教学目标: 123 把握作者的思路,理出文章线索。(重点、难点) 体会作者的旷达胸襟,学会正确看待挫折。 品味文章的语言特色 教学过程: 导入: 师:上一节我们已初步感知了《醉翁亭记》的内容,同学们已能译出 原文,谁能用一句话概括全文内容?(提示)概括全文常常要关 生:(齐答)——标题。 首尾段的重点句 生:(思考)(后答) 生1:醉翁之意不在酒,在乎山水之间也 生2:欧阳修游醉翁亭。 生3:欧阳修到醉翁亭一游 师:很好。同学们思考这个问题时,既关注了标题又注意了文章的重 点句。但一定不能忽视文章的内容,从内容来看这三者有何不 同? 生4:1同学的回答,讲出了作者游的原因,不是概括全文的句子。 生5:后两种回答更简明。但“一游”不恰当,本文并不是一次游 而是几次游总印象的介绍。 师:何以见得? 生5:从“若夫”“至于”两段看最为明显。朝暮、四季的景色都 介绍了。从语气上看,也都不是一次游。 师:(肯定其回答)评析得非常恰当。特别是对依据的陈述非常条 理。很好。(转换话题)大家再回忆以前学过的游记,大多是 一次游,结构全文的线索可以用——(学习《始得西山宴游记》 时已整理复习过,学生能马上回答出来。) 生:(共答)感情的变化、行踪、时间…… 师:既是几次游总印象的介绍,那么作者是如何结构文章的?请同学 们研读课文,思考讨论
教学目标： 1、 把握作者的思路，理出文章线索。（重点、难点） 2、 体会作者的旷达胸襟，学会正确看待挫折。 3、 品味文章的语言特色。 教学过程： 导入： 师：上一节我们已初步感知了《醉翁亭记》的内容，同学们已能译出 原文，谁能用一句话概括全文内容？（提示）概括全文常常要关 注———— 生：（齐答） ——标题。 ——首尾段的重点句。 生：（思考）（后答） 生 1：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。 生 2：欧阳修游醉翁亭。 生 3：欧阳修到醉翁亭一游。 师：很好。同学们思考这个问题时，既关注了标题又注意了文章的重 点句。但一定不能忽视文章的内容，从内容来看这三者有何不 同？ 生 4： 1 同学的回答，讲出了作者游的原因，不是概括全文的句子。 生 5： 后两种回答更简明。但“一游”不恰当，本文并不是一次游。 而是几次游总印象的介绍。 师： 何以见得？ 生 5： 从“若夫”“至于”两段看最为明显。朝暮、四季的景色都 介绍了。从语气上看，也都不是一次游。 师： （肯定其回答）评析得非常恰当。特别是对依据的陈述非常条 理。很好。 （转换话题）大家再回忆以前学过的游记，大多是 一次游，结构全文的线索可以用——（学习《始得西山宴游记》 时已整理复习过，学生能马上回答出来。） 生：（共答）感情的变化、行踪、时间…… 师：既是几次游总印象的介绍，那么作者是如何结构文章的？请同学 们研读课文，思考讨论 ：
1、文章各段的主要内容 2、段与段之间的关系。从而弄清作者的思路。 师:(提示,方法指导)1,文段的主要内容即段意的总结,如是一 层意思,一般找中心句,或概括出来;如是几层意思,则是几个 主要意思的并列。 2,本文段与段之间是有关联?还是有共同点? 生:(研读、思考讨论约5分钟) 生:(请四名生上台板书研读结果) (又有不同意见者上台修改) (见下图的一、二、三、四内容) 师:问题2呢 生1:我认为是“统领关系”,即第一段统领后面的三段。 师:为什么 生1:因为第一段的“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。山水之乐, 得之心而寓之酒也。”点出了作者游醉翁亭的原因。而下文都 是写“山水之乐” 生2、我同意这种观点,但我认为各段之间也有共同点,每一段都 写“乐”,第一段的“山水之乐,得之心而寓之酒也。”第二 段的朝暮、四时“乐亦无穷也”,第三段的“滁人游”“太 守乐”,第四段的鸟、人、太守的乐,全文都是以“乐”字为 线索贯穿全文 师:(随机板书见下图。) 醉翁之意山水之乐↓ 乐 乐 乐 统领
1、文章各段的主要内容。 2、段与段之间的关系。从而弄清作者的思路。 师：（提示，方法指导）1，文段的主要内容即段意的总结，如是一 层意思，一般找中心句，或概括出来；如是几层意思，则是几个 主要意思的并列。 2，本文段与段之间是有关联？还是有共同点？ 生：（研读、思考讨论 约 5 分钟） 生：（请四名生上台板书研读结果） （又有不同意见者上台修改） （见下图的一、二、三、四内容） 师：问题 2 呢？ 生 1：我认为是“统领关系”，即第一段统领后面的三段。 师：为什么？ 生 1：因为第一段的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐， 得之心而寓之酒也。”点出了作者游醉翁亭的原因。而下文都 是写“山 水之乐”。 生 2、 我同意这种观点，但我认为各段之间也有共同点，每一段都 写“乐”，第一段的“山水之乐，得之心而寓之酒也。”第二 段的朝暮、四时“乐亦无穷也” ，第三段的“滁人游”“太 守乐”，第四段的鸟、人、太守的乐，全文都是以“乐”字为 线索贯穿全文。 师：（随机板书见下图。） 醉翁之意 山水之乐 ↓ 乐 乐 乐 1 2 统领
环境、命名、来因 二、山间朝暮、四时 滁人游、太守宴、太守醉 四、游归 你m物m 但是,我们知道,欧阳修当时是被贬之人,请同学们思考,从他 的遭遇看,他何乐之有呢? 生:(思考讨论、回答) 生1:因为山水美,山水之乐的感染。 生2:因为与滁人游乐,作者“乐其乐”。 生3:乐其乐,同其乐 生4:因为他豁达开朗,不畏挫折 师:(肯定学生的见解) 正如课文提示所说:本文“句句写山水,句句写亭,句句写太守 个封建官吏,能在遭贬谪之时,治理的一方百姓安居乐业,并 能使百姓有闲情游山水,实在是难能可贵的。且官吏能与民同乐, 表现了欧阳修随遇而安、乐观豁达的情怀。我们在生活中,也难 免会遇到一些挫折和困难,我们也应该正确对待,以乐观积极的 态度去面对。像欧阳修那样,“乐”对挫折。(完成目标2) (转入目标3) 本文如此高境界的“乐”,洋溢于字里行间,下面请同学们品读 课文中你最欣赏的句段,评析文句、交流你的见解。看作者是如 何用语言绝妙的表达这种“乐”的 生:(研读、交流,约5分钟) 生1:(从修辞的角度)文中多处运用对偶的修辞,如:“日出而 林霏开,云归而岩穴暝”用对偶的修辞,描绘了山间的朝 暮景色的变化,生动而简洁 生2:文中对“众宾欢”“太守醉”的描述,用语简洁,且很风趣, 真正表现出一个“乐”字
一、环境、命名、来因 ---------------------------- 二、山间朝暮、四时------------------------------------------------ 三、滁人游、太守宴、太守醉 ----------------------------------------------- 四、游归------------------------------------------------------------------ 但是，我们知道，欧阳修当时是被贬之人，请同学们思考，从他 的遭遇看，他何乐之有呢？ 生：（思考讨论、回答）。 生 1：因为山水美，山水之乐的感染。 生 2：因为与滁人游乐，作者“乐其乐”。 生 3：乐其乐，同其乐。 生 4：因为他豁达开朗，不畏挫折。 师：（肯定学生的见解） 正如课文提示所说：本文“句句写山水，句句写亭，句句写太守 。” 一个封建官吏，能在遭贬谪之时，治理的一方百姓安居乐业，并 能使百姓有闲情游山水，实在是难能可贵的。且官吏能与民同乐， 表现了欧阳修随遇而安、乐观豁达的情怀。我们在生活中，也难 免会遇到一些挫折和困难，我们也应该正确对待，以乐观积极的 态度去面对。像欧阳修那样，“乐”对挫折。（完成目标 2） （转入目标 3 ） 本文如此高境界的“乐”，洋溢于字里行间，下面请同学们品读 课文中你最欣赏的句段，评析文句、交流你的见解。看作者是如 何用语言绝妙的表达这种“乐”的。 生：（研读、交流，约 5 分钟） 生 1：（从修辞的角度）文中多处运用对偶的修辞，如：“日出而 林霏开，云归而岩穴暝” 用对偶的修辞，描绘了山间的朝 暮景色的变化，生动而简洁。 生 2：文中对“众宾欢”“太守醉”的描述，用语简洁，且很风趣， 真正表现出一个“乐”字
生3:对“滁人游”的描写,用几个恰当的动词,就把形形色色的 游人的欢快表现的淋漓尽致。(师提示其举例说明)如:“歌” “休”“呼”“应”“往来不绝” 生4、文中有许多“也”字,读起来,给人一种得意洋洋的感觉 师:看文中的“也”字的运用有什么特点? 生:(看课文片刻,纷纷说)每一大句都用一个“也”字。 师:请继续赏析。 (生观点颇多,从感情的表达,修辞的运用,到用词的凝练等等 各抒己见。) 师:(进一步提示)以第一、二段为例,如果去掉“也”“而”,读 读,感觉与以前有何不同? 生:(品读后纷纷言) 不如原文流畅 像诗。 得意之情表现得不如原文强烈 没有原文的“味儿”了。 师:同学们品读得非常到位,你能用几句简明的语言,把本文语言的 特色总结出来吗? 生:(思考交流后) 生5:本文的语言,用散文的形式表现诗的语言,既有诗的凝练 韵味,又有散文的节奏。读起来抑扬顿挫,增强了文章的 美感。 生6:本文对人、景、物的描写用语准确,可谓字字珠玑 师:(总结)本文被人们称为文质兼美的锦绣文章。滁州人还请大 文学家苏轼用真、草、行三种书体刻之,引无数文人墨客临仿 今日学习这篇文章,品读其文词的佳美,但还有妙处可意会难言 传,请同学们课余朗读,看能否有更深层的发现。能背诵 (布置作业:) 、能准确的默写全文。 (必作题) 判断“而”字的作用:(表修饰、表转折、表顺承、 表并列等)
生 3：对“滁人游”的描写，用几个恰当的动词，就把形形色色的 游人的欢快表现的淋漓尽致。（师提示其举例说明）如：“歌” “休”“呼”“应”“往来不绝”） 生 4、文中有许多“也”字，读起来，给人一种得意洋洋的感觉。 师：看文中的“也”字的运用有什么特点？ 生：（看课文片刻，纷纷说）每一大句都用一个“也”字。 师：请继续赏析。 （ 生观点颇多，从感情的表达，修辞的运用，到用词的凝练等等 各抒己见。） 师：（进一步提示）以第一、二段为例，如果去掉“也”“而”，读 一读，感觉与以前有何不同？ 生：（品读后纷纷言） ——不如原文流畅。 ——像诗。 ——得意之情表现得不如原文强烈。 ——没有原文的“味儿”了。 师：同学们品读得非常到位，你能用几句简明的语言，把本文语言的 特色总结出来吗？ 生：（思考交流后） 生 5：本文的语言，用散文的形式表现诗的语言，既有诗的凝练 韵味，又有散文的节奏。读起来抑扬顿挫，增强了文章的 美感。 生 6：本文对人、景、物的描写用语准确，可谓字字珠玑。 师： （总结）本文被人们称为文质兼美的锦绣文章。滁州人还请大 文学家苏轼用真、草、行三种书体刻之，引无数文人墨客临仿。 今日学习这篇文章，品读其文词的佳美，但还有妙处可意会难言 传，请同学们课余朗读，看能否有更深层的发现。能背诵。 （布置作业：） 一、能准确的默写全文。 （必作题） 二、 判断“而”字的作用：（表修饰、表转折、表顺承、 表并列等）
1、云归而岩穴暝 醉翁之意不在酒,而在山水之间也 3、饮少辄醉而年又最高 4、起坐而喧哗者
1、 云归而岩穴暝 2、 醉翁之意不在酒，而在山水之间也 3、 饮少辄醉而年又最高 4、 起坐而喧哗者