了曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口。 3、假如你是曹操，你会不会杀死杨修？理由是什么？如果不会，你要如何安置这 个锋芒毕露的不大听话的人物？ 探究、加 深理解。 五、当堂训练：阅读下列文字，回答文后问题。 巩固当堂
魏武尝过曹娥碑下,杨修于碑背见题作“黄绢幼妇,外孙彘臼”八字。魏武谓修曰学习的 “解不?”答曰:“解。”魏武曰:“卿未可言,待我思之。”行三十里,魏武乃曰容,升华 吾已得。”令修记所知。修曰:“黄绢,色丝也,于字为‘绝 为‘妙’;外孙,女子也,于字为‘好’;彘臼,受辛也 妙好辞’也。魏武亦记之,与修同,乃叹曰:“我才不及卿,乃觉三十里 1、这是《世说新语》中关于杨修的一则故事,文中表现了杨修的什么特点? 表现了杨修见多识广,聪颖过人。 2、文中的“魏武”指谁?表现了他什么品格? 指曹操;表现了他既能够承认自己才能不及别人,同时又非常嫉妒的意思。3、根 据你的认识,谈谈应如何对待人才。 对于人才,应该人尽其能,人尽其才,给他们施展才能的空间,让他们充分发挥自 己的才干。 结 六、课堂小结:聪明反被聪明误,能人死在能耐上 梳理 知识 七、布置作业:假如你是杨修,你会如何与曹操相处? 培 能 课后反思: 白马初中九年级语文教案 备课组成员:左静苏小成王亮 备课组长:左静 备人:王亮 裸题:杨修之死(第二课时) 总第课时 教材解读:《杨修之死》节选自《三国演义》第七十二回:“诸葛亮智取汉中,曹阿瞒兵退斜谷 本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段,曹操军队撤退前的情况,本文从不同侧面展开了曹操和杉 修的矛盾冲突,生动地刻画了人物的性格 学生自读,讨论分析课文中主要人物曹操和杨修的性格特征 学习阝类:了解课文故事情节,学习作者通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法和恰当 目标插叙的结构方法 类:了解《三国演义》是我国著名的古典小说,增强民族自豪感。 学习重点学习作者通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法。 学习难点学习运用插叙的结构方法, 1、请你用简练概括的语言总结一下本文一共写了哪几件事? 写了七件事:“鸡肋事件”、“阔门事件”、“一合酥事件”、“梦中杀人事件”、“藏吴 事件”、“试才干事件”、“作答教事件”。 p、根据你的理解,谈谈你对杨修和曹操两个主要人物性格的认识。 杨修:才智敏捷,聪明过人,而又自仗才高,放任不羁 预习曹操:奸诈忌才,阴险狠毒,刚愎自用 作业 从课文中反映的作者认识来看,杨修之死的原因是什么? 方面由于杨修自身原因,恃才放旷,无所顾忌,凡事不考虑利害得失,任意为之 另一方面是由于曹操的嫉贤妒能,阴险奸诈 对杨修每次犯忌,曹操各有什么心理反应? 于杨修能猜透他的心意,曹操起初时心里非常嫉妒他的才能,后来是厌恶。 、课文中写曹丕要请吴质入府密谈时,非常谨慎“乃用大簏吴质于中,只说是绢匹在
魏武尝过曹娥碑下，杨修于碑背见题作“黄绢幼妇，外孙彘臼”八字。魏武谓修曰： “解不？”答曰：“解。”魏武曰：“卿未可言，待我思之。”行三十里，魏武乃曰： “吾已得。”令修记所知。修曰：“黄绢，色丝也，于字为‘绝’；幼妇，少女也，于 字为‘妙’；外孙，女子也，于字为‘好’；彘臼，受辛也，于字为‘辞’。所谓‘绝 妙好辞’也。魏武亦记之，与修同，乃叹曰：“我才不及卿，乃觉三十里。” 1、这是《世说新语》中关于杨修的一则故事，文中表现了杨修的什么特点？ 表现了杨修见多识广，聪颖过人。 2、文中的“魏武”指谁？表现了他什么品格？ 指曹操；表现了他既能够承认自己才能不及别人，同时又非常嫉妒的意思。3、根 据你的认识，谈谈应如何对待人才。 对于人才，应该人尽其能，人尽其才，给他们施展才能的空间，让他们充分发挥自 己的才干。 学习的内 容，升华 学习效 果。 六、课堂小结：聪明反被聪明误，能人死在能耐上。 总结、回 顾，梳理 知识。 七、布置作业：假如你是杨修，你会如何与曹操相处？ 强化知 识，培养 能力。 课后反思： 白马初中九年级语文教案 备课组成员：左 静 苏小成 王 亮 备课组长：左 静 主 备 人：王 亮 课题：杨修之死 （第二课时） 总第 课时 教材解读：《杨修之死》节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”， 本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨 修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。 学 习 目 标 A 类：学生自读，讨论分析课文中主要人物曹操和杨修的性格特征。 B 类：了解课文故事情节，学习作者通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法和恰当运 用插叙的结构方法。 C 类：了解《三国演义》是我国著名的古典小说，增强民族自豪感。 学习重点 学习作者通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法。 学习难点 学习运用插叙的结构方法， 预 习 作 业 1、请你用简练概括的语言总结一下本文一共写了哪几件事？ 共写了七件事：“鸡肋事件”、“阔门事件”、“一合酥事件”、“梦中杀人事件”、“藏吴质 事件”、“试才干事件”、“作答教事件”。 2、根据你的理解，谈谈你对杨修和曹操两个主要人物性格的认识。 杨修：才智敏捷，聪明过人，而又自仗才高，放任不羁； 曹操：奸诈忌才，阴险狠毒，刚愎自用。 3、从课文中反映的作者认识来看，杨修之死的原因是什么？ 一方面由于杨修自身原因，恃才放旷，无所顾忌，凡事不考虑利害得失，任意为之。 另一方面是由于曹操的嫉贤妒能，阴险奸诈。 4、对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应? 对于杨修能猜透他的心意，曹操起初时心里非常嫉妒他的才能，后来是厌恶。 5、课文中写曹丕要请吴质入府密谈时，非常谨慎“乃用大簏吴质于中，只说是绢匹在
内,载入府中。”而杨修得知这个秘密后“迳来告操”请你指出其中的写作手法,及 作用。对比,充分表现曹丕的狡猾,杨修的机智、坦爽,但有些大意 关于杨修之死的原因,有下面几种分析,你同意哪一种?还有不同观点吗?试作说 (1)杨修卖弄聪明,违反了军纪,所以被杀。 (2)曹操忌妒杨修的聪明才智,所以杀了他。 (3)杨修多次揭穿曹操的心事,令他恼怒,所以被杀。 (4)杨修插手曹家兄弟的继位之争,又欺骗过曹操,所以被杀。 这四条原因,以第四条的说法较全面且符合小说的叙述,以第二条的说法较为简单、 片面,不可取。第一条是直接原因,第三条是次要原因。所以第四条更有说服力 教学板块 个体学 习清单 、创设情景,导入新课:知人者智,自知者明。 导入,引导 生思考 、揭示目标:小黑板展示。 明确目标 指导自学 生自主 、文章记叙的内容是什么? 明确:记叙了曹操杀杨修的经过和缘由 寸论 2、叙事的线索是什么?(身死因才误) 汇报 3、围绕着曹操杨修之间的矛盾冲突选文讲了七件故事,是哪七件呢?准备复述习结果 故事 币引导、点 4、找出不理解或看不懂的字词句,全班一起讨论解决。 适疱官进鸡汤(刚好) 以今夜号令(凭借) 汝怎敢造言(制造谣言) (shuo)数犯曹操之忌(多次) 命厚葬之(指葬礼隆重) 将首级号令于辕门外(头) 不如其言(按……去做) 植然其言(认为……对) 但操有问,植即依条答之(只要……就……) 操每以军国之事问植(常常) 方忆杨修之言(才) 为首大将乃魏延也。(是) 魏延诈败而走(跑) 5、指名分别复述故事。要求:复述简洁完整,要讲清杨修的表现和曹操的态度。 将文章分为三大部分 第一部分(第1——3自然段)写杨修被曹操所杀。 第二部分(第4——9自然段)记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。 第三部分(第10—12自然段)写曹操兵败班师。 6、指名概括七个小故事的主要内容,要求每个故事不超过十个字,并要明确 物的表现。 鸡肋事件杨修:“来日魏王必班师,以鸡肋之意对。” 曹操:“汝怎敢造言,乱我军心!” 园门阔事件杨修:“丞相嫌园门阔耳。” 曹操:“虽称美,心甚忌之。” 一盒酥事件杨修:“竞取匙与众分食讫,岂敢违丞相之命乎?” 曹操:“虽喜笑,而心恶之。” ④梦中杀人事件杨修:“丞相非在梦中,君乃在梦中耳!” 曹操:“闻而愈恶之。” ⑤藏吴质事件杨修:“知其事,迳来告操
内，载入府中。”而杨修得知这个秘密后“迳来告操”请你指出其中的写作手法，及其 作用。对比，充分表现曹丕的狡猾，杨修的机智、坦爽，但有些大意。 6、关于杨修之死的原因，有下面几种分析，你同意哪一种？还有不同观点吗？试作说 明。 （1）杨修卖弄聪明，违反了军纪，所以被杀。 （2）曹操忌妒杨修的聪明才智，所以杀了他。 （3）杨修多次揭穿曹操的心事，令他恼怒，所以被杀。 （4）杨修插手曹家兄弟的继位之争，又欺骗过曹操，所以被杀。 这四条原因，以第四条的说法较全面且符合小说的叙述，以第二条的说法较为简单、 片面，不可取。第一条是直接原因，第三条是次要原因。所以第四条更有说服力。 教 学 板 块 个体学 习清单 一、创设情景，导入新课：知人者智，自知者明。 导入，引导 学生思考， 二、揭示目标：小黑板展示。 明确目标 三、指导自学 1、文章记叙的内容是什么？ 明确：记叙了曹操杀杨修的经过和缘由。 2、叙事的线索是什么？（身死因才误） 3、围绕着曹操杨修之间的矛盾冲突选文讲了七件故事，是哪七件呢？准备复述 故事。 4、找出不理解或看不懂的字词句，全班一起讨论解决。 适疱官进鸡汤（刚好） 以今夜号令（凭借） 汝怎敢造言（制造谣言） （shuò）数犯曹操之忌（多次） 命厚葬之（指葬礼隆重） 将首级号令于辕门外（头） 丕如其言（按……去做） 植然其言（认为……对） 但操有问，植即依条答之（只要……就……） 操每以军国之事问植（常常） 方忆杨修之言（才） 为首大将乃魏延也。（是） 魏延诈败而走（跑） 5、指名分别复述故事。要求：复述简洁完整，要讲清杨修的表现和曹操的态度。 将文章分为三大部分。 第一部分（第 1——3 自然段）写杨修被曹操所杀。 第二部分（第 4——9 自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。 第三部分（第 10—12 自然段）写曹操兵败班师。 6、指名概括七个小故事的主要内容，要求每个故事不超过十个字，并要明确人 物的表现。 ①鸡肋事件 杨修：“来日魏王必班师，以鸡肋之意对。” 曹操： “汝怎敢造言，乱我军心！” ②园门阔事件 杨修：“丞相嫌园门阔耳。” 曹操：“虽称美，心甚忌之。” ③一盒酥事件 杨修：“竟取匙与众分食讫，岂敢违丞相之命乎？” 曹操：“虽喜笑，而心恶之。” ④梦中杀人事件 杨修：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！” 曹操：“闻而愈恶之。” ⑤藏吴质事件 杨修：“知其事，迳来告操。” 学生自主 学习，小组 讨论、交 流、汇报学 习结果，教 师引导、点 拨
曹操:“因疑讚害曹丕,愈恶之 同试才干事件杨修:“君奉王命而出,如有阻当者,竟斩之可也。 曹操:“大怒,因此亦不喜植。 作答教事件杨修:“尝为曹植作答教十余条 曹操:“大怒,已有杀修之心。” 在这七件事中,第一件事“鸡肋事件”与其它六件事之间有什么关系? ②一一⑦杨修为人恃才放旷,数犯曹操之忌。“鸡肋事件”写的是杨修被斩 而其它六件事则写杨修为什么会被杀的原因,即“杨修为人恃才放旷,数犯曹操之忌 这六件发生在曹杨之间的矛盾故事采用的是什么顺序呢? 按曹操对杨修的忌恨程度为序。即曹操从“心甚忌之 “心恶之”一-“愈恶 “愈恶之”一-“亦不喜植” 有杀修之心”,可以说是层层加深,最 导致杀死了杨修。这就是杨修之死的全过程 四、点拨、交流与探究: 究、加 讨论杨修之死的必然性 理解。 ①从课文反映的作者认识来看,杨修之死的原因是什么? 明确:是双方性格相冲突的必然结果。 杨修他恃才放旷,喜耍小聪明。 曹操却嫉贤妒能、阴险奷诈且又老谋深算。 这两种性格互相冲突必然导致了一个由量变到质变的结局,曹操终于借惑乱军 心之罪杀了杨修 ②撇开作者的看法,你认为曹操杀杨修的根本原因是出于忌才还是为了严肃军纪 或又是另有原因呢? 巩固 堂学习的 五、当堂训练:你认为曹操该不该杀杨修?你对杨修被杀有什么感想? 内容,升 学习效 六、课堂小结: 总结 代英才,可惜未逢明主。 韬光养晦 梳理 明机智知识渊博可谓英才, 审时度势 识 才放旷目中无人终尝后果 不恃才傲物 不傲才以骄人,不以宠而作威 强化 七、布置作业 识,培养 能力 课后反思: 白马初中九年级语文教案 备课组成员:左静苏小成王亮 备课组长:左静 备人:王亮 踝题:范进中举(第一课时) 隐第_课时 教材解读:《儒林外史》成书于乾隆年间。作者借古讽今,用以影射清代的社会现实。作品矛 指向封建科举制度,揭露士大夫的丑恶面貌,描绘出一幅“儒林”人物群魔乱舞的图。由于封建思 想的禁锢和功名利禄的引诱,当时的知识分子大多深受毒害,利欲熏心。他们一旦科举得中,或把 持官府,或横行乡里,而科举落第者则伪装名士,争做统治阶级的帮闲或帮凶。这些卑陋的形象」
曹操：“因疑讚害曹丕，愈恶之。” ⑥试才干事件 杨修：“君奉王命而出，如有阻当者，竟斩之可也。” 曹操：“大怒，因此亦不喜植。” ⑦作答教事件 杨修：“尝为曹植作答教十余条。” 曹操：“大怒，已有杀修之心。” 在这七件事中，第一件事“鸡肋事件”与其它六件事之间有什么关系？ ②――⑦杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。“鸡肋事件”写的是杨修被斩， 而其它六件事则写杨修为什么会被杀的原因，即“杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。” 这六件发生在曹杨之间的矛盾故事采用的是什么顺序呢？ 按曹操对杨修的忌恨程度为序。即曹操从“心甚忌之”－－“心恶之”－－“愈恶 之”－－“愈恶之”－－“亦不喜植”－－“有杀修之心”，可以说是层层加深，最后 导致杀死了杨修。这就是杨修之死的全过程。 四、点拨、交流与探究： 讨论杨修之死的必然性。 ①从课文反映的作者认识来看，杨修之死的原因是什么？ 明确：是双方性格相冲突的必然结果。 杨修他恃才放旷，喜耍小聪明。 曹操却嫉贤妒能、阴险奸诈且又老谋深算。 这两种性格互相冲突必然导致了一个由量变到质变的结局，曹操终于借惑乱军 心之罪杀了杨修。 ②撇开作者的看法，你认为曹操杀杨修的根本原因是出于忌才还是为了严肃军纪， 或又是另有原因呢？ 探究、加 深理解。 五、当堂训练：你认为曹操该不该杀杨修？你对杨修被杀有什么感想？ 巩固当 堂学习的 内容，升 华学习效 果。 六、课堂小结： 一代英才，可惜未逢明主。 韬光养晦 聪明机智知识渊博可谓英才， 审时度势 恃才放旷目中无人终尝后果。 不恃才傲物 不傲才以骄人，不以宠而作威。 总结、回 顾，梳理 知识。 七、布置作业： 强化知 识，培养 能力。 课后反思： 白马初中九年级语文教案 备课组成员：左 静 苏小成 王 亮 备课组长：左 静 主 备 人：王 亮 课题：范进中举（第一课时） 总第 课时 教材解读：《儒林外史》成书于乾隆年间。作者借古讽今，用以影射清代的社会现实。作品矛头 指向封建科举制度，揭露士大夫的丑恶面貌，描绘出一幅“儒林”人物群魔乱舞的图。由于封建思 想的禁锢和功名利禄的引诱，当时的知识分子大多深受毒害，利欲熏心。他们一旦科举得中，或把 持官府，或横行乡里，而科举落第者则伪装名士，争做统治阶级的帮闲或帮凶。这些卑陋的形象
反映了封建社会末期剥削阶级的腐朽和没落,作品对他们的批判与讽刺,表现了作者对封建功名富 的鄙弃,对科举制度的否定 学习类:积累字词:了解吴敬梓和《儒林外史》 目标B类:分析范进和胡屠户的性格特征,理解这两个人物形象的典型怠义 类:认识科举制度对芸芸众生尤其是知识分子的毒害 学习重点份析范进和胡屠户的性格特征,理解这两个人物形象的典型意义。 学习难点队识科举制度的危害。 选词填空。 ①屠户横披了衣服 (A.挺B.鼓C.腆)着肚子去了 ②范进抱着鸡,手里插个草标,一步一(A.跌B.歇C.踱)的,东张 西望,在那里寻人买 ③弟有空房一所,就在东门大街上,三进三间,虽不(A漂亮B华丽 C.轩敞),也还干净,就(A.给B.送C.借)与世先生:搬到那里去住, 晚也好 (A.看望B.请教C.留心)些 ④屠户把银子 (A.拿B.捏C.攥)在手里紧紧的,把拳头」 预习|伸B.舒C.张)过来,道:“这个,你且收着……”范进道:“…若用完了,再 作业问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头 (A.收B.缩C.放)了回去,往腰里 (A.揣B.塞C.放)…… 下列句子各用了怎样的修辞手法?请指出。 (1)你不看见城里张府上那些老爷,都有万贯家私,一个个方面大耳?( 2)邻居内一个道:“胡老爹方才这个嘴巴打的亲切,少顷范老爷洗脸,还要洗 下半盆猪油来!”( (3)(范进)虽然是我女婿,如今却做了老爷,就是天上的星宿。天上的星宿是 不得的!( (4)你自己只觉得中了一个相公,就“癩蛤蟆想吃天鹅肉”来。( 个体学 教学板块 习清单 、创设情景,导入新课: 导入新课, 如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧,控诉了科举制度和封建文化的罪孽,反导学生思 映了整个社会的世态炎凉。那么今天,当我们认识又认识一位古代知识分子-范进,他考 原来也是个下层知识分子,年近半百终于考中了举人,命运发生了戏剧性的变化。我们 学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。 、揭示目标:小黑板展示。 阴确目标 指导自学: 生自主 l、了解作者吴敬梓。 小组 了解课文内容。 、交流、 、鲁迅对《儒林外史》的评价 报学习结 迨吴敬梓《儒林外史》书,乃秉持公心,指摘时弊,机锋所向,尤在士林,其文又威果,教师引 能谐,婉而多讽:于是说部中乃始有足称讽刺之书。”(摘自鲁迅《中国小说史略》)|导、点拨。 范进为什么会发疯? A、社会原因:八股取士的科举制度,是封建统治阶级用来禁锢人们思想,选拔驯顺的 爪牙,借以巩固封建统治的重要工具 B、个人原因:范进20岁开始应试,前后考过二十多次,直到54岁才中了举人。几 手的痴情的追求,一旦功名到手惊喜得发了疯,这是有其必然性的。(从病理学分析 范进多年屡试不第,中了秀才后又中举人,连自己也不敢相信,所以神经受不了刺激
反映了封建社会末期剥削阶级的腐朽和没落，作品对他们的批判与讽刺，表现了作者对封建功名富 贵的鄙弃，对科举制度的否定。 学 习 目 标 A 类：积累字词；了解吴敬梓和《儒林外史》。 B 类：分析范进和胡屠户的性格特征，理解这两个人物形象的典型意义。 C 类：认识科举制度对芸芸众生尤其是知识分子的毒害。 学习重点 分析范进和胡屠户的性格特征，理解这两个人物形象的典型意义。 学习难点 认识科举制度的危害。 预 习 作 业 1、选词填空。 ①屠户横披了衣服，______(Ａ. 挺 B. 鼓 C. 腆)着肚子去了。 ②范进抱着鸡，手里插个草标，一步一______（A. 跌 B. 歇 C. 踱）的，东张 西望，在那里寻人买。 ③弟有空房一所，就在东门大街上，三进三间，虽不______ (A. 漂亮 B. 华丽 C. 轩敞)，也还干净，就______ (A. 给 B. 送 C. 借)与世先生；搬到那里去住， 早晚也好______ (A. 看望 B. 请教 C. 留心)些。 ④屠户把银子______（A. 拿 B. 捏 C. 攥）在手里紧紧的，把拳头______ (A. 伸 B. 舒 C.张)过来，道：“这个，你且收着……”范进道：“……若用完了，再 来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头______（A. 收 B. 缩 C. 放）了回去，往腰里_ _____（A. 揣 B. 塞 C.放）…… 2、下列句子各用了怎样的修辞手法？请指出。 （1）你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳？（ ） （2）邻居内一个道：“胡老爹方才这个嘴巴打的亲切，少顷范老爷洗脸，还要洗 下半盆猪油来！”（ ） （3）（范进）虽然是我女婿，如今却做了老爷，就是天上的星宿。天上的星宿是 打不得的！（ ） （4）你自己只觉得中了一个相公，就“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来。（ ） 教 学 板 块 个体学 习清单 一、创设情景，导入新课： 如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反 映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他 原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们 学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。 导入新课， 引导学生思 考， 二、揭示目标：小黑板展示。 明确目标 三、指导自学： 1、了解作者吴敬梓。 2、了解课文内容。 3、鲁迅对《儒林外史》的评价。 “迨吴敬梓《儒林外史》书，乃秉持公心，指摘时弊，机锋所向，尤在士林，其文又戚 而能谐，婉而多讽：于是说部中乃始有足称讽刺之书。”（摘自鲁迅《中国小说史略》） 4、 范进为什么会发疯？ A、社会原因：八股取士的科举制度，是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的 爪牙，借以巩固封建统治的重要工具。 B、个人原因：范进 20 岁开始应试，前后考过二十多次，直到 54 岁才中了举人。几十 年的痴情的追求，一旦功名到手惊喜得发了疯，这是有其必然性的。(从病理学分析： 范进多年屡试不第，中了秀才后又中举人，连自己也不敢相信，所以神经受不了刺激， 学生自主学 习，小组讨 论、交流、 汇报学习结 果，教师引 导、点拨