二五生命的暗示 上海师范大学附属外国语中学陆锦花 【教学目标】 1、理解描写“秋虫的鸣叫与远方的钟声”与本文所表达的主旨的关系。 2、通过圈划批注理解文章所阐述的“生命的暗示”,懂得珍惜生命、努力实现生命的价值。 3、品味本文精炼而概括、内涵丰富的语言特点,积累名言警句 说明 对生命奥秘及意义的探求是人类永恒的话题,生命教育是促进青少年学生身心健康发展的必要条件,语文学科是生命教 育的重要阵地。“生命的沉思”单元从不同角度、不同层面体现人们对生命意义及生命价值的领会和感悟。其中欧阳斌的《生 命的暗示》一文着重从“生命长度”与“生命价值”进行探索,劝导人们珍惜生命,并努力提高生命价值。因此课堂中应着 重引导学生通过圈划批注品读重点词句,从而理解文章所阐述的“生命的暗示″,懂得珍惜生命、努力实现生命的价值。 【教学重点与难点】 1、重点:理解文章所阐述的“生命的暗示”,懂得珍惜生命、努力实现生命的价值。 2、难点:理解文中富有哲理性的语句。 说明 这是一篇哲理性很强的文章,针对八年级学生的年龄特点和认知水平,教学的重点设计为逐层阅读圈划理解作者是怎样 从各个角度来阐述"生命的暗示”的,懂得要珍惜生命、努力实现生命的价值。在教学中应指导学生抓住关键的富有哲理性 的词句解读品味,同时让学生通过查找、交流介绍相关的感性材料帮助理解这些词句。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 1、本单元我们已经学了学生自由发言,用简洁的语 从本单元已学 理解题意。四篇关于生命的文章,言说说本单元已学课文给课文的复习回顾入 它们给了你什么启示?自己的启示 手,通过提问引出 2、适时点拨、归纳:抚 课题,理解课题含 摸外婆的手纹,我们触 义,为理解全文作 摸到外婆抚育儿孙成长 住备。 和传承民族文化的生命 意义;从大雁撼人心魄 的自杀举动,看到了生 命对爱情和自由的热烈 追求;从“我的四季” 体会到生命的历程和生 命各个阶段的体验和感 悟。以上这些实际上就 是生命的过程、生命中 的各种矛盾给与人的心
1 二五 生命的暗示 上海师范大学附属外国语中学 陆锦花 【教学目标】 1、理解描写“秋虫的鸣叫与远方的钟声”与本文所表达的主旨的关系。 2、通过圈划批注理解文章所阐述的“生命的暗示”，懂得珍惜生命、努力实现生命的价值。 3、品味本文精炼而概括、内涵丰富的语言特点，积累名言警句。 说明： 对生命奥秘及意义的探求是人类永恒的话题，生命教育是促进青少年学生身心健康发展的必要条件，语文学科是生命教 育的重要阵地。“生命的沉思”单元从不同角度、不同层面体现人们对生命意义及生命价值的领会和感悟。其中欧阳斌的《生 命的暗示》一文着重从“生命长度”与“生命价值”进行探索，劝导人们珍惜生命，并努力提高生命价值。因此课堂中应着 重引导学生通过圈划批注品读重点词句，从而理解文章所阐述的“生命的暗示”，懂得珍惜生命、努力实现生命的价值。 【教学重点与难点】 1、重点：理解文章所阐述的“生命的暗示”，懂得珍惜生命、努力实现生命的价值。 2、难点：理解文中富有哲理性的语句。 说明： 这是一篇哲理性很强的文章，针对八年级学生的年龄特点和认知水平，教学的重点设计为逐层阅读圈划理解作者是怎样 从各个角度来阐述“生命的暗示”的，懂得要珍惜生命、努力实现生命的价值。在教学中应指导学生抓住关键的富有哲理性 的词句解读品味，同时让学生通过查找、交流介绍相关的感性材料帮助理解这些词句。 【教学过程】 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课， 理解题意。 1、本单元我们已经学了 四篇关于生命的文章， 它们给了你什么启示？ 2、适时点拨、归纳：抚 摸外婆的手纹，我们触 摸到外婆抚育儿孙成长 和传承民族文化的生命 意义；从大雁撼人心魄 的自杀举动，看到了生 命对爱情和自由的热烈 追求；从“我的四季” 体会到生命的历程和生 命各个阶段的体验和感 悟。以上这些实际上就 是生命的过程、生命中 的各种矛盾给与人的心 学生自由发言，用简洁的语 言说说本单元已学课文给 自己的启示。 从本单元已学 课文的复习回顾入 手，通过提问引出 课题，理解课题含 义，为理解全文作 准备
灵启示,也就是今天要 学的“生命的暗示”这 个课题的题意。 朗读文章,「1、请同学自由朗读课|1、学生自由朗读课文,并 本文通过剖析 初步感知。文,初步了解文中所提借助工具书扫清字词障碍:生命的各种形态和 到的生命的暗示。读文深谙am,振聋发聩kui,龌生命过程中的各种 章的要求:(1)借助手龊 wochuo,亵渎xied,恣矛盾来阐述生命的 中的工具书,扫除文字虐zi,濒临bn 暗示,内容广而深 障碍。(2)划出体现生2、学生交流:(1)“惟有通过初读圈划,学 命暗示的重点句。 钟声……当之无愧地充当生有个比较全面地 2、请同学说说,文中有了生命的量尺。”一一时间了解,有助于更深 哪些生命暗示 就是生命,时间就是生命价入地把握文本 值的量尺。(2)“在混混 沌沌之间……这是一个无 可挽回的丧失。”一一强调 浪费时间就是浪费生命。 (3)“在它延伸的每一个 区段里……苦难与幸福共 存。”一一人生悲喜同生、 苦乐并存。(4)“生命似 乎永远是渺小和伟大的‘混 血儿 人生渺小而又 伟大,贪欲膨胀使人卑微 勇敢面对苦难则伟大。(5) “……一息尚存,你就没有 丝毫理由绝望。”一一生命 是宝贵的,要珍惜。(6) 在极少数的时候……因 毁灭而永生。”一一不能苟 且偷生,有时要作悲壮的牺 牲。(7)“钟声是生命长 度的量尺……生命的价值 只有在历史的天平上才能 清晰地显示出它本来的刻 度”一一生命的长度不等于 2
2 灵启示，也就是今天要 学的“生命的暗示”这 个课题的题意。 朗读文章， 初步感知。 1、请同学自由朗读课 文，初步了解文中所提 到的生命的暗示。读文 章的要求：（1）借助手 中的工具书，扫除文字 障碍。（2）划出体现生 命暗示的重点句。 2、请同学说说，文中有 哪些生命暗示。 1、学生自由朗读课文，并 借助工具书扫清字词障碍： 深谙．ān，振聋发聩．kuì，龌． 龊．wòchuò，亵渎．．xièdú，恣． 虐 zì，濒．临 bīn。 2、学生交流：（1）“惟有 钟声……当之无愧地充当 了生命的量尺。”——时间 就是生命，时间就是生命价 值的量尺。（2）“在混混 沌沌之间……这是一个无 可挽回的丧失。”——强调 浪费时间就是浪费生命。 （3）“在它延伸的每一个 区段里……苦难与幸福共 存。”——人生悲喜同生、 苦乐并存。（4）“生命似 乎永远是渺小和伟大的‘混 血儿’”——人生渺小而又 伟大，贪欲膨胀使人卑微， 勇敢面对苦难则伟大。（5） “……一息尚存，你就没有 丝毫理由绝望。”——生命 是宝贵的，要珍惜。（6） “在极少数的时候……因 毁灭而永生。”——不能苟 且偷生，有时要作悲壮的牺 牲。（7）“钟声是生命长 度的量尺……生命的价值 只有在历史的天平上才能 清晰地显示出它本来的刻 度”——生命的长度不等于 本文通过剖析 生命的各种形态和 生命过程中的各种 矛盾来阐述生命的 暗示，内容广而深， 通过初读圈划，学 生有个比较全面地 了解，有助于更深 入地把握文本
生命的价值:生命的价值具 有客观性和历史性。(8)“ 时一事的得失……生命的 价值究竟以何种形式作何 种转化。”一一生命伴随着 烦恼,而最大的烦恼则是如 何找到实现自我价值的途 径。(9)“生命……就是 捕捉这样一些暗示么?” 一生命是丰富而矛盾的 命的价值需要一生的探求 来实现 再读课文, 1、指名朗读第3、第91、(1)从身边最微小的事 把教师的提问 圈划品读 小节,提出问题,引导情入手,比如秋虫的鸣叫,作为学生的思维导 学生深入理解文本内由秋虫的鸣叫想到的是它向,透过文字表面 容:(1)文章一开头就对生命的强烈追求,它是以引导学生在阅读、 描写秋虫的鸣叫与“生|叫来展现自己生命的价值。圈划、交流等学习 命”有什么联系?(2)人其实也是这样。作者由秋活动中,去归纳、 人应该如何对待自己的虫的生命联想到人的生命,理解、感受“生命 生命?为什么?(3)既引发议论平易而浅显。(2)的暗示”所包含的 然生命是宝贵的,又为生命是宝贵的,要珍惜,即意义,着重理解珍 什么不能苟且偷生呢?使尚存一息,也不丝毫绝惜生命和努力实现 我们能不能课外找一些望。重点品析“只”、“只生命的价值。 实例来加深对这一人生有”、“亵渎”等词。(3) 哲理的理解。出示课外学生领会作业 作业一:①生命是宝贵2、(1)学生自由发言,抓 的,即使尚存一息,也住“轰轰烈烈一一默默无 不丝毫绝望。如: 闻”、“显赫一时一一匆匆 过客”、“潦倒一生一一星 ②当神圣生命受到严重空泰斗”这些带有对比意义 亵渎的时候,渴望悲壮|的词组来理解评判生命价 的牺牲,生命因死亡而值的客观性和历史性。(2) 延续,因毁灭而永生。学生齐读富有哲理的句子。 学生交流。如:臧克 2、师范读第10、第11家的诗《有的人》:刘少奇
3 生命的价值；生命的价值具 有客观性和历史性。(8)“一 时一事的得失……生命的 价值究竟以何种形式作何 种转化。”——生命伴随着 烦恼，而最大的烦恼则是如 何找到实现自我价值的途 径。（9）“生命……就是 捕捉这样一些暗示么？”— —生命是丰富而矛盾的，生 命的价值需要一生的探求 来实现。 再读课文， 圈划品读。 1、指名朗读第 3、第 9 小节，提出问题，引导 学生深入理解文本内 容：（1）文章一开头就 描写秋虫的鸣叫与“生 命”有什么联系？（2） 人应该如何对待自己的 生命？为什么？（3）既 然生命是宝贵的，又为 什么不能苟且偷生呢？ 我们能不能课外找一些 实例来加深对这一人生 哲理的理解。出示课外 作业一：①生命是宝贵 的，即使尚存一息，也 不丝毫绝望。如：_____ ____________________ ②当神圣生命受到严重 亵渎的时候，渴望悲壮 的牺牲，生命因死亡而 延续，因毁灭而永生。 如：_________________ 2、师范读第 10、第 11 1、（1）从身边最微小的事 情入手，比如秋虫的鸣叫， 由秋虫的鸣叫想到的是它 对生命的强烈追求，它是以 叫来展现自己生命的价值。 人其实也是这样。作者由秋 虫的生命联想到人的生命， 引发议论平易而浅显。（2） 生命是宝贵的，要珍惜，即 使尚存一息，也不丝毫绝 望。重点品析“只”、“只 有”、“亵渎”等词。（3） 学生领会作业。 2、（1）学生自由发言，抓 住“轰轰烈烈——默默无 闻”、“显赫一时——匆匆 过客”、“潦倒一生——星 空泰斗”这些带有对比意义 的词组来理解评判生命价 值的客观性和历史性。(2) 学生齐读富有哲理的句子。 （3）学生交流。如：臧克 家的诗《有的人》；刘少奇 把教师的提问 作为学生的思维导 向，透过文字表面， 引导学生在阅读、 圈划、交流等学习 活动中，去归纳、 理解、感受“生命 的暗示”所包含的 意义，着重理解珍 惜生命和努力实现 生命的价值
两小节,提出问题,引等老一辈革命家在文革中 导学生进一步深入理解|受到了诬陷,但最终他们的 文本内容:(1)第10光荣和功勋永留史册,人民 小节的第一句话是什么永远铭记他们!(4)学生 意思?文中通过什么对自由发言。一是“一时一事 这意思加以阐释?(2)的得失”另一是“生命的价 师小结:这里的“钟声”值究竟以何种形式作何种 意味着时间。时间只能转化”。后者才是真正的烦 表示生命的长短,却不恼,理由:①“一时一事的 能显示人生价值的高得失”若能真正将其置之度 低。文章通过对比的手外,烦恼就真正超脱了。② 法,通过两种人生价值人各有差异,生命价值以何 的对比来对这个意思加种形式作何种转换,前人没 以阐释,说明时间不是有提供适合每个生命个体 生命价值的量尺。我们的最完美的答案。③人是最 判断一个人的生命价难认识自己的,也就更难找 值,不能看他活了多长,到自己生命的转化方式。 而要看他活着的时候做(5)学生朗读哲理句。 了什么?死了以后留下 什么?而这一切都是由 历史和人民作出公正的 评价,这也就是文中所 说的生命价值的客观性 和历史性。 (3)齐读这句富有哲理 的句子。(4)你能不能 举一个实例来说明评价 生命价值的客观性和历 史性。(5)学生再次阅 读第11小节,思考:这 小节中作者把“烦恼” 分为哪两种?真正值得 烦恼的是什么?为什 么?(6)师小结:这一 段作者在告诫人们应该
4 两小节，提出问题，引 导学生进一步深入理解 文本内容：（1）第 10 小节的第一句话是什么 意思？文中通过什么对 这意思加以阐释？（2） 师小结：这里的“钟声” 意味着时间。时间只能 表示生命的长短，却不 能显示人生价值的高 低。文章通过对比的手 法，通过两种人生价值 的对比来对这个意思加 以阐释，说明时间不是 生命价值的量尺。我们 判断一个人的生命价 值，不能看他活了多长， 而要看他活着的时候做 了什么？死了以后留下 什么？而这一切都是由 历史和人民作出公正的 评价，这也就是文中所 说的生命价值的客观性 和历史性。 （3）齐读这句富有哲理 的句子。（4）你能不能 举一个实例来说明评价 生命价值的客观性和历 史性。（5）学生再次阅 读第 11 小节，思考：这 一小节中作者把“烦恼” 分为哪两种？真正值得 烦恼的是什么？为什 么？（6）师小结：这一 段作者在告诫人们应该 等老一辈革命家在文革中 受到了诬陷，但最终他们的 光荣和功勋永留史册，人民 永远铭记他们! （4）学生 自由发言。一是“一时一事 的得失”另一是“生命的价 值究竟以何种形式作何种 转化”。后者才是真正的烦 恼，理由：①“一时一事的 得失”若能真正将其置之度 外，烦恼就真正超脱了。② 人各有差异，生命价值以何 种形式作何种转换，前人没 有提供适合每个生命个体 的最完美的答案。③人是最 难认识自己的，也就更难找 到自己生命的转化方式。 （5）学生朗读哲理句
把“一时一事的得失” 置之度外,而应该关心、 探索自己以何种形式通 过什么途径去努力实现 自己的人生价值,找到 条适合自己的形式、 途径来实现生命的价 值。(7)生读哲理句 3、纵观全文,作者以“蝉 声”联想到生命,以“钟 声”喻示生命的长短 通过人生各种矛盾的剖 析,阐述了一些生命的 暗示,特别告诉我们要 珍惜生命、要努力实现 生命的价值。生命是丰 富而矛盾的,生命的价 值需要一生的探求来实 现 课后作业 1、摘录感悟较深的语学生按照要求,自主选择完丨通过必做题加深对 练习反馈。句,并朗读、背诵。2、成作业 课文的理解,加强 自选:(1)通过阅读课外 语言积累;自选题 书籍或上网查找资料 能激发学生学习兴 找出相应的实例加深对 趣,开发学生多方 第9节中人生哲理的理 面的学习潜能。 解。(2)阅读《人生如 瓶》,完成阅读理解题。 【思路点拨】 这是一篇晢理性很强的议论性散文,还可以遵循从感性到理性的认识规律,教学前学生在自读课文的 基础上,可查找体现生命价值的相关事例,教学中教师较有针对性地出示有关事例,让学生找到文本中与 此相关的语段,然后引领学生解读,重点突破,不求面面俱到。课后,要求学生对所找到的资料运用文本 中关于人生哲理的语句加以点评,加深理解 练习举隅】
5 把“一时一事的得失” 置之度外，而应该关心、 探索自己以何种形式通 过什么途径去努力实现 自己的人生价值，找到 一条适合自己的形式、 途径来实现生命的价 值。（7）生读哲理句。 3、纵观全文，作者以“蝉 声”联想到生命，以“钟 声”喻示生命的长短， 通过人生各种矛盾的剖 析，阐述了一些生命的 暗示，特别告诉我们要 珍惜生命、要努力实现 生命的价值。生命是丰 富而矛盾的，生命的价 值需要一生的探求来实 现。 课后作业， 练习反馈。 1、摘录感悟较深的语 句，并朗读、背诵。2、 自选：(1)通过阅读课外 书籍或上网查找资料， 找出相应的实例加深对 第 9 节中人生哲理的理 解。（2）阅读《人生如 瓶》，完成阅读理解题。 学生按照要求，自主选择完 成作业。 通过必做题加深对 课文的理解，加强 语言积累；自选题 能激发学生学习兴 趣，开发学生多方 面的学习潜能。 【思路点拨】 这是一篇哲理性很强的议论性散文，还可以遵循从感性到理性的认识规律，教学前学生在自读课文的 基础上，可查找体现生命价值的相关事例，教学中教师较有针对性地出示有关事例，让学生找到文本中与 此相关的语段，然后引领学生解读，重点突破，不求面面俱到。课后，要求学生对所找到的资料运用文本 中关于人生哲理的语句加以点评，加深理解。 【练习举隅】
1.我们都有一个青春的梦,我们都在努力寻找实现自己人生价值的方式和途径,再搜寻一些能给你 的成长带来启迪的名言警句,与同学老师共享、与父母共享。 2.先辈生命的灯光照亮了我们前进的道路,榜样的足迹引领我们在人生路上探寻,说说你心中崇拜 的人的生命故事,通过故事会把我们心灵的震撼相互传递
6 1．我们都有一个青春的梦，我们都在努力寻找实现自己人生价值的方式和途径，再搜寻一些能给你 的成长带来启迪的名言警句，与同学老师共享、与父母共享。 2．先辈生命的灯光照亮了我们前进的道路，榜样的足迹引领我们在人生路上探寻，说说你心中崇拜 的人的生命故事，通过故事会把我们心灵的震撼相互传递
资源信息表 标题:第二十五课《生命的暗示》(教学设计) 关键词:生命、暗示 教学设计 教学目标: 1、理解描写“秋虫的鸣叫与远方的钟声”与本文所表达的主旨的关系。 描述 2、通过圈划批注理解文章所阐述的“生命的暗示”,懂得珍惜生命、努力实现生 命的价值 3、品味本文精炼而概括、内涵丰富的语言特点,积累名言警句。 学科:|初中八年级语文第二册>第二十五课语种: 汉语 媒体格式:|·doc 学习者: 学生 资源类型:文本类素材 教育类型: 初中教育>八 年级 上海师范大 作者:陆锦花 单位 学附属外国 语中学 地址:上海市松江区中山西路朱家廊18号 Email:jhjh69@163.com
7 资源信息表 标 题： 第二十五课《生命的暗示》（教学设计） 关键词： 生命、暗示 描 述： 教学设计： 一、教学目标： 1、理解描写“秋虫的鸣叫与远方的钟声”与本文所表达的主旨的关系。 2、通过圈划批注理解文章所阐述的“生命的暗示”，懂得珍惜生命、努力实现生 命的价值。 3、品味本文精炼而概括、内涵丰富的语言特点，积累名言警句。 …… 学 科： 初中八年级>语文第二册>第二十五课 语 种： 汉语 媒体格式： .doc 学习者： 学生 资源类型： 文本类素材 教育类型： 初中教育>八 年级 作者： 陆锦花 单 位： 上海师范大 学附属外国 语中学 地址： 上海市松江区中山西路朱家廊 18 号 Email: JHJH69@163.com