人才培养方案中问题的研讨 要点及关键词 、关于16号文件 1.明确高职教育是高等教育发展中的一个类型 2.以服务为宗旨,以就业为导向,产学合作; 3.育人为本,强化职业道德 n专业改革与建设:以区域服务为重(区域经济建设社会发 展); 5.以工学结合为人才培养模式、课程改革、教学模式改革的 切入点; 6.课程改革的核心是突出职业能力培养(以真实的工作任务 及其工作过程选取、蕘合、序化教学內容。强调与行业合作开 7.人才培养模式改革重点是教学过程的实践性、开放性和职 业性;
人 才 培 养 方 案 中 问 题 的 研 讨 一、关于16号文件 1.明确高职教育是高等教育发展中的一个类型 ; 2.以服务为宗旨，以就业为导向，产学合作； 3.育人为本，强化职业道德 ； 4.专业改革与建设：以区域服务为重(区域经济建设社会发 展)； 5.以工学结合为人才培养模式、课程改革、教学模式改革的 切入点; 6.课程改革的核心是突出职业能力培养(以真实的工作任务 及其工作过程选取、整合、序化教学内容，强调与行业合作开 发）； 7.人才培养模式改革重点是教学过程的实践性、开放性和职 业性； 要点及关键词
人才培养方案中问题的研讨 8.积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实 习等教学模式; 9.工学结合,加大校内生产性实训比例,强调半年顶 岗实习; 10.校企合作,校内生产性实训基地建设的校企组合新 模式; 11.双师结构与双师素质;加强专兼结合的专业教学团 队建设; 12.质量管理体系建设。用人单位参与教学质量评价 重视实践教学管理: 13.示范院校建设,强化服务社会; 14.领导能力建设,增强战略思维和科学决簟能力
人 才 培 养 方 案 中 问 题 的 研 讨 8.积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实 习等教学模式； 9.工学结合，加大校内生产性实训比例，强调半年顶 岗实习 ； 10.校企合作，校内生产性实训基地建设的校企组合新 模式； 11.双师结构与双师素质;加强专兼结合的专业教学团 队建设； 12.质量管理体系建设，用人单位参与教学质量评价， 重视实践教学管理； 13.示范院校建设，强化服务社会； 14.领导能力建设，增强战略思维和科学决策能力
人才培养方案中问题的研讨 综合职业能力 职业业务范围内的能力,包括单项的技能与知 专业能力识,综合的技能与知识。 培养 独立学习、获取新知识技能的能力,在给定工 方法能力】作任务后,独立寻找解决间题的途径,把已获得的 m目标 知识、技能和经验运用到新的实践中等。 与他人交往、合作、共同生活和工作的能力, 社会能力包括工作中的人际交流、公共关系、劳动组织能 力、群众意识和社会责任心。 综合职业能力 综合职业能力的培养有利于学生 学会从业; 专业能力 专业之外的能力 综合职业能力的培养有利于学生 学会创新; 方法能力 社会能力 综合职业能力的培养有利于学生 关键能力 学会生存
人 才 培 养 方 案 中 问 题 的 研 讨 二、综合职业能力 培养 目标 职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知 识，综合的技能与知识。 与他人交往、合作、共同生活和工作的能力， 包括工作中的人际交流、公共关系 、劳动组织能 力、群众意识和社会责任心。 专业能力 方法能力 独立学习、获取新知识技能的能力，在给定工 作任务后，独立寻找解决问题的途径，把已获得的 知识、技能和经验运用到新的实践中等。 社会能力 综合职业能力的培养有利于学生 学会从业； 综合职业能力的培养有利于学生 学会创新； 综合职业能力的培养有利于学生 学会生存
人才培养方案中问题的研讨 、工作过程 高技能人才培养目标定位 综合操作技能高于中职毕业生,工作过程知识 优于本科毕业生,发展潜质符合职业生涯要求 “双师结构”教学团队 工学结合人才 培养模式 校内外实践教学基地(“双主体的育人环境”) 基于工作过程的课程体系(称为工学结合课程体系) 一工学交替的人才培养过程
人 才 培 养 方 案 中 问 题 的 研 讨 三、工作过程 工学结合人才 培养模式 高技能人才培养目标定位： 综合操作技能高于中职毕业生，工作过程知识 优于本科毕业生，发展潜质符合职业生涯要求 “双师结构”教学团队 校内外实践教学基地（“双主体的育人环境” ） 基于工作过程的课程体系（称为工学结合课程体系） 工学交替的人才培养过程
人才培养方案中问题的研讨 工作过程是指在行业企业中为完成一件工作任务并状工作过程 得工作成果而进行的一个完整的工作行动的程序。至少涉及三方面内容, 结构的完整性(获取信息、计划、实施和评价) 要素的全面性(任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工 作人员与工作成果) 包含工作过程知识 ●工作过程系统化,亦 工作 环境 称“基于工作过程”。工 工作行动 作过程系统化课程是指遵 工作任务 李工作人员→产品(工作成果照通过职业行动获取知识 工具 的心理规律,采取由外围 向核心发展的结构,使学 生获得直接的知识和能力
人 才 培 养 方 案 中 问 题 的 研 讨 工作过程是指在行业企业中为完成一件工作任务并获 得工作成果而进行的一个完整的工作行动的程序。至少涉及三方面内容， 即： ● 结构的完整性（获取信息、计划、实施和评价） ● 要素的全面性（任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工 作人员与工作成果） ● 包含工作过程知识 工作过程 工作任务 工作成果 工作行动 工具 工作人员 产品 工作 环境 ● 工作过程系统化，亦 称“基于工作过程”。工 作过程系统化课程是指遵 照通过职业行动获取知识 的心理规律，采取由外围 向核心发展的结构，使学 生获得直接的知识和能力
人才培养方案中问题的研讨 在企业实践中,不同职 工作过程—完整的行动模式 位者从事的工作不同,扮演 的角色不同,但其完成工作 任务过程的基本结构却是相 同的,即可分为“明确任 明确任务获取信息 务”、“制订计划”、“做 出决策”、“实施”、“检 查评估”和“评价反馈”6个 个应用和反馈 制定计划 阶段。这就是德国联邦职教所 BIBB)著名的6阶段模型。 检查评估 ∠做出决策 ●能体现工作过程的各项要素,并反映这些要素 之间的相互联系 ●学生亲自经历结构完整的工作过程 实施计划 ●学生能够借此获得“工作过程知识”,而不仅 仅是操作技能
人 才 培 养 方 案 中 问 题 的 研 讨 明确任务/获取信息 制定计划 做出决策 实施计划 检查评估 应用和反馈 在企业实践中，不同职 工作过程 —— 完整的行动模式 位者从事的工作不同，扮演 的角色不同，但其完成工作 任务过程的基本结构却是相 同的，即可分为“明确任 务”、“制订计划”、“做 出决策”、“实施”、“检 查评估”和“评价反馈”6个 阶段。这就是德国联邦职教所 (BIBB)著名的6阶段模型。 ● 能体现工作过程的各项要素，并反映这些要素 之间的相互联系； ● 学生亲自经历结构完整的工作过程； ● 学生能够借此获得“工作过程知识”， 而不仅 仅是操作技能
人才培养方案中问题的研讨 工作过程与生产流程区别 原材料 生产(工艺)流程或服务流程 产品 ntiDIIsLH 08· 若千(完成典型工作任务的)工作过程
人 才 培 养 方 案 中 问 题 的 研 讨 工作过程与生产流程区别 生产（工艺）流程或服务流程 若干（完成典型工作任务的）工作过程 原材料 产品
人才培养方案中问题的研讨 四、学习领域 明确促进综合职业能力发展的培养目标 构建学习领域的课程 工学结合的课 通过职业资格研究确保职业分析的质量 程中,学习的内容>通过分析典型工作任务确定课程门类 是工作,通过工作 按照工作过程系统化的原则确立课程结构 实现学习。 按照职业成长的逻辑规律排列课程序列 按照行动导向原则实施教学 建设以工学整合式学习岗位为代表的教学环境
人 才 培 养 方 案 中 问 题 的 研 讨 四、学 习 领 域 工学结合的课 程中，学习的内容 是工作，通过工作 实现学习。 明确促进综合职业能力发展的培养目标 构建学习领域的课程 通过职业资格研究确保职业分析的质量 通过分析典型工作任务确定课程门类 按照工作过程系统化的原则确立课程结构 按照职业成长的逻辑规律排列课程序列 按照行动导向原则实施教学 建设以工学整合式学习岗位为代表的教学环境
人才培养方案中问题的研讨 工学结合课程的核心不再是传授事实性的专业知识,而是让学 生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”,专业课程也只能是 从一个个具体的“工作领域”转化而来的用于学习的“学习领域” 即来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。 关于学习领域 职业教育的学习过程是一个工作与学习一体化的综合发展过程 其核心专业课程应当是从工作内容中提炼出来的典型工作任务,它 包含了“工作”的方方面面(如工作对象、工具、工作方法、劳动组 织和工作要求等),是企业的真实工作任务由教师将其按照“教育性 要求进行“修正”的结果。 关于典型工作任务
人 才 培 养 方 案 中 问 题 的 研 讨 工学结合课程的核心不再是传授事实性的专业知识，而是让学 生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”．专业课程也只能是 从一个个具体的“工作领域”转化而来的用于学习的“学习领域” 。 即来源于工作实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。 关于学习领域 职业教育的学习过程是一个工作与学习一体化的综合发展过程， 其核心专业课程应当是从工作内容中提炼出来的典型工作任务，它 包含了“工作”的方方面面(如工作对象、工具、工作方法、劳动组 织和工作要求等)，是企业的真实工作任务由教师将其按照“教育性” 要求进行“修正”的结果。 关于典型工作任务
人才培养方案中问题的研讨 按照知识系统性机械地认识社会、技术与个人的 学科关系,把学习理解为一个书本过程,忽视工作世界的 课程整体性,忽视知识与工作的联系,无法实现学习的迁 移性。 传统 传统技能培训强调点状的操作技能训练,无法获 技能 得对综合职业能力形成过程极为重要的“工作过程知 识”和“背景意识” 学习 培养综合职业能力的课程需要一个特别的、 领域 适的“内容载体”,这个载体就是“学习领域
人 才 培 养 方 案 中 问 题 的 研 讨 学科 课程 按照知识系统性机械地认识社会、技术与个人的 关系，把学习理解为一个书本过程，忽视工作世界的 整体性，忽视知识与工作的联系，无法实现学习的迁 移性。 传统 技能 传统技能培训强调点状的操作技能训练，无法获 得对综合职业能力形成过程极为重要的“工作过程知 识”和“背景意识”。 学习 领域 培养综合职业能力的课程需要一个特别的、合 适的“内容载体”，这个载体就是“学习领域