关注学生状态构建有效课堂 作者:新装名横来源:教之源 [摘要]按照新课程的理念,及对课改精神的理解,结合学生的实际特点与发展 现状,我从切实关注学生在课堂上的生命状态,构建学生主体地位出发,探讨了 优化课堂教学设计,提高教学效率,必须优化课堂导入、教学情境、小组合作学 习、思维过程、课堂心理环境、反馈评价过程、学生的学习素质等方面的问题。 [关键词]课堂教学过程主体地位学生生命状态 素质教育是面向全体学生促其全面、主动发展的教育。课堂作为学校教育的 基本途径与主要方式,是素质教育的主渠道。语文课堂教学,应该是语文教师在 有限的时空中,最大限度地引导学生获取知识、技能的过程,更是学生生命活动 的过程。柳斌同志在1997年就曾经指出:“实施素质教育从根本意义上来讲, 是要优化教育教学过程,而且要把优化教育教学过程作为实施素质教育的一个核 心。”进入新世纪,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》又明确了“学 生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”,确立了学生在语文课程 中的主体地位。 而当前语文课堂教学中“少 慢 差 搬 乱”的现象还很严重,“见书不见人、人围着书转”、教与学的效率都很低的 局面尚未得到很好的改变。为扭转上述局面,积极推行新课改,贯彻新课标,必 须更新教育理念,以人为本,“以学生的发展为本”,真正落实学生的主体地位 关注学生课堂生命状态,优化课堂教学过程,使教学效率得到最大可能的提高, 构建课堂新景观,展现课堂教学的生命活力。因为教学过程的优化是获得优异教 学效果的基础。衡量一堂语文课成功与否,不在于教师讲得是否精彩,而在于学 生学得是否主动。“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力 量诱导出来,将生命感和价值感‘唤醒’。”(斯普朗格语)“教师工作最重要 的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。”(苏霍姆林斯 基)因此,我们的教学应进入学生的生命领域,精神世界,心理世界,关注学生 在课堂上的学习过程、生存状态,让学生的身心作为生命体参与其中,让课堂凸 显生命关怀,充满人文关怀,成为人性养育的殿堂 、优化课堂导入,关注学生的注意状态
关注学生状态 构建有效课堂 作者：新装名横 来源：教之源 [摘 要]按照新课程的理念，及对课改精神的理解，结合学生的实际特点与发展 现状，我从切实关注学生在课堂上的生命状态，构建学生主体地位出发，探讨了 优化课堂教学设计，提高教学效率，必须优化课堂导入、教学情境、小组合作学 习、思维过程、课堂心理环境、反馈评价过程、学生的学习素质等方面的问题。 [关键词] 课堂教学过程 主体地位 学生生命状态 素质教育是面向全体学生促其全面、主动发展的教育。课堂作为学校教育的 基本途径与主要方式，是素质教育的主渠道。语文课堂教学，应该是语文教师在 有限的时空中，最大限度地引导学生获取知识、技能的过程，更是学生生命活动 的过程。柳斌同志在 1997 年就曾经指出：“实施素质教育从根本意义上来讲， 是要优化教育教学过程，而且要把优化教育教学过程作为实施素质教育的一个核 心。”进入新世纪，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》又明确了“学 生是语文学习的主人”、“学生是学习和发展的主体”，确立了学生在语文课程 中的主体地位。 而当前语文课堂教学中“少”、“慢”、“差”、“费”、“灌”、“搬”、 “乱”的现象还很严重，“见书不见人、人围着书转”、教与学的效率都很低的 局面尚未得到很好的改变。为扭转上述局面，积极推行新课改，贯彻新课标，必 须更新教育理念，以人为本，“以学生的发展为本”，真正落实学生的主体地位， 关注学生课堂生命状态，优化课堂教学过程，使教学效率得到最大可能的提高， 构建课堂新景观，展现课堂教学的生命活力。因为教学过程的优化是获得优异教 学效果的基础。衡量一堂语文课成功与否，不在于教师讲得是否精彩，而在于学 生学得是否主动。“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力 量诱导出来，将生命感和价值感‘唤醒’。”（斯普朗格语）“教师工作最重要 的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系。”（苏霍姆林斯 基）因此，我们的教学应进入学生的生命领域，精神世界，心理世界，关注学生 在课堂上的学习过程、生存状态，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂凸 显生命关怀，充满人文关怀，成为人性养育的殿堂。 一、优化课堂导入，关注学生的注意状态
俗话说:“好的开端是成功的一半。”教师能否抓好上课的开头,即上课伊 始就集中学生的注意力,把握学生注意的心向,引起学生的兴趣和求知欲,这对 堂课的成功至关重要。注意的心向,是一种学习者倾全力于学习的内部状态。 学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中,直接 影响着语文学习的效果。因为保持良好注意状态的学生,总能认真专注、自始至 终地投入到学习活动中去。 课堂导入,是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分,更是其他部分 最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”,虽小巧玲珑,却能安定学 生情绪,诱发学生的感情,激发学习兴趣,让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求 的心理进入学习情境中。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和 简洁性。因为有针对性的导课能满足学生的听课需要;富有启发性的导课可以发 展学生的思维能力;新颖的导课能够吸学生的注意指向:趣味性的导课可以激发 学生的兴趣;简洁性的导课能够节约学生的听课时间 导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”,它熔铸了教师殚精竭虑的 智慧,凝聚了教师个人的教学风格和学识修养,凸显出学生的主体地位,包含着 对学生生命价值的尊重。在这样的课堂上,学生会全神贯注地投入到课堂讨论、 质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去,学生的注意程度高。 二、优化教学情境、手段,关注学生的参与状态 主体教育理论认为,课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程,它必须由 教育教学活动的主体一一学生的参与来实现。学生主体参与,是学生在教师指导 下全身心参与教育教学活动,实现学生生命主体建构与发展的过程 现代素质教育观要求教师创设情境,优化教学手段,让学生生动活泼地学习 在愉悦的身心交往中发展学习技能,完善人格。学生的参与状态、参与程度直接 影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的 参与的广度、频度、力度、深度,决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态 良好的学生,总能积极踊跃、满怀热情地投入到课堂教学之中。 国际学习科学研究领域有句名言:“听来的忘得快,看到的记得住,动手做 更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中,我们就应尽可能 地创设各种动手操作的情境,优化教学手段,尽可能让学生的手、眼、脑、口
俗话说：“好的开端是成功的一半。”教师能否抓好上课的开头，即上课伊 始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对 一堂课的成功至关重要。注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。 学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，直接 影响着语文学习的效果。因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至 终地投入到学习活动中去。 课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分 最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学 生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求 的心理进入学习情境中。课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和 简洁性。因为有针对性的导课能满足学生的听课需要；富有启发性的导课可以发 展学生的思维能力；新颖的导课能够吸学生的注意指向；趣味性的导课可以激发 学生的兴趣；简洁性的导课能够节约学生的听课时间。 导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，它熔铸了教师殚精竭虑的 智慧，凝聚了教师个人的教学风格和学识修养，凸显出学生的主体地位，包含着 对学生生命价值的尊重。在这样的课堂上，学生会全神贯注地投入到课堂讨论、 质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去，学生的注意程度高。 二、优化教学情境、手段，关注学生的参与状态 主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由 教育教学活动的主体——学生的参与来实现。学生主体参与，是学生在教师指导 下全身心参与教育教学活动，实现学生生命主体建构与发展的过程。 现代素质教育观要求教师创设情境，优化教学手段，让学生生动活泼地学习， 在愉悦的身心交往中发展学习技能，完善人格。学生的参与状态、参与程度直接 影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的， 参与的广度、频度、力度、深度，决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态 良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地投入到课堂教学之中。 国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做 更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能 地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口
耳等多种感官共同参与知识的内化过程,使学生的心理活动处于主动、活跃的状 态,满足学生作为个体的人的需要,集中学生的注意力,调动学生学习兴趣,激 励学生去努力成为一个发现者,研究者、探索者。例如:我在《白杨》、《少年 闰土》、《威尼斯的小艇》及唐宋诗词等的教学中,就鼓励、引导学生尝试以诗 配文、以画衬文,取得了较好的效果。通过这种既动手又动脑的活动,既充分激 活了学生的生活积累,有利于表达学生的独特的感受和体会,焕发其生命活力; 同时这样的课堂也必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创造性参与,提高参 与的程度、力度,真正实现学生积极主动生动活泼的发展。总之,优化教学情 境与手段要以学生为中心,不仅要强调学习结果,更应强调学生学习过程、参与 状态,力求课堂上人人参与;全程参与,多方位参与。 三、优化小组合作学习,关注学生的交往状态 契诃夫指出:“儿童有一种交往的需要,他们很想把自己的想法拿来跟同学 老师交谈。”实践证明,讨论最有利于调动学生的积极性,有利于师生之间沟通 情感和交流信息,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。小组合作学习正好为学 生创造了这样的环境。为此,我在语文教学中按学生性别、学业水平、个性特征 等,合理划分,编成四人小组。在教学过程中,注重在师生、生生交往的广度和 深度上下功夫,通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小 组合作交往、共同切磋的机会,通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种 策略提高学习交往活动的实效,充分发挥小组合作学习,互帮互助的长处,从而 使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。学生在学习时通 过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动,可以学会 理清和表达自己的见解,学会聆听和理解别人的看法,促使他们不断反思自己的 观点,从而活跃维,拓宽思路,激发创新的热情。另外,小组合作学习还有利于 培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质,并可使学生在相互帮助、悦纳、 赞赏中体验到学习的快乐,分享到成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、 亲密的合作、心理的容融构成了一种相融的人际关系,这种良好的交往状态有助 于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质,真正有 助于个体成长并焕发生命活力。 四、优化思维过程,关注学生的思维状态
耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状 态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激 励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。例如：我在《白杨》、《少年 闰土》、《威尼斯的小艇》及唐宋诗词等的教学中，就鼓励、引导学生尝试以诗 配文、以画衬文，取得了较好的效果。通过这种既动手又动脑的活动，既充分激 活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力； 同时这样的课堂也必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创造性参与，提高参 与的程度、力度，真正实现学生积极主动生动活泼的发展。 总之，优化教学情 境与手段要以学生为中心，不仅要强调学习结果，更应强调学生学习过程、参与 状态，力求课堂上人人参与；全程参与，多方位参与。 三、优化小组合作学习，关注学生的交往状态 契诃夫指出：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学 老师交谈。”实践证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通 情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。小组合作学习正好为学 生创造了这样的环境。为此，我在语文教学中按学生性别、学业水平、个性特征 等，合理划分，编成四人小组。在教学过程中，注重在师生、生生交往的广度和 深度上下功夫，通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小 组合作交往、共同切磋的机会，通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种 策略提高学习交往活动的实效，充分发挥小组合作学习，互帮互助的长处，从而 使学生在多向、有效的交往互动中获得生动活泼主动的发展。 学生在学习时通 过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会 理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断反思自己的 观点，从而活跃维，拓宽思路，激发创新的热情。另外，小组合作学习还有利于 培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并可使学生在相互帮助、悦纳、 赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、 亲密的合作、心理的容融构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助 于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质，真正有 助于个体成长并焕发生命活力。 四、优化思维过程，关注学生的思维状态
语文教学的核心任务,是对学生进行语言训练,丰富语言的积累,培养语感, 发展思维,提升语文素养。斯腾博格在《思维教学》中明确指出:“教育的最重 要的目标就是引导学生的思维,这也是教育最令人欢欣的目标。”思维能力是学 生智力水平的核心,它是在学生思维的过程中发展起来的。 课堂上学生的思维状态可以从学生的语言是否流畅有条理,是否善于用自己 的语言解释、阐明、表达所学知识来观察;也可以从学生是否善于质疑,提出有 价值的问题,并展开激烈的争论来判断:还可以从学生的回答或见解是否具有自 己的思想或创意来衡量。语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程,也是一个 复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始,问题是思维的导火线,学生的自 主学习,也应是由问题开始。因此在课前,教师应根据内容结构和人的思维规律 提出有启发性的思考题,让学生带着问题预习,并把疑难问题作为课堂教学的重 点,使课堂教学成为“生疑一质疑一释疑一激疑”的环环相扣的过程。问题犹如 “一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了,就会积极主动地自主学习、 积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中,而独创 性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜,使语文课堂教学高潮迭 起。当然要注意问题的目的性、针对性、启发性和梯度:为学困生设计达到基 本要求的辅助问题,提供思考“梯度”,为思维活跃的学生设计富有挑战性的问 题,以打破原有认知结构,激励学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。不断为学生创 造不同层次的新的“最近发展区”,诱发学生进一步思考,发展思维 在优化的课堂教学中,教师会充分利用各种可用因素,向学生“提供”知识 思路、情境和机会,在师生对话的形式下,着重引导学生进行各种思维训练,鼓 励学生独立思考,肯定学生的一切努力,赞扬经过独立思考的出人意料的一切结 论。随着老师的点拨、引导,他们的思维从表层到深层,不断求异,这是一种难 能可贵的思维状态,它既是学生自主参与的成果,更体现了教师教学设计的价 五、优化课堂心理环境,关注学生的情绪状态 良好的课堂心理环境是学生在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及奋 发学习的心理体验。良好的学习情绪状态,是产生学习紧张感、愉悦感的内在因 素,也是推进学习进程的不竭动力。新课程呼唤充满乐学气氛和生动、活泼、竞
语文教学的核心任务，是对学生进行语言训练，丰富语言的积累，培养语感， 发展思维，提升语文素养。斯腾博格在《思维教学》中明确指出：“教育的最重 要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”思维能力是学 生智力水平的核心,它是在学生思维的过程中发展起来的。 课堂上学生的思维状态可以从学生的语言是否流畅有条理，是否善于用自己 的语言解释、阐明、表达所学知识来观察；也可以从学生是否善于质疑，提出有 价值的问题，并展开激烈的争论来判断；还可以从学生的回答或见解是否具有自 己的思想或创意来衡量。 语文课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个 复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是思维的导火线，学生的自 主学习，也应是由问题开始。因此在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律 提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为课堂教学的重 点，使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的过程。问题犹如 “一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、 积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创 性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭 起。 当然要注意问题的目的性、针对性、启发性和梯度：为学困生设计达到基 本要求的辅助问题，提供思考“梯度”，为思维活跃的学生设计富有挑战性的问 题，以打破原有认知结构，激励学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。不断为学生创 造不同层次的新的“最近发展区”，诱发学生进一步思考，发展思维。 在优化的课堂教学中，教师会充分利用各种可用因素，向学生“提供”知识、 思路、情境和机会，在师生对话的形式下，着重引导学生进行各种思维训练，鼓 励学生独立思考，肯定学生的一切努力，赞扬经过独立思考的出人意料的一切结 论。随着老师的点拨、引导，他们的思维从表层到深层，不断求异，这是一种难 能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师教学设计的价 值。 五、优化课堂心理环境，关注学生的情绪状态 良好的课堂心理环境是学生在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及奋 发学习的心理体验。良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在因 素，也是推进学习进程的不竭动力。新课程呼唤充满乐学气氛和生动、活泼、竞
争的教育景象。 只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂 心理环境里,学生的情绪、情感体验才能得到关注,学生良好的情绪状态才能调 动起来,学生才能在不断地参与、交往、思考的状态下,感受成长的喜悦,释放 个性与潜能,愉快的学习,生动活泼地发展。课堂上,我们可以通过捕捉学生细 微的表情变化去分析评判学生的情绪状态。如神情呆滞,则说明听课走神:若眉 头锁紧,则表明疑窦丛生如点头微笑,则表明理解认同;若情绪激昂、跃跃欲试, 则表明他想发表自己独特的见解。我们也可以看学生能否能自我控制与调节学习 情绪。比如学生能从激烈的争论迅速转入到专注的聆听,能从会心的“哄堂大笑” 转入到悄然无声的静心思考,这就表明学生已进入了一种自发并能自控的良好情 绪状态之中。在这样的课堂上,教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动,达 到了整体优化。 要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛,以真挚丰富的感情吸引、启发和激励 学生,开发学生的非智力因素,以情激学,使学生的智力和情感能够在学习中得 到发展是素质教育所追求的方向。树立民主、平等、合作的新型师生关系观,运 用“亲其师信其道”的心理效能,把爱心、微笑、激励带进课堂,形成平等宽容、 相互理解和尊重的格调,营造一种民主愉悦的氛围,才能使课堂上的教与学活动 产生最佳效益。 六、优化反馈评价过程,关注学生的生成状态 生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和,是反映学生语 文学习实际效果的重要指征,也是衡量语文课成功与否的重要标准之一。它是课 堂教学设计中无法预料到的,因为它或是学生的突发奇想,灵感闪现的一瞬,思 维火花迸溅的刹那,抑或是水到渠成、心领神会的结果。良好的课堂教学设计实 施过程中,学生的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态均有可能促进学生 生成状态的形成。评价生成状态时,我们可以看学生是否全力投入学习,并从中 伴有满足、成功、喜悦等体验,并对后续学习更有信心,也可以看学生能否总结 当堂学习所得,或提出深层次的问题。正如《基础教育课程改革纲要(试行)》 所指出的那样:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方 面的潜能
争的教育景象。 只有在自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂 心理环境里，学生的情绪、情感体验才能得到关注，学生良好的情绪状态才能调 动起来，学生才能在不断地参与、交往、思考的状态下，感受成长的喜悦，释放 个性与潜能，愉快的学习，生动活泼地发展。课堂上，我们可以通过捕捉学生细 微的表情变化去分析评判学生的情绪状态。如神情呆滞，则说明听课走神：若眉 头锁紧，则表明疑窦丛生如点头微笑，则表明理解认同；若情绪激昂、跃跃欲试， 则表明他想发表自己独特的见解。我们也可以看学生能否能自我控制与调节学习 情绪。比如学生能从激烈的争论迅速转入到专注的聆听，能从会心的“哄堂大笑” 转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生已进入了一种自发并能自控的良好情 绪状态之中。在这样的课堂上，教师与学生的情绪状态成为一种良性的互动，达 到了整体优化。 要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励 学生，开发学生的非智力因素，以情激学，使学生的智力和情感能够在学习中得 到发展是素质教育所追求的方向。树立民主、平等、合作的新型师生关系观，运 用“亲其师信其道”的心理效能，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、 相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，才能使课堂上的教与学活动 产生最佳效益。 六、优化反馈评价过程，关注学生的生成状态 生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和，是反映学生语 文学习实际效果的重要指征，也是衡量语文课成功与否的重要标准之一。它是课 堂教学设计中无法预料到的，因为它或是学生的突发奇想，灵感闪现的一瞬，思 维火花迸溅的刹那，抑或是水到渠成、心领神会的结果。良好的课堂教学设计实 施过程中，学生的参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态均有可能促进学生 生成状态的形成。评价生成状态时，我们可以看学生是否全力投入学习，并从中 伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结 当堂学习所得，或提出深层次的问题。正如《基础教育课程改革纲要（试行）》 所指出的那样：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方 面的潜能
教师作为反馈评价过程的主导者和信息传递的中心,应把握好时机,及时调 控,准确掌握学生的课堂学习状况,树立全面衡量学生知识和能力、过程和方法 情感态度和价值观的综合评价观,建立全面发展的多元化评价体系 在评价方式上,将口头与笔头、知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问 题情境与社会实践灵活地运用到评价中,创造性地“寓考于乐”,淡化考试竞争、 淡化分数意识;评价方法上可使用档案袋和活动法,充分发挥考评对学生发展的 诊断功能、激励功能和对教学的改革功能,重视形成性评价,不仅要有对学生知 识的评价,而且有学生人格形成、能力与水平、身心发展、品德养成等方面的评 价。这是新课标的要求,也是关注学生的个体差异和多元智能发展的需求,更是 承认和尊重每一个学生的生命存在的价值的体现。 七、优化学生的学习素质,关注学生的自我发展状态 学生是教学过程中最活跃的实体因素,是优化课堂教学过程的关键。正如巴 班斯基所说“如果学生不在一定程度上对自己的活动进行自我组织的话,则教学 过程是不可思议的。”因此,教学中应引导学生逐步形成良好的认知结构、养成 良好的学习习惯,教给学生良好的学习方法,把握听、说、读、写的规律,不断 优化学生的学习素质,关注学生的自我发展状态,为学生的可持续发展及终身学 习打下良好基础。例如,语文学习习惯的培养一直作为语文教学的一项重要目 标。我认为,小学应着重培养学生形成如下几种语文学习习惯:聚精会神的听课 习惯;拟写作提纲的习惯;边读边思、圈点批注的读书习惯;记日记的习惯;认 真独立的作业习惯;修改文章的习惯;工整规范美观的书习惯;不懂就问善于质 疑的习惯:有计划进行课外阅读的习惯;积累格言警句等素材的习惯;看报纸听 新闻的习惯。 总之,语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有学生的生命活力在课堂教 学中得到有效发挥与凸显,才能真正有助于学生的培养和成长,才能真正凸显生 命关怀。正如叶澜教授所说:“在课堂里的教师和学生,他们不只是在教和学, 他们还在感受课堂中生命的涌动和成长,只有这样的课堂,学生才能获得多方面 的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”因此,只有 优化课堂教学过程,把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系,关注学生的课 堂状况,关注学生生命成长,关注学生个性差异,努力追求真实的生命体验,我
教师作为反馈评价过程的主导者和信息传递的中心，应把握好时机，及时调 控，准确掌握学生的课堂学习状况，树立全面衡量学生知识和能力、过程和方法、 情感态度和价值观的综合评价观，建立全面发展的多元化评价体系。 在评价方式上，将口头与笔头、知识与技能、操作与实验、竞赛与活动、问 题情境与社会实践灵活地运用到评价中，创造性地“寓考于乐”，淡化考试竞争、 淡化分数意识；评价方法上可使用档案袋和活动法，充分发挥考评对学生发展的 诊断功能、激励功能和对教学的改革功能，重视形成性评价，不仅要有对学生知 识的评价，而且有学生人格形成、能力与水平、身心发展、品德养成等方面的评 价。这是新课标的要求，也是关注学生的个体差异和多元智能发展的需求，更是 承认和尊重每一个学生的生命存在的价值的体现。 七、优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态 学生是教学过程中最活跃的实体因素，是优化课堂教学过程的关键。正如巴 班斯基所说“如果学生不在一定程度上对自己的活动进行自我组织的话，则教学 过程是不可思议的。”因此，教学中应引导学生逐步形成良好的认知结构、养成 良好的学习习惯，教给学生良好的学习方法，把握听、说、读、写的规律，不断 优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态，为学生的可持续发展及终身学 习打下良好基础。 例如，语文学习习惯的培养一直作为语文教学的一项重要目 标。我认为，小学应着重培养学生形成如下几种语文学习习惯：聚精会神的听课 习惯；拟写作提纲的习惯；边读边思、圈点批注的读书习惯；记日记的习惯；认 真独立的作业习惯；修改文章的习惯；工整规范美观的书习惯；不懂就问善于质 疑的习惯；有计划进行课外阅读的习惯；积累格言警句等素材的习惯；看报纸听 新闻的习惯。 总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有学生的生命活力在课堂教 学中得到有效发挥与凸显，才能真正有助于学生的培养和成长，才能真正凸显生 命关怀。正如叶澜教授所说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学， 他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面 的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”因此，只有 优化课堂教学过程，把握好教学设计与课堂学生状况的互动关系，关注学生的课 堂状况，关注学生生命成长，关注学生个性差异，努力追求真实的生命体验，我
们将会感受到课堂中生命的涌动和成长,感受到学生生命的存在与力量,享受着 创造的喜悦与满足,品味着人性的灿烂与魅力:我们才能形成生命关怀的教育理 念,尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神,让学生真正成为情感体验的 主体、思维的主体、思想的主体,自我生命的主体
们将会感受到课堂中生命的涌动和成长，感受到学生生命的存在与力量，享受着 创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力；我们才能形成生命关怀的教育理 念，尊崇学生的主体意识、人格、个性和创造精神，让学生真正成为情感体验的 主体、思维的主体、思想的主体，自我生命的主体