《春》说课稿 说教材 1、教材的地位及作用 本课是人教版初中《语文》教材七年级(上)第三单元第十一课,本单元要点是引 导学生学会写景的方法,学会有感情的朗读课文。而《春》是写景抒情散文中的精品 作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象,并感受春天所带来的蓬勃 生机与无限希望。《春》在选材上,谋篇上紧紧扣住了春天的特征,而且在语言的技巧上 也充分体现了这一点。因此《春》作为第三单元第一篇是有道理的,由《春》这一课开 始,继而学习后几篇课文来加深人们热爱自然的感情也是有好处的 2、教学目标 ①知识目标 A、掌握生字词 B、学习用鲜明、准确、生动的语言,具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色 C、学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点 ②能力目标 A、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。 B、学习比喻、拟人修辞手法的运用 C、指导学生通过朗读理清文章思路,理解文章内容,把握作者情感 ③情感目标 深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象,来表现自己热爱自然, 热爱生活,追求未来,积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高 理想。 [说明]确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、 情感与态度”并重的教学理念。 3教学重、难点 教学重点:引导学生领悟,写好景物必须进行细致的观察,还要逐步学会各种写景方法 (如修辞手法、表达方式的运用) 教学难点:读课文,要求读出有感情,用声音来塑造春天的形象,传达内心的感受 4①学情分析: 初一的学生已经学习过抒情散文,但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第 次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征,还要用准确生动的语言,努力通过本课, 做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传 达内心感受 媒体设计: 本文是篇美文,可向学生提供欣赏的氛围,让学生在相应的意境中得到熏陶。可利用多媒体设备, 欣赏配乐朗诵的录音,或给学生的朗诵配上音乐,还可提供春的画面。 说教法与学法 1自主学习享受美的愉悦,提高审美能力。(应多读少讲,以读代讲为主) 过去,不知多少人读过《春》,读了多少年,但读过后有些人只能隐隐约约的记住几 个词句。而有些人读过,那一片春色再也无法从记忆中抹去。两种不同的阅读结果,主 要取决于读的方法。《春》这样的名篇,如果仍然是教师讲、学生听,那么学生永远无法 领略到《春》的意蕴悠长的美。所以,我本着注重创设教学情境,运用直觉领悟和心理 体验的思维方法,带领学生进入艺术境界,自己阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品 味美、探讨美的自由空间,提高审美能力,进而初步学会表达美和创造美。 2示范分析,而后以合作、探究辅之。通过示范,学生就能在教师的指导下自己分析。 3学法指导
《春》说课稿 说教材 1、教材的地位及作用 本课是人教版初中《语文》教材七年级（上）第三单元第十一课，本单元要点是引 导学生学会写景的方法，学会有感情的朗读课文。而《春》是写景抒情散文中的精品， 作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃 生机与无限希望。《春》在选材上，谋篇上紧紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上 也充分体现了这一点。因此《春》作为第三单元第一篇是有道理的，由《春》这一课开 始.，继而学习后几篇课文来加深人们热爱自然的感情也是有好处的。 2、教学目标 ○1 知识目标 A、掌握生字词 B、学习用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘春天的各种景色。 C、学习作者对事物的细致观察和抓住“春天”的特点。 ○2 能力目标 A、引导学生品味作者用诗一般的抒情笔调、优美的语言描绘春天。 B、学习比喻、拟人修辞手法的运用。 C、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。 ○3 情感目标 深刻理解作者通过细致生动的描绘充满生命力的春天景象，来表现自己热爱自然， 热爱生活，追求未来，积极进取的生活态度和为建设人类美好的春天而发奋努力的崇高 理想。 ［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、 情感与态度”并重的教学理念。 3 教学重、难点 教学重点：引导学生领悟，写好景物必须进行细致的观察，还要逐步学会各种写景方法 （如修辞手法、表达方式的运用） 教学难点：读课文，要求读出有感情，用声音来塑造春天的形象，传达内心的感受。 4○1 学情分析： 初一的学生已经学习过抒情散文，但具体的学习全篇都是写景的抒情散文还是第一 次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特征，还要用准确生动的语言，努力通过本课， 做到在理解课文的基础上通过停顿的长短、读音的轻重、语速的快慢和语调的抑扬来传 达内心感受。 5 媒体设计： 本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。可利用多媒体设备， 欣赏配乐朗诵的录音，或给学生的朗诵配上音乐，还可提供春的画面。 一、说教法与学法 1 自主学习享受美的愉悦，提高审美能力。（应多读少讲，以读代讲为主） 过去，不知多少人读过《春》，读了多少年，但读过后有些人只能隐隐约约的记住几 个词句。而有些人读过，那一片春色再也无法从记忆中抹去。两种不同的阅读结果，主 要取决于读的方法。《春》这样的名篇，如果仍然是教师讲、学生听，那么学生永远无法 领略到《春》的意蕴悠长的美。所以，我本着注重创设教学情境，运用直觉领悟和心理 体验的思维方法，带领学生进入艺术境界，自己阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品 味美、探讨美的自由空间，提高审美能力，进而初步学会表达美和创造美。 2 示范分析，而后以合作、探究辅之。通过示范，学生就能在教师的指导下自己分析。 3 学法指导：
本文是抒情散文,要求学生从课文出发,采用边看、边问、边想、边读、边写。看: 看课文,从中发现问题。问:指出问题。想:思考并回答教师精心设置的问题。读:读 顺、读流畅,读出感情。写:通过本文的学习,教师鼓励学生联系生活实际,学以致用 写片断。 4教学时数:二课时 教学程序 总的用一句概括:由表及里,循序渐进。 (一)导语设计 同学们,大自然是丰富多彩的,春天是大自然的杰作,春天是我们熟悉而喜爱的季 节。接下来,老师带你们走进春天。让我们静静聆听,闭目想象,让思绪飞出教室,飞 进春意盎然的大自然,去采撷那一片片美丽诱人的春色 [说明]此设计帮助学生回忆春天美好的感受,设计一个较好的教学环境,为课文教学 作情感铺垫。 (二)听录音、学生静听,通过声音感受春色之美 (听春)导语引导着学生回忆春天,现在则是通过声音把学生引入春天的佳境,这 样文质优美、简洁明快的散文,不必象以往急着去介绍作者,熟悉文字,而应该创设一 种教学环境,将学生由课前分散的注意力转换到集中的、急于求新知的心境上来,主动 配合教师学。一遍、两遍,让学生静静聆听,闭目想象,让思绪飞出教室,飞进春意盎 然的大自然,去采撷那一片片美丽诱人的春色。莱辛说:“凡是我们在艺术作品里发现美 的东西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通过眼睛发现为美的。” (赏春)通过我们的想象,我们随着春的旋律在听觉上感受到了春色的美。你们想 不想亲眼目睹春的迷人画面啊? (说春)在欣赏春意盎然的美景的同时,老师希望同学们能够赠送春天一件礼物。 你们都已经历过十多个春天了,能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受? 设题:你们都已经历过十多个春天了,能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受? 学生回答可能有: ①春天是最有情感的,高兴的时候就风和日暖,生气的时候就雨打雷轰 2春天是最富诗意的,“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”。 ③春天是一位高超的化妆师,把花草树木、峰峦田野,都装点得生机盎然,蓬蓬勃勃。 小结:感受真够深刻。悦耳的春声,优美的春色。都让我们美丽的春光中陶醉。现代着名作家朱自清先 生对“春”又有什么独特的感受呢?接下来我们一起观看电视散文《春》(在欣赏时要注意2点 初步理解课文的内容和思路,2、在欣赏中感知课文的感情基调—一积极进取、高度赞美的感 情。(板书题目及作者) [说明]设计这一步骤让学生初步理解课文的内容和思路,完成能力目标中的C点,也 为教学难点铺平道路 (三)作者简介:(此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对朱自清的认识,课堂上 让同学们相互补充。) [说明]设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家,对他应作多了解 (四)掌握文中的生字词,特别是一些多音字。(利用屏幕增大课内容量) [说明]特地设计这一步骤针扩大识字量,为下面的朗读扫除障碍。 (五)学生自读,理解欣赏春色之美 在这个阶段,学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”,所以我准备让学生自读课 文,找出文中所描写的景物及其特点,理解“春”究竟是怎样美的,作者是如何构思的? 讲究层次的?此时教师作示范如:山—一朗润,水——涨,太阳一一红,小草——钻 要求学生轻声读,边读、边想、边用笔勾画,自读、自悟、自得、自问。然后小组互动 学习、分析、整理。所得及所问,派代表参与板书,尽可能让每个学生都有表达的机会。 视学生的实际情况,教师也可作如下的质疑,作为对学生思考不足的补充
本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看： 看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读 顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用 写片断。 4 教学时数：二课时 三、教学程序 总的用一句概括：由表及里，循序渐进。 （一）导语设计： 同学们，大自然是丰富多彩的，春天是大自然的杰作，春天是我们熟悉而喜爱的季 节。接下来，老师带你们走进春天。让我们静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞 进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。 ［说明］此设计帮助学生回忆春天美好的感受，设计一个较好的教学环境，为课文教学 作情感铺垫。 （二）听录音、学生静听，通过声音感受春色之美 （听春）导语引导着学生回忆春天，现在则是通过声音把学生引入春天的佳境，这 样文质优美、简洁明快的散文，不必象以往急着去介绍作者，熟悉文字，而应该创设一 种教学环境，将学生由课前分散的注意力转换到集中的、急于求新知的心境上来，主动 配合教师学。一遍、两遍，让学生静静聆听，闭目想象，让思绪飞出教室，飞进春意盎 然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色。莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现美 的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛发现为美的。” （赏春）通过我们的想象，我们随着春的旋律在听觉上感受到了春色的美。你们想 不想亲眼目睹春的迷人画面啊？ （说春）在欣赏春意盎然的美景的同时，老师希望同学们能够赠送春天一件礼物。 你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受？ 设题：你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受? 学生回答可能有： ①春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。 ②春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。 ③春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。等 小结：感受真够深刻。悦耳的春声，优美的春色。都让我们美丽的春光中陶醉。现代著名作家朱自清先 生对“春”又有什么独特的感受呢?接下来我们一起观看电视散文《春》（在欣赏时要注意 2 点 1、初步理解课文的内容和思路，2、在欣赏中感知课文的感情基调——积极进取、高度赞美的感 情。（板书题目及作者） ［说明］设计这一步骤让学生初步理解课文的内容和思路，完成能力目标中的 C 点，也 为教学难点铺平道路。 （三）作者简介：（此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对朱自清的认识，课堂上 让同学们相互补充。） ［说明］设计这一步骤是因为朱自清是一位现代著名作家，对他应作多了解。 （四）掌握文中的生字词，特别是一些多音字。（利用屏幕增大课内容量） ［说明］特地设计这一步骤针扩大识字量，为下面的朗读扫除障碍。 （五）学生自读，理解欣赏春色之美。 在这个阶段，学生往往只能直觉意会“美”而不能言传“美”，所以我准备让学生自读课 文，找出文中所描写的景物及其特点，理解“春”究竟是怎样美的，作者是如何构思的？ 讲究层次的？此时教师作示范如：山——朗润，水——涨，太阳——红，小草——钻， 要求学生轻声读，边读、边想、边用笔勾画，自读、自悟、自得、自问。然后小组互动 学习、分析、整理。所得及所问，派代表参与板书，尽可能让每个学生都有表达的机会。 视学生的实际情况，教师也可作如下的质疑，作为对学生思考不足的补充
最后由教师总结归纳,让同学们能够由点到面,将零散的景物及特点集中 说明]设计这一步骤旨在培养学生独立阅读、思考的能力。同时再从独立转向合作、 探究,同学之间、师生之间、相互质疑、相互启发,这样就形成了多维态势的交流,拉 近师生之间的距离,有利于学生创造思维的培养。让学生用心读、用心赏,读出美,增 强审美能力,每个人都会有收获,教师的设问与及同学的质疑。落实了教学重点,完成 知识目标的C点和情感目标 (六)精读,通过比赛朗读、配乐朗读品味语言之美 不能一遍遍的朗读,学生绝对会觉的枯燥泛味,因此我让学生各自找最精彩的地方 朗读,品味它的语言。另外,进行朗读比赛,各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的 段落,由平常朗读较好的同学作评委,进行打分评比,最后作全班配乐朗读。在这过程 中,我还用了这样一个句式:“我最喜欢 段(句)好,好在 要求学 生从词、句式、修辞的角度,从写法、结构等方面进行分析评点。根据学生实际情况, 我先用了“春草图”作示范。设了些小问题:如“钻”为什么不用“长”。“偷偷”叠词 的运用,运用了什么修饰手法及其作用? [说明]采用多样的朗读形式,有利激起学生学习的兴趣,有利激起学生自主的活动 设计的句式有利全体学生的参与,对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程,这样 也落实了教学重点及难点 (七)从文学作品和记忆中寻找美 同学读完《春》,从中受到了美的感染和熏陶,一定能够从文学作品或记忆中找出描 写春的优美词句。 [说明]设计此题步骤目的是将学生学语文的目光由课内导向课外,引向丰富多彩的更 大空间,使课内外结合,我还准备印发一些有关“春”的名句供他们欣赏 (八)、美的训练 1、引导学生从形式到内容进行总结归纳 2、写一段描写家乡冬景的文字 通过本文的文字把它变成一幅幅春景画 [说明]设计第一道主要是要培养自学能力,因为初一年的学生还处于自觉的适应阶段, 通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。设计第二道主要是学习的迁移,听、说、读 的最后落脚点是写。初一年的学生写作水平难以当堂完成,所以放在课外。另外,又因 本文的教学时间是在冬季,所以只得由本文写“春季”的内容迁移到写“冬景”上。同 时也可以为下文学习《济南的冬天》先作个铺垫。第三道是选做题,学生完成之后贴于 “作业栏”上,这样布置是根据学生的多样性,有利调动一切学生可调动的因素,积极 参与课堂教学 本文安排三课时,第一课时完成(一)一-(四)个步骤,第二课时完成(五) 第三课时完成(六) (七),第八个步骤安排在课外 说课后记 写完本说课稿,我再回忆以往教《春》的模式:那是一段段的分析,一个个问题简 单的提问。教师包办一切,学生听得容易累,老师教的更累。那是因为没有把学生当成 “学习的主人”学生被动接受老师的灌输。但这次,我的教学设计尽可能围绕着新课程 所倡导的来实施,那就是:阅读是学生的个体行为,不应该以老师的分析来代替学生的 阅读实践,珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计,创造性地拓展延伸, 引导学生积累知识,充分发挥学生的主体性,给学生创设心灵的自由,行动的自由。学 生就可以展开联想,想象的翅膀在知识的海洋里邀游
最后由教师总结归纳，让同学们能够由点到面，将零散的景物及特点集中。 ［说明］设计这一步骤旨在培养学生独立阅读、思考的能力。同时再从独立转向合作、 探究，同学之间、师生之间、相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，拉 近师生之间的距离，有利于学生创造思维的培养。让学生用心读、用心赏，读出美，增 强审美能力，每个人都会有收获，教师的设问与及同学的质疑。落实了教学重点，完成 知识目标的 C 点和情感目标。 （六）精读，通过比赛朗读、配乐朗读品味语言之美。 不能一遍遍的朗读，学生绝对会觉的枯燥泛味，因此我让学生各自找最精彩的地方 朗读，品味它的语言。另外，进行朗读比赛，各组推荐二到三名同学朗读自己最拿手的 段落，由平常朗读较好的同学作评委，进行打分评比，最后作全班配乐朗读。在这过程 中，我还用了这样一个句式：“我最喜欢 段（句）好，好在 ”要求学 生从词、句式、修辞的角度，从写法、结构等方面进行分析评点。根据学生实际情况， 我先用了“春草图”作示范。设了些小问题：如“钻”为什么不用“长”。“偷偷”叠词 的运用，运用了什么修饰手法及其作用？ ［说明］采用多样的朗读形式，有利激起学生学习的兴趣，有利激起学生自主的活动， 设计的句式有利全体学生的参与，对不同层次的学生都可以说是由扶到放的过程，这样 也落实了教学重点及难点。 （七）从文学作品和记忆中寻找美 同学读完《春》，从中受到了美的感染和熏陶，一定能够从文学作品或记忆中找出描 写春的优美词句。 ［说明］设计此题步骤目的是将学生学语文的目光由课内导向课外，引向丰富多彩的更 大空间，使课内外结合，我还准备印发一些有关“春”的名句供他们欣赏。 （八）、美的训练 1、引导学生从形式到内容进行总结归纳。 2、写一段描写家乡冬景的文字。 3 通过本文的文字把它变成一幅幅春景画。 ［说明］设计第一道主要是要培养自学能力，因为初一年的学生还处于自觉的适应阶段， 通过本文的总结归纳有利今后的自主学习。设计第二道主要是学习的迁移，听、说、读 的最后落脚点是写。初一年的学生写作水平难以当堂完成，所以放在课外。另外，又因 本文的教学时间是在冬季，所以只得由本文写“春季”的内容迁移到写“冬景”上。同 时也可以为下文学习《济南的冬天》先作个铺垫。第三道是选做题，学生完成之后贴于 “作业栏”上，这样布置是根据学生的多样性，有利调动一切学生可调动的因素，积极 参与课堂教学。 本文安排三课时，第一课时完成（一）――（四）个步骤，第二课时完成（五）， 第三课时完成（六）――（七），第八个步骤安排在课外。 说课后记： 写完本说课稿，我再回忆以往教《春》的模式：那是一段段的分析，一个个问题简 单的提问。教师包办一切，学生听得容易累，老师教的更累。那是因为没有把学生当成 “学习的主人”学生被动接受老师的灌输。但这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程 所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的 阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师要巧妙设计，创造性地拓展延伸， 引导学生积累知识，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，行动的自由。学 生就可以展开联想，想象的翅膀在知识的海洋里邀游
板书设计 说明 春草图 盼春 春花图 春绘春 春风图 此示意图在教学第一课时教 师总结完成。 春雨图 赞春 迎春图 宏观勾勒:山—一朗润水——涨太阳一一红 教师示范完成 特点 层次 春草图钻鲜嫩 正面一侧面 春花图繁茂艳丽树上一花下一遍地 正面一侧面 此示意图在教学第五个 绘春 春风图和煦轻盈触觉一嗅觉一听觉 步骤时由学生完成 (微观描绘) 春雨图细密平和植物一人 正面一侧面 迎春图赶趟儿
板书设计： 说明 宏观勾勒：山——朗润 水——涨 太阳——红 教师示范完成 春草图 钻 鲜嫩 正面－侧面 春花图 繁茂 艳丽 树上－花下－遍地 正面－侧面 春风图 和煦 轻盈 触觉－嗅觉－听觉 春雨图 细密 平和 植物－人 正面－侧面 迎春图 赶趟儿 绘春 （微观描绘） 特点 层次 此示意图在教学第五个 步骤时由学生完成。 昐春 绘春 赞春 春 此示意图在教学第一课时教 师总结完成。 春草图 春花图 春风图 春雨图 迎春图