低年级语文教学中课文插图的有效使用 来源:网络资源作者:@佚名 摘要:插图对低年级学生的语文学习有着不可低估的作用。有效地使用插图,可 以激发学生的阅读兴趣、培养学生的理解、观察、想象、表达等各种能力。教师 应充分发挥课文插图在低年级语文教学中的作用。 关键词:课文插图语文教学低年级有效使用 现行低年级语文教材中,几乎每一课都配有一幅或多幅插图。这些插图紧扣 课文内容,色彩鲜艳、生动有趣,非常符合儿童的心理特点,极易引起低年级学 生的兴趣。在低年级的语文教学中,插图作为一种宝贵的课程资源,不仅有利于 提高学生学习课文的兴趣,还能帮助学生更好地理解课文内容,同时培养学生的 观察、想象和语言表达等能力。但在实际教学中,这些插图往往被忽略或轻易带 过,没有发挥其应有的作用。 插图的功能一般可分为装饰功能、解释功能和促进功能。所有课文插图都兼 具以上三项功能,只是对于某一幅具体的课文插图来讲,功能会有所侧重。因此 教师在深入解读文本的同时,还应研究图文关系,准确地把握插图设置的目的和 作用,抓住插图使用的切入点和落脚点,并在教学中合理充分地发挥插图的作用, 促进语文教学。 、有效使用插图,激发学生阅读兴趣 我们常常会发现,低年级学生拿到语文课本后的第一举动往往是去翻里面的 图片,觉得感兴趣会再去读读文字。孩子这种与生俱来对直观形象的喜爱,值得 教师珍视。 如人教版第一册《小小的船》配有一幅精美的插图,图中美丽的星空、弯弯 的月牙、可爱的小姑娘都体现出一种宁静的美。在引入时,不妨让学生说说在插 图中看到了什么,有什么感受。教师顺势引导,课文的小诗描写的就是这样一幅 美丽的图画。这样,学生很自然地走进了文本,且对文本产生兴趣,也会为课文 的学习铺垫好一定的情感基调
低年级语文教学中课文插图的有效使用 来源：网络资源 作者：@佚名 摘要：插图对低年级学生的语文学习有着不可低估的作用。有效地使用插图，可 以激发学生的阅读兴趣、培养学生的理解、观察、想象、表达等各种能力。教师 应充分发挥课文插图在低年级语文教学中的作用。 关键词：课文插图 语文教学 低年级 有效使用 现行低年级语文教材中，几乎每一课都配有一幅或多幅插图。这些插图紧扣 课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，非常符合儿童的心理特点，极易引起低年级学 生的兴趣。在低年级的语文教学中，插图作为一种宝贵的课程资源，不仅有利于 提高学生学习课文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，同时培养学生的 观察、想象和语言表达等能力。但在实际教学中，这些插图往往被忽略或轻易带 过，没有发挥其应有的作用。 插图的功能一般可分为装饰功能、解释功能和促进功能。所有课文插图都兼 具以上三项功能，只是对于某一幅具体的课文插图来讲，功能会有所侧重。因此 教师在深入解读文本的同时，还应研究图文关系，准确地把握插图设置的目的和 作用，抓住插图使用的切入点和落脚点，并在教学中合理充分地发挥插图的作用， 促进语文教学。 一、有效使用插图，激发学生阅读兴趣 我们常常会发现，低年级学生拿到语文课本后的第一举动往往是去翻里面的 图片，觉得感兴趣会再去读读文字。孩子这种与生俱来对直观形象的喜爱，值得 教师珍视。 如人教版第一册《小小的船》配有一幅精美的插图，图中美丽的星空、弯弯 的月牙、可爱的小姑娘都体现出一种宁静的美。在引入时，不妨让学生说说在插 图中看到了什么，有什么感受。教师顺势引导，课文的小诗描写的就是这样一幅 美丽的图画。这样，学生很自然地走进了文本，且对文本产生兴趣，也会为课文 的学习铺垫好一定的情感基调
教学《太空生活趣事多》时,我先出示课文插图,让学生进行观察,学生发 现:宇航员穿着特殊材料做成的衣服,宇航员穿着鞋底带钩的鞋子,脚踩的地板 不是普通的地板,而是一格一格的网格地板--孩子们质疑:为什么要穿鞋底带 钩的鞋子,地板为什么要设计成这个样子…发现和质疑,让学生和文本还未见 面却已有亲近感。当学生开始阅读这个故事,他们非常感兴趣,因为他们自己已 经产生了探索的力量,沉浸在文本之中! 、有效使用插图,增强学生理解能力 当学生对课文的字、词、句不理解时,结合插图理解课文是最直观有效的方 法。它化抽象为具体,可以帮助学生化难为易,起到事半功倍的作用。 我在教学人教版第三册《纸船和风筝》一课时,关注到了“漂”和“飘”的 区别,这对学生来讲是难点。我在请学生区别这两个同音字时,同时引入了课文 中的两张插图,并请他们仔细想想纸船和风筝是怎么帮小动物找到他们的好朋友 的。这时,学生们纷纷举手,说“纸船是顺着水漂来的,要用‘三点水’的漂”, “风筝是靠风飘上天的,所以要用‘风字边’的飘”。这样,一个难点顺利解决 了,同时图片加深了学生们的理解和记忆。 又如《邮票齿孔的故事》一课中,学生需要理解“阿切尔被那个人的举动吸 引住了。”,这时,教师只要请孩子们仔细地观察图片即可,可以通过图中阿切 尔的动作、眼神、站的位置以及跟酒馆里其他人的对比,轻而易举地解决这个问 这类理解上的难点是小学低年级学生中最易出现的,有效地使用插图,图文 结合,可以避免死记硬背,使学生学得轻松愉快。 三、有效使用插图,训练学生观察能力 低年级学生最常碰到的习作方式是看图写话,而我们发现,善于观察图片 分析图片的学生,其习作质量一般来说要领先于其他同学。因此,培养学生的观 察能力在低年级显得尤为重要。日常的语文教学中若能常常渗透对课文插图的观 察指导,久而久之,学生的观察能力必定会有大幅度的提高。 如一年级下册中有篇课文叫《棉花姑娘》,课文中有四幅插图,前三幅为棉 花姑娘生病向别人求助时的画面,最后一幅画的是七星瓢虫治好了棉花姑娘的 病。在教学中,我有意引导学生,将前三幅图和最后一幅图作比较,请他们说说
教学《太空生活趣事多》时，我先出示课文插图，让学生进行观察，学生发 现：宇航员穿着特殊材料做成的衣服，宇航员穿着鞋底带钩的鞋子，脚踩的地板 不是普通的地板，而是一格一格的网格地板┅┅孩子们质疑：为什么要穿鞋底带 钩的鞋子，地板为什么要设计成这个样子┅┅发现和质疑，让学生和文本还未见 面却已有亲近感。当学生开始阅读这个故事，他们非常感兴趣，因为他们自己已 经产生了探索的力量，沉浸在文本之中！ 二、有效使用插图，增强学生理解能力 当学生对课文的字、词、句不理解时，结合插图理解课文是最直观有效的方 法。它化抽象为具体，可以帮助学生化难为易，起到事半功倍的作用。 我在教学人教版第三册《纸船和风筝》一课时，关注到了“漂”和“飘”的 区别，这对学生来讲是难点。我在请学生区别这两个同音字时，同时引入了课文 中的两张插图，并请他们仔细想想纸船和风筝是怎么帮小动物找到他们的好朋友 的。这时，学生们纷纷举手，说“纸船是顺着水漂来的，要用‘三点水’的漂”， “风筝是靠风飘上天的，所以要用‘风字边’的飘”。这样，一个难点顺利解决 了，同时图片加深了学生们的理解和记忆。 又如《邮票齿孔的故事》一课中，学生需要理解“阿切尔被那个人的举动吸 引住了。”，这时，教师只要请孩子们仔细地观察图片即可，可以通过图中阿切 尔的动作、眼神、站的位置以及跟酒馆里其他人的对比，轻而易举地解决这个问 题。 这类理解上的难点是小学低年级学生中最易出现的，有效地使用插图，图文 结合，可以避免死记硬背，使学生学得轻松愉快。 三、有效使用插图，训练学生观察能力 低年级学生最常碰到的习作方式是看图写话，而我们发现，善于观察图片、 分析图片的学生，其习作质量一般来说要领先于其他同学。因此，培养学生的观 察能力在低年级显得尤为重要。日常的语文教学中若能常常渗透对课文插图的观 察指导，久而久之，学生的观察能力必定会有大幅度的提高。 如一年级下册中有篇课文叫《棉花姑娘》，课文中有四幅插图，前三幅为棉 花姑娘生病向别人求助时的画面，最后一幅画的是七星瓢虫治好了棉花姑娘的 病。在教学中，我有意引导学生，将前三幅图和最后一幅图作比较，请他们说说
棉花姑娘生病时和健康时有什么不一样。学生们仔细地比较着,不一会儿,他们 就找出了许多不同点。这样做并不是为了比较而比较,学生通过比较,不仅知道 了棉花姑娘生病和健康时的区别,更为学生理解“蚜虫的可恶”、“棉花姑娘对 医生的盼望”作好了铺垫 除了引导学生主动观察图片,我们还需要教给学生观察图片的方法。观察景 物图,我们应该按照一定的顺序;观察人物图,我们应该看清楚图上有哪些人, 他们分别在做什么。但这种方法的自觉养成,需要大量的看图写话实践。如果能 在语文课堂中给学生一些活生生的例子,相信对他们是有所触动的 就拿《秋天的图画》来说,课文描写的是一幅美丽的秋景图,课文的插图准 确地对应了课文中所描写的景物。学完了整篇课文之后,我请学生去插图中圈 圈作者描写的景物,并想想作者是按照怎样的顺序写的。很快,学生们便自己总 结了,作者按照从右到左,从低到高的顺序来描写这幅图的。于是,我便告诉他 们,我们以后描写风景,也一定要按照一定的顺序写,这叫做有序 四、有效使用插图,培养学生想象能力 《新课程标准》中提到:文本不仅仅是课文教材中的文字,也可以是语言文 字塑造的形象以及有关图像等,课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静 态的,反映的是某个瞬间的形象。要使画面“活”起来,教师必须指导学生通过 观察图画,进行再造想象和创造想象,以补充画面上的形象和情节。 比如《我要的是葫芦》一课,学习伙伴的提示是:种葫芦的人看到小葫芦都 落了,会想些什么呢?这个问题就是引导学生对画面内容进行再加工。通过引导 学生观察种葫芦人的表情、动作,学生们围绕着“吃惊、不明白”给出了画中人 物的内心解读。一幅静态的插图,有了内心语言的补充,人物形象便丰满起来, 真正走进了学生的内心。 五、有效使用插图,提高学生表达能力 小学低年级是学生语言发展最迅速的时期,但由于语言能力有限,表达时往 往会过于简单或杂乱无序。因此,在课堂教学中,教师必须有针对性地进行大量 的语言表达训练。课文中的插图绘图精美,深受学生喜爱,因此是训练学生表达 的优良素材。 课文《春雨的色彩》写了三只小鸟争论春雨是什么颜色的故事,读完了故事
棉花姑娘生病时和健康时有什么不一样。学生们仔细地比较着，不一会儿，他们 就找出了许多不同点。这样做并不是为了比较而比较，学生通过比较，不仅知道 了棉花姑娘生病和健康时的区别，更为学生理解“蚜虫的可恶”、“棉花姑娘对 医生的盼望”作好了铺垫。 除了引导学生主动观察图片，我们还需要教给学生观察图片的方法。观察景 物图，我们应该按照一定的顺序；观察人物图，我们应该看清楚图上有哪些人， 他们分别在做什么。但这种方法的自觉养成，需要大量的看图写话实践。如果能 在语文课堂中给学生一些活生生的例子，相信对他们是有所触动的。 就拿《秋天的图画》来说，课文描写的是一幅美丽的秋景图，课文的插图准 确地对应了课文中所描写的景物。学完了整篇课文之后，我请学生去插图中圈一 圈作者描写的景物，并想想作者是按照怎样的顺序写的。很快，学生们便自己总 结了，作者按照从右到左，从低到高的顺序来描写这幅图的。于是，我便告诉他 们，我们以后描写风景，也一定要按照一定的顺序写，这叫做有序。 四、有效使用插图，培养学生想象能力 《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文 字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静 态的，反映的是某个瞬间的形象。要使画面“活”起来，教师必须指导学生通过 观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。 比如《我要的是葫芦》一课，学习伙伴的提示是：种葫芦的人看到小葫芦都 落了，会想些什么呢？这个问题就是引导学生对画面内容进行再加工。通过引导 学生观察种葫芦人的表情、动作，学生们围绕着“吃惊、不明白”给出了画中人 物的内心解读。一幅静态的插图，有了内心语言的补充，人物形象便丰满起来， 真正走进了学生的内心。 五、有效使用插图，提高学生表达能力 小学低年级是学生语言发展最迅速的时期，但由于语言能力有限，表达时往 往会过于简单或杂乱无序。因此，在课堂教学中，教师必须有针对性地进行大量 的语言表达训练。课文中的插图绘图精美，深受学生喜爱，因此是训练学生表达 的优良素材。 课文《春雨的色彩》写了三只小鸟争论春雨是什么颜色的故事，读完了故事
相信很多小朋友的心中,也有属于自己的春雨的色彩。正好,课文的后面配了一 幅田野的图片。我请学生选择几种景物来仿照课文说一说,也可自己想象。于是, 学生们出口成章,精彩无限。有的说:“春雨是绿色的。你们瞧,春雨洒在禾苗 上,禾苗绿了。春雨淋到小树上,树叶儿也绿了。”有的说:“春雨是黄色的。 你们看,春雨落在迎春花上,迎春花黄了。春雨滴在郁金香上,郁金香也黄了 低年级的课文中还有很多插图是多幅图,展现了故事发展的过程和情节,就 像连环画一样,学生极感兴趣。在课堂教学中,可以指导学生利用课文插图进行 讲述。如《小熊住山洞》一课。课文相对较长,对一年级的学生来说,要能够有 条理而且完整地复述出来,有一定的困难。如充分利用课文中的插图,掌握每幅 插图的意思(熊爸爸提议造房子一一春天的森林一一夏天的森林一一秋天的森林 冬天的森林一一大家感谢小熊一家),然后出示文中的六幅插图,让学生边 看插图边讲述故事,降低了难度,学生就能够比较容易地讲述了,激发了一年级 孩子学习的兴趣、讲述的兴趣,培养了一年级孩子语言的表达能力 学生口头语言和书面语言表达的培养需要的是日积月累的积淀。从小学低年 级起,我们就应该培养这种能力。训练学生从说好一句话开始,循序渐进、逐步 提高,慢慢地说好一段话,切实提高学生的表达能力。 总之,课文插图是宝贵的课程资源,作为语文教师我们要有效地利用,增进 学生语言文字的理解,加强学生语言文字的运用,促进学生对祖国语言文字的热 爱。上述五条关于插图有效使用的建议在实际应用的过程中,并不能完全割裂开 来,正如插图的三大功能互相依存的关系一样。因此,在插图的使用上,我们要 选好其使用的时机,充分发挥其功能,为学生的语文学习服务。 参考文献 [1]郭梅徐文华.一年级语文插图的教学辅助作用[J.中国教育研究与创新 杂志2007(1)第4卷第1期 [2]何芙蓉.插图—一不可忽视的小学语文课程资源[J].现代语文2008(11) 78-79 [3]万兰凤.让静止的画面插上灵动的翅膀一一谈语文教学中插图运用于学 生能力培养的结合[J].教学创新2009(6)20-21
相信很多小朋友的心中，也有属于自己的春雨的色彩。正好，课文的后面配了一 幅田野的图片。我请学生选择几种景物来仿照课文说一说，也可自己想象。于是， 学生们出口成章，精彩无限。有的说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨洒在禾苗 上，禾苗绿了。春雨淋到小树上，树叶儿也绿了。”有的说：“春雨是黄色的。 你们看，春雨落在迎春花上，迎春花黄了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黄了。” 低年级的课文中还有很多插图是多幅图，展现了故事发展的过程和情节，就 像连环画一样，学生极感兴趣。在课堂教学中，可以指导学生利用课文插图进行 讲述。如《小熊住山洞》一课。课文相对较长，对一年级的学生来说，要能够有 条理而且完整地复述出来，有一定的困难。如充分利用课文中的插图，掌握每幅 插图的意思(熊爸爸提议造房子——春天的森林——夏天的森林——秋天的森林 ——冬天的森林——大家感谢小熊一家)，然后出示文中的六幅插图，让学生边 看插图边讲述故事，降低了难度，学生就能够比较容易地讲述了，激发了一年级 孩子学习的兴趣、讲述的兴趣，培养了一年级孩子语言的表达能力。 学生口头语言和书面语言表达的培养需要的是日积月累的积淀。从小学低年 级起，我们就应该培养这种能力。训练学生从说好一句话开始，循序渐进、逐步 提高，慢慢地说好一段话，切实提高学生的表达能力。 总之，课文插图是宝贵的课程资源，作为语文教师我们要有效地利用，增进 学生语言文字的理解，加强学生语言文字的运用，促进学生对祖国语言文字的热 爱。上述五条关于插图有效使用的建议在实际应用的过程中，并不能完全割裂开 来，正如插图的三大功能互相依存的关系一样。因此，在插图的使用上，我们要 选好其使用的时机，充分发挥其功能，为学生的语文学习服务。 参考文献： [1]郭梅 徐文华.一年级语文插图的教学辅助作用[J].中国教育研究与创新 杂志 2007（1）第 4 卷第 1 期 [2]何芙蓉.插图——不可忽视的小学语文课程资源[J].现代语文 2008（11） 78-79 [3]万兰凤.让静止的画面插上灵动的翅膀——谈语文教学中插图运用于学 生能力培养的结合[J].教学创新 2009（6）20-21
