《雪孩子》说课稿 说教材 1.教材分析 首先我对教材做简要说明。《雪孩子》是小学语文人教版的课文。这是一篇 动人的童话故事,课文以连环画的形式出现,让每个人都感触到雪孩子善良的心 灵。本篇是首次出现不注拼音的课文,这对教学是一种挑战,同时让学生尝试自 己阅读,有利于激发学习兴趣,培养学生借助图画阅读的能力。 2.教学目标 新《课程标准》指出:“小学语文是人文性与工具性的统一。”“语文课程教 学应整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合”,基于对这 理念的理解,综合考虑一年级学生活泼、好奇的特点,我制定本课教学目标为 (1)知识与能力:会认10个字,会写3个字,学偏旁“子”字旁。正确流利朗读 课文,培养语言表达能力、想象力及思维能力。(2)过程与方法:综合运用多种 教学手段,帮助学生理解课文内容。(3)情感态度与价值观:了解课文内容,懂 得当别人有困难的时候,要勇于伸出援助之手。 3.教学重难点 由于识字教学是低年级语文教学的重要内容,为此,我确定本课教学重点是 识字,写字和朗读课文。 因为学生首次接触不注拼音的课文,因此难点确定为借助图画进行阅读,激 发学生学习语文的成就感。 、说学情 学生经过半年的学习,也有了一定的识字能力,但学生对课文的理解感悟力 还不够。孩子具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点,容易被新鲜的事物所吸 引。 三、说教法 从学生实际情况出发,首先,教学时主要采用情景教学法,创造良好的学习 环境,引导学生自主识字。运用多媒体,将学习内容直观形象地展现出来。同时, 我还采用了指导观察法,充分发挥文中插图的作用,以图带文,图文并茂,来激 发学生的兴趣,加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提
《雪孩子》说课稿 一、说教材 1.教材分析 首先我对教材做简要说明。《雪孩子》是小学语文人教版的课文。这是一篇 动人的童话故事，课文以连环画的形式出现，让每个人都感触到雪孩子善良的心 灵。本篇是首次出现不注拼音的课文，这对教学是一种挑战，同时让学生尝试自 己阅读，有利于激发学习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。 2.教学目标 新《课程标准》指出：“小学语文是人文性与工具性的统一。”“语文课程教 学应整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合”，基于对这 一理念的理解，综合考虑一年级学生活泼、好奇的特点，我制定本课教学目标为： (1)知识与能力：会认 10 个字，会写 3 个字，学偏旁“子”字旁。正确流利朗读 课文，培养语言表达能力、想象力及思维能力。(2)过程与方法：综合运用多种 教学手段，帮助学生理解课文内容。(3)情感态度与价值观：了解课文内容，懂 得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。 3.教学重难点 由于识字教学是低年级语文教学的重要内容，为此，我确定本课教学重点是： 识字，写字和朗读课文。 因为学生首次接触不注拼音的课文，因此难点确定为借助图画进行阅读，激 发学生学习语文的成就感。 二、说学情 学生经过半年的学习，也有了一定的识字能力，但学生对课文的理解感悟力 还不够。孩子具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸 引。 三、说教法 从学生实际情况出发，首先，教学时主要采用情景教学法，创造良好的学习 环境，引导学生自主识字。运用多媒体，将学习内容直观形象地展现出来。同时， 我还采用了指导观察法，充分发挥文中插图的作用，以图带文，图文并茂，来激 发学生的兴趣，加深了对课文的学习。新的《语文课程标准》对第一学段明确提
出了“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”这一要求,在教学中,让读贯穿始终,以读 带讲,在读中发现问题,在读中探究,加深情感体验。为了激励学生的学习信心, 我多次进行鼓励、欣赏,让学生体验到成功的乐趣 四、说学法 教是为了不教”。新《课程标准》一再提醒我们:自主合作探究是适应时 代需要和行之有效的学习方式。因此,识字方面我让学生尝试自主识字,四人小 组合作识字,交流识字方法,让学生自主质疑,合作解疑,快乐地学习。而对于 部分拼音学习还不扎实的学生,建议他们借助图画阅读,还可以猜读、跳读 等,激励学生自主学习的意识,使学生收获自学成功的乐趣,增强学习语文的自 信心。 五、说教学过程 我打算利用两个课时来完成本课教学任务,第一课时根据导入一一新授 运用的思路进行。第二课时是在第一课时基础上练习巩固,指导书写,并拓展延 伸。据此,我将对第一课时进行详细阐述 1.激趣导入,揭示课题。 好的开头,成功一半。为激发学生的学习兴趣,我先用多媒体课件创设大雪 覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答:看到什么景物?学生会说天上 下着纷纷扬扬的大雪,地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。在此基础 上引导学生找出这是课文哪段内容,然后进行指读第一自然段。 接着课件出示课文的第二幅插图,问学生兔妈妈在堆什么。学生会说堆雪孩 子。顺势我板书“雪孩子”,并指导认识“孩”字 紧接以一个问题引入第二段:兔妈妈为什么要对雪孩子呢?引导学生带着问 题读第二段,培养学生边读书边思考的阅读习惯。在学生交流读书收获的过程中, 板书“小白兔”,学习“让、起、玩”三个字”。 最后通过问题“雪孩子和小白兔之间会发生什么故事呢?你们想读一读吗?” 调动起学生的读书兴趣。 2.图文并茂,自读课文 为了突破本课没有注音的难度,在初读课文时,我充分利用课件明确学习任 务,让孩子仔细看图3——8,想想每幅图上画了什么。再图文对照,圈出不认
出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一要求，在教学中，让读贯穿始终，以读 带讲，在读中发现问题，在读中探究，加深情感体验。为了激励学生的学习信心， 我多次进行鼓励、欣赏，让学生体验到成功的乐趣。 四、说学法 “教是为了不教”。新《课程标准》一再提醒我们：自主合作探究是适应时 代需要和行之有效的学习方式。因此，识字方面我让学生尝试自主识字，四人小 组合作识字，交流识字方法，让学生自主质疑，合作解疑，快乐地学习。而对于 部分拼音学习还不扎 实的学生，建议他们借助图画阅读，还可以猜读、跳读 等，激励学生自主学习的意识，使学生收获自学成功的乐趣，增强学习语文的自 信心。 五、说教学过程 我打算利用两个课时来完成本课教学任务，第一课时根据导入——新授—— 运用的思路进行。第二课时是在第一课时基础上练习巩固，指导书写，并拓展延 伸。据此，我将对第一课时进行详细阐述。 1.激趣导入，揭示课题。 好的开头，成功一半。为激发学生的学习兴趣，我先用多媒体课件创设大雪 覆盖山川、房屋、田野的情境。学生观察后回答：看到什么景物？学生会说天上 下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。在此基础 上引导学生找出这是课文哪段内容，然后进行指读第一自然段。 接着课件出示课文的第二幅插图，问学生兔妈妈在堆什么。学生会说堆雪孩 子。顺势我板书“雪孩子”，并指导认识“孩”字。 紧接以一个问题引入第二段：兔妈妈为什么要对雪孩子呢？引导学生带着问 题读第二段，培养学生边读书边思考的阅读习惯。在学生交流读书收获的过程中， 板书“小白兔”，学习“让、起、玩”三个字”。 最后通过问题“雪孩子和小白兔之间会发生什么故事呢？你们想读一读吗？” 调动起学生的读书兴趣。 2.图文并茂，自读课文。 为了突破本课没有注音的难度，在初读课文时，我充分利用课件明确学习任 务，让孩子仔细看图 3——8，想想每幅图上画了什么。再图文对照，圈出不认
识的字,同桌合作交流不认识的字的方法,给学生充分自主学习、探究的时间。 3.合作学习,纠正读音 由于低年级识字量较大,不是单单在课堂上就能解决的了的,因此,教给学 生识字的方法尤为重要。在检查识字时我采用认读雪花生字卡片的游戏形式进行, 这样就又一次调动了学生的积极性。我还将课文中的10个生字结合课文内容编 成一首短小的儿歌。(兔妈妈,她赶早,连忙出去找食物,小白兔,点旺火,合 上眼晴睡大觉,着了火,化成灰,自己全都不知道,雪孩子,把她救,从此变成 白云美。)将生字的语言环境改换了,就很好地检测了学生的掌握情况 4.入情入境,朗读感悟。 阅读是学生个性化的行为,重在自悟。我通过让同桌互相读、开火车读,指 名读,小组读等一系列读的活动,让孩子把课文读通读顺,巩固了生字学习,为 精读课文做好铺垫。然后进行评价读,让学生参与评价,相互激励,共同进步 这样既让学生感悟了课文的情感,又培养学生鉴赏美文的能力。在教学过程中, 我始终以一个合作者,组织者、引导者的身份出现,为学生架设探究的平台,给 学生一个展示自我的空间。 5.细读重点,品味情感。 通过问题“雪孩子和小白兔玩的高兴吗”,引导学生读好“他和雪孩子又唱 又跳,玩的很开心”一句,并鼓励学生用“又、、又、”来说短语、句子,丰 富学生的语言积累。 通过问题“雪孩子融化了去哪里呢?”,让学生找出相关句子读一读。指导 学生读好“他飞到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的白云”,并启发学生 思考这云为什么很美。也许学生会说因为雪孩子救了小白兔,做了一件好事,也 许会说雪孩子飞到天空中,因为他心地善良。如果学生说的不理想,教师总结 当小白兔家里发生火灾时,雪孩子冒着危险勇敢救出了小白兔,这种舍身救人的 品德是多么高尚啊! 通过创设“当别人遇到困难时,我们该怎么办”的情境,让学生畅所欲言, 使学生一方面感受雪孩子有一颗美好的心灵,学习它乐于帮助别人的可贵精神, 另一方面对学生进行了口语表达训练和思想道德教育 6.答疑解惑,拓展延伸
识的字，同桌合作交流不认识的字的方法，给学生充分自主学习、探究的时间。 3.合作学习，纠正读音。 由于低年级识字量较大，不是单单在课堂上就能解决的了的，因此，教给学 生识字的方法尤为重要。在检查识字时我采用认读雪花生字卡片的游戏形式进行， 这样就又一次调动了学生的积极性。我还将课文中的 10 个生字结合课文内容编 成一首短小的儿歌。（兔妈妈，她赶早，连忙出去找食物，小白兔，点旺火，合 上眼晴睡大觉，着了火，化成灰，自己全都不知道，雪孩子，把她救，从此变成 白云美。）将生字的语言环境改换了，就很好地检测了学生的掌握情况。 4.入情入境，朗读感悟。 阅读是学生个性化的行为，重在自悟。我通过让同桌互相读、开火车读，指 名读，小组读等一系列读的活动，让孩子把课文读通读顺，巩固了生字学习，为 精读课文做好铺垫。然后进行评价读，让学生参与评价，相互激励，共同进步。 这样既让学生感悟了课文的情感，又培养学生鉴赏美文的能力。在教学过程中， 我始终以一个合作者，组织者、引导者的身份出现，为学生架设探究的平台，给 学生一个展示自我的空间。 5.细读重点，品味情感。 通过问题“雪孩子和小白兔玩的高兴吗”，引导学生读好“他和雪孩子又唱 又跳，玩的很开心”一句，并鼓励学生用“又、、、又、、、”来说短语、句子，丰 富学生的语言积累。 通过问题“雪孩子融化了去哪里呢？”，让学生找出相关句子读一读。指导 学生读好“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云”，并启发学生 思考这云为什么很美。也许学生会说因为雪孩子救了小白兔，做了一件好事，也 许会说雪孩子飞到天空中，因为他心地善良。如果学生说的不理想，教师总结： 当小白兔家里发生火灾时，雪孩子冒着危险勇敢救出了小白兔，这种舍身救人的 品德是多么高尚啊！ 通过创设“当别人遇到困难时，我们该怎么办”的情境，让学生畅所欲言， 使学生一方面感受雪孩子有一颗美好的心灵，学习它乐于帮助别人的可贵精神， 另一方面对学生进行了口语表达训练和思想道德教育。 6.答疑解惑，拓展延伸
教师问学生:雪孩子化了,他到哪里去了呢?你们想知道雪孩子怎样变成白 云的吗?然后播放课件演示雪与云的变化过程,让学生理解雪孩子被火烤了,温 度升高,化成了水。水又成了水蒸气,最后变成了白云。然后让学生根据生活的 经验,说说生活中还有什么可以化?有的学生可能说到:夏天里,我吃雪糕,含 在嘴里雪糕一会儿就化了;我们把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了;要是把塑料碗 放在火炉上,就烧化了,变黑了。语文课程标准指出:语文课程应植根于现实, 面向世界,面向未来,应拓宽语文学习和应用的领域,让学生联系周围的生活学 语文。在这里我抓住学生朗读中的独特感受,引导学生走进生活,搜集生活中的 信息,在生活中寻找“化”的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”, 扩展了学生的思维,锻炼了孩子的表达能力,同时也是语文运用于生活,服务于 生活,充分体现了语文的工具性的特点。 7.作业分层,因材施教 作业一:让学生编个小故事《雪孩子回来啦》,进行思维拓展,既积累了语 言,又完成了本课的情感目标。 作业二:流利地复述故事。主要针对学习一般的学生。 六、说板书设计 在板书设计方面,我力争简洁、明了,既点明了本课的教学要点,又方便学 生理解识记。达到画龙点睛的作用,让教师的教和学生的学有机地结合在一起。 附板书: 救化 小白兔雪孩子白云:善良、助人 开心:又唱又跳 总之,在教学中,我坚持“教师主导,学生主体,训练主线”的原则,力求 将语言文字训练和情感教育熏陶紧密结合,突出重点,突破难点,让每个学生在 每一堂课上都学有所获。以上不足,请各位老师指正。谢谢!
教师问学生：雪孩子化了，他到哪里去了呢？你们想知道雪孩子怎样变成白 云的吗？然后播放课件演示雪与云的变化过程，让学生理解雪孩子被火烤了，温 度升高，化成了水。水又成了水蒸气，最后变成了白云。然后让学生根据生活的 经验，说说生活中还有什么可以化？有的学生可能说到：夏天里，我吃雪糕，含 在嘴里雪糕一会儿就化了；我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了；要是把塑料碗 放在火炉上，就烧化了，变黑了。语文课程标准指出：语文课程应植根于现实， 面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学 语文。在这里我抓住学生朗读中的独特感受，引导学生走进生活，搜集生活中的 信息，在生活中寻找“化” 的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”， 扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于 生活，充分体现了语文的工具性的特点。 7.作业分层，因材施教。 作业一：让学生编个小故事《雪孩子回来啦》，进行思维拓展，既积累了语 言，又完成了本课的情感目标。 作业二：流利地复述故事。主要针对学习一般的学生。 六、说板书设计 在板书设计方面，我力争简洁、明了，既点明了本课的教学要点，又方便学 生理解识记。达到画龙点睛的作用，让教师的教和学生的学有机地结合在一起。 附板书： 救 化 小白兔 雪孩子 白云：善良、助人 开心：又唱又跳 总之，在教学中，我坚持“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求 将语言文字训练和情感教育熏陶紧密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在 每一堂课上都学有所获。以上不足，请各位老师指正。谢谢！