离骚 屈原 教材分析: 这个单元学习的是从先秦到南北朝时期的诗歌,《离骚》是《楚 辞》的代表作,与《诗经》的写实不同,她是一部伟大的浪漫主义作 品,是我国古代最长的政治抒情诗。“骚体”与《诗经》四言诗以及 后来的五言诗不同,它也是诗歌发展史上一个特别的现象 学情分析: 这是学生进入高中阶段后第一次学习古诗词,本课出现了很多生 僻字和意义特殊的词语,在字面理解上有一定的难度,所以应结合学 生已有的认知,让学生在反复诵读中,扫除字词障碍,抓住关键句进 行解读进而体会作者蕴含在其中的浓浓感情。在体会作者的感情之 前,应对作者进行必要的了解。 教学目标: 知识与能力: 1、了解作者屈原的生平经历及其政治理想,了解“骚体”诗的特征 能有感情的诵读课文,并能背诵一些重要的句子。 3、能理解诗歌的含义,领悟作者抒发的感情。 4、学习诗歌比兴的手法,体会浪漫主义风格 过程与方法: 1、通过自主合作探究法,扫清字词障碍,理解诗歌含义 2、通过反复诵读,抓住抒情性最强的句子,体会作者严于律己、忧
离 骚 屈 原 教材分析： 这个单元学习的是从先秦到南北朝时期的诗歌，《离骚》是《楚 辞》的代表作，与《诗经》的写实不同，她是一部伟大的浪漫主义作 品，是我国古代最长的政治抒情诗。“骚体”与《诗经》四言诗以及 后来的五言诗不同，它也是诗歌发展史上一个特别的现象。 学情分析： 这是学生进入高中阶段后第一次学习古诗词，本课出现了很多生 僻字和意义特殊的词语，在字面理解上有一定的难度，所以应结合学 生已有的认知，让学生在反复诵读中，扫除字词障碍，抓住关键句进 行解读进而体会作者蕴含在其中的浓浓感情。在体会作者的感情之 前，应对作者进行必要的了解。 教学目标： 知识与能力： 1、了解作者屈原的生平经历及其政治理想，了解“骚体”诗的特征。 2、能有感情的诵读课文，并能背诵一些重要的句子。 3、能理解诗歌的含义，领悟作者抒发的感情。 4、学习诗歌比兴的手法，体会浪漫主义风格。 过程与方法： 1、通过自主合作探究法，扫清字词障碍，理解诗歌含义。 2、通过反复诵读，抓住抒情性最强的句子，体会作者严于律己、忧
国忧民、执着捍卫自己理想的精神 情感态度与价值观: 激励学生树立正确的价值观,培养学生美好精神品格 教学重点: 思考领悟诗歌中蕴含的作者的美好的精神品格。 教学难点: 疏通课文大意,有感情的朗读课文。 课型:新授课 课时安排:两课时 教学准备:P课件 教学方法:诵读法自主合作探究法 教学过程: 第一课时 教学要点 1、了解作者屈原的生平经历及其政治理想,了解“骚体”诗的特征。 2、通过自主合作探究法,扫清字词障碍,理解诗歌大意。 3、熟读课文。 第二课时 导入 同学们,今天我们要学习的课文是《离骚》(板书),那“离骚” 是什么意思呢?《史记·屈原贾生列传》中说:“忧愁幽思而作《离 骚》。”离,通“罹”,遭遇,遭受,所以离骚是屈原因遭遇忧愁而作
国忧民、执着捍卫自己理想的精神。 情感态度与价值观： 激励学生树立正确的价值观，培养学生美好精神品格。 教学重点： 思考领悟诗歌中蕴含的作者的美好的精神品格。 教学难点： 疏通课文大意，有感情的朗读课文。 课型：新授课 课时安排：两课时 教学准备：PPT 课件 教学方法：诵读法 自主合作探究法 教学过程： 第一课时 教学要点： 1、了解作者屈原的生平经历及其政治理想，了解“骚体”诗的特征。 2、通过自主合作探究法，扫清字词障碍，理解诗歌大意。 3、熟读课文。 第二课时 一、 导入： 同学们，今天我们要学习的课文是《离骚》（板书），那“离骚” 是什么意思呢？《史记·屈原贾生列传》中说:“忧愁幽思而作《离 骚》。”离，通“罹”,遭遇，遭受，所以离骚是屈原因遭遇忧愁而作
接下来检查一下大家上节课学习的成果 请几位同学来翻译下面句子。 (通过抽査,了解学生掌握重点字词句情况。) (1)长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。 (2)亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔。 (3)宁溘死以流亡兮,余不忍为此态也! (4)伏清白以死直兮,固前圣之所厚 (5)制芰荷以为衣兮,集芙蓉以为裳 6)不吾知其亦已兮,苟余情其信芳 (7)高余冠之岌岌兮,长余佩之陆离。 (8)民生各有所乐兮,余独好修以为常。 (9)虽体解吾犹未变兮,岂余心之可惩? 二、简单回顾作者经历 (通过讲故事的形式,激发学生对作者的兴趣和学习的兴趣) 重点:两次被流放抱石沉江 教师补充:司马迁在《屈原列传》中对其的描写: “博闻强识,明于治乱,娴于辞令”“王甚任之”“入则与王图以国事, 以出号令;出则接遇宾客,应对诸侯”“信而见疑,忠而被谤”“披发 行吟泽畔,颜色憔悴,形容枯槁”。 是一个什么样的人让司马迁如此去描写呢?我们经常说“文如其 人”,那么让我们来通过屈原自己的作品去深刻地认识他 指导学生有感情地诵读课文
接下来检查一下大家上节课学习的成果。 请几位同学来翻译下面句子。 （通过抽查，了解学生掌握重点字词句情况。） （1）长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。 （2）亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。 （3）宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也！ （4）伏清白以死直兮，固前圣之所厚。 （5）制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳。 （6）不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。 （7）高余冠之岌岌兮，长余佩之陆离。 （8）民生各有所乐兮，余独好修以为常。 （9）虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？ 二、简单回顾作者经历 （通过讲故事的形式，激发学生对作者的兴趣和学习的兴趣） 重点：两次被流放 抱石沉江 教师补充：司马迁在《屈原列传》中对其的描写： “博闻强识，明于治乱，娴于辞令”“王甚任之”“入则与王图以国事， 以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯”“信而见疑，忠而被谤”“披发 行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁”。 是一个什么样的人让司马迁如此去描写呢？我们经常说“文如其 人”，那么让我们来通过屈原自己的作品去深刻地认识他。 三、 指导学生有感情地诵读课文
1、抽学生读和教师读对比。 2、大家体会一下,老师读的和同学读的有什么不同?——更有感情 些。那为什么老师读的更有感情些,因为老师更理解这篇文章,走 入了作者的情感世界。同学们想不想和老师读的一样有感情?那这首 诗中,作者到底抒发了什么样的情感呢,下面老师带着大家一起来品 读课文下面请全班同学照着老师刚才的语调一起把课文读一遍。 3、齐读课文 四、品读课文,深入理解文章内容 (通过抓关键句的解读,让学生深入感知理解作者感情) 你觉得屈原是个什么样的人,从文中哪些句子可以看出来 (找出直抒胸臆、表白心志的句子。说说这些句子写了什么,表 现了屈原的什么样的精神品质。学生合作探究,交流,教师指导) (1)亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔 对美好德行的追求,至死不悔 (2)宁溘死以流亡兮,余不忍为此态也! 宁死也不愿做出小人的丑态 (3)伏清白以死直兮,固前圣之所厚 愿为正道献身,保持清白 (4)不吾知其亦已兮,苟余情其信芳。 (5)民生各有所乐兮,余独好修以为常 -虽遭贬抑,仍要一如既往地修身洁行
1、抽学生读和教师读对比。 2、大家体会一下，老师读的和同学读的有什么不同？——更有感情 一些。那为什么老师读的更有感情些，因为老师更理解这篇文章，走 入了作者的情感世界。同学们想不想和老师读的一样有感情？那这首 诗中，作者到底抒发了什么样的情感呢，下面老师带着大家一起来品 读课文下面请全班同学照着老师刚才的语调一起把课文读一遍。 3、齐读课文 四、 品读课文，深入理解文章内容。 （通过抓关键句的解读，让学生深入感知理解作者感情） 1、你觉得屈原是个什么样的人，从文中哪些句子可以看出来。 （找出直抒胸臆、表白心志的句子。说说这些句子写了什么，表 现了屈原的什么样的精神品质。学生合作探究，交流，教师指导） （1）亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。 ——对美好德行的追求，至死不悔 （2）宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也！ ——宁死也不愿做出小人的丑态 （3）伏清白以死直兮，固前圣之所厚。 ——愿为正道献身，保持清白 （4）不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。 （5）民生各有所乐兮，余独好修以为常。 ——虽遭贬抑，仍要一如既往地修身洁行
(6)虽体解吾犹未变兮,岂余心之可惩? 重申自己始终以“好修”为乐,即使为此遭受极刑也决不改变 总结:这些句子反复说明自己虽遭到贬抑,但仍要一如既往地修身洁 行,不论别人怎么看待自己,对待自己,宁死也不愿与他们同流合污。 2、把自己当做屈原,再次有感情地诵读这些句子 (1)讨论明确,先用用原文回答,再自己概括。 a、像屈原这样的人应该得到重用,但却遭到了贬黜,他是为什么遭 贬黜?——崇尚美德、修身自好 b、他所处的环境如何?——君主昏聩、小人当道、风气败坏 c、他内心感受如何?——苦闷忧愁失意走投无路委屈怨愤 d、面对这些,这个时候,屈原选择了什么,我们又体会到了什么? “进不入以离尤兮,退将复修吾初服。” 眀确分析:当屈原美好的政治理想遭遇种种阻遏而不能实现时,当他 想走通过自己的努力来改变国家百姓的命运的道路却不通时,他该如 何选择呢?这时候我们都会想到中国文化精髓的儒道互补观“达则兼 济天下,穷则独善其身”。屈原是不是选择“独善其身”呢?他的“退” 跟陶渊明的归隐一样吗?——不一样。陶渊明对“晨兴理荒秽,戴月 荷锄归”、“采菊东篱下,悠然见南山”的田园生活是“性本爱丘山” 式的热爱,而从屈原的文字中,我们体会到更多的是“不甘” e、面对这样的遭遇,屈原的态度如何?——不改变节操
（6）虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？ ——重申自己始终以“好修”为乐，即使为此遭受极刑也决不改变 总结：这些句子反复说明自己虽遭到贬抑，但仍要一如既往地修身洁 行，不论别人怎么看待自己，对待自己，宁死也不愿与他们同流合污。 2、把自己当做屈原，再次有感情地诵读这些句子。 （1）讨论明确，先用用原文回答，再自己概括。 a、像屈原这样的人应该得到重用，但却遭到了贬黜，他是为什么遭 贬黜？——崇尚美德、修身自好 b、他所处的环境如何？——君主昏聩、小人当道、风气败坏 c、他内心感受如何？——苦闷忧愁 失意 走投无路 委屈 怨愤…… d、面对这些，这个时候，屈原选择了什么，我们又体会到了什么？ —— “进不入以离尤兮，退将复修吾初服。” 明确分析：当屈原美好的政治理想遭遇种种阻遏而不能实现时，当他 想走通过自己的努力来改变国家百姓的命运的道路却不通时，他该如 何选择呢？这时候我们都会想到中国文化精髓的儒道互补观“达则兼 济天下，穷则独善其身”。屈原是不是选择“独善其身”呢？他的“退” 跟陶渊明的归隐一样吗？——不一样。陶渊明对“晨兴理荒秽，戴月 荷锄归”、“采菊东篱下，悠然见南山”的田园生活是“性本爱丘山” 式的热爱，而从屈原的文字中，我们体会到更多的是“不甘”。 e、面对这样的遭遇，屈原的态度如何？——不改变节操
(2)你从文章中还能读出一个怎样的屈原。 (学生讨论,师生共同探讨。如忧国忧民,彷徨,苦苦思索……言之 成理即可) (3)再读文章。读出感情 五、鉴赏诗歌的手法。 a)文中有很多直抒胸臆的句子,但有时候也很含蓄,作者用了什 么手法,举例说明 明确:比兴“灵修”“峨眉”“众女”……(可回顾前一篇课文《氓》 进行讲解) b)浪漫主义手法的运用——想象、比喻“制芰荷以为衣兮……” 六、课堂小结 《离骚》是屈原以自己的理想、遭遇、痛苦、热情以致整个生命 所熔铸而成的宏伟的诗篇,其中闪耀着鲜明的个性光辉,司马迁评价 他的作品“与日月争光可也”,希望大家好好去领悟思考其中的内涵。 七、练习设计 写一副对联来赞美屈原的精神品格。 例:哀怨托离骚,生而独开诗赋立 孤忠报楚国,余风波及汉湘人 八、板书设计 中间板书“伟大”二字,根据学生回答,板书出屈原的品格,最后用 心形连接起来
（2）你从文章中还能读出一个怎样的屈原。 （学生讨论，师生共同探讨。如忧国忧民，彷徨，苦苦思索……言之 成理即可） （3）再读文章。读出感情。 五、 鉴赏诗歌的手法。 a) 文中有很多直抒胸臆的句子，但有时候也很含蓄，作者用了什 么手法，举例说明。 明确：比兴 “灵修”“峨眉”“众女”……（可回顾前一篇课文《氓》 进行讲解） b) 浪漫主义手法的运用——想象、比喻“制芰荷以为衣兮……” 六、 课堂小结 《离骚》是屈原以自己的理想、遭遇、痛苦、热情以致整个生命 所熔铸而成的宏伟的诗篇，其中闪耀着鲜明的个性光辉，司马迁评价 他的作品“与日月争光可也”，希望大家好好去领悟思考其中的内涵。 七、 练习设计 写一副对联来赞美屈原的精神品格。 例：哀怨托离骚，生而独开诗赋立； 孤忠报楚国，余风波及汉湘人 八、 板书设计 中间板书“伟大”二字，根据学生回答，板书出屈原的品格，最后用 心形连接起来