小学英语听力训练培养与技巧 听力是外语学习的五个技能之首。由于英语学习的最终目的是用于交际,因此听 ( listening)就必然成为英语学习最重要的一部分。听是输入,只有达到足够的输入 量,才能保证学生有较好的读和写的输出能力。听是获得信息的重要手段,是理解和 获取口头信息交际能力的体现,是外语学习的基础。况且,小学生活泼好学,听觉敏 捷,模仿力和记忆力强,小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。 在初始接触英语的小学阶段,如何培养学生的听力可谓是摆在每位英语教师面前 的一个重要课题。根据教学体会及学生的学习实践,本文从五大方面来讲述关于小学 听力的几个问题:增强听力信心、优化听力环境、提高听力技巧、重视听力策略、培 养听力习惯。 增强学生的听力自信心 著名教育学家布卢姆认为,一个人学习成功的次数越多,他的学习自信心就越强。 学习成功是建立在学习自信心的基础上的。要尽量让他们在听力训练中有所得,并适 时给予鼓励和表扬,让他们感受到成功和欢乐,以增加其听的信心和积极性,有了自 信心,学生才会轻松愉快地接收新知,学到新知后又进一步激发学生学习的兴趣和自 信心,从而形成良性循环。小学生正处于求知欲旺盛时期,适时激励,适当鼓励,树 立健康的听力心理,在培养听力训练过程中尤为重要。 1.循序渐进,分类要求。在听力材料的选择上要做到由易到难,由简趋繁逐步 提高的顺序,在听力训练的要求上采用分类分层的方式,即有困难的学生选择简单的 题目,以此让各层次的学生感受成功的喜悦,树立强烈的自信心,这对于小学阶段的 学生尤为重要。 有效激励,促进提高。在听力训练过程中,采用物质鼓励和精神鼓励相结
1 小学英语听力训练培养与技巧 听力是外语学习的五个技能之首。由于英语学习的最终目的是用于交际，因此听 （listening）就必然成为英语学习最重要的一部分。听是输入，只有达到足够的输入 量，才能保证学生有较好的读和写的输出能力。听是获得信息的重要手段，是理解和 获取口头信息交际能力的体现，是外语学习的基础。况且，小学生活泼好学，听觉敏 捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。 在初始接触英语的小学阶段，如何培养学生的听力可谓是摆在每位英语教师面前 的一个重要课题。根据教学体会及学生的学习实践，本文从五大方面来讲述关于小学 听力的几个问题：增强听力信心、优化听力环境、提高听力技巧、重视听力策略、培 养听力习惯。 一、增强学生的听力自信心。 著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。 学习成功是建立在学习自信心的基础上的。要尽量让他们在听力训练中有所得，并适 时给予鼓励和表扬，让他们感受到成功和欢乐，以增加其听的信心和积极性，有了自 信心，学生才会轻松愉快地接收新知，学到新知后又进一步激发学生学习的兴趣和自 信心，从而形成良性循环。小学生正处于求知欲旺盛时期，适时激励，适当鼓励，树 立健康的听力心理，在培养听力训练过程中尤为重要。 1．循序渐进，分类要求。在听力材料的选择上要做到由易到难，由简趋繁逐步 提高的顺序，在听力训练的要求上采用分类分层的方式，即有困难的学生选择简单的 题目，以此让各层次的学生感受成功的喜悦，树立强烈的自信心，这对于小学阶段的 学生尤为重要。 2．有效激励，促进提高。在听力训练过程中，采用物质鼓励和精神鼓励相结合
的方式。首先是做到不吝啬表扬,挖掘每位学生细微的优点和进步,扩大其优点予以 表扬。其次是及时表扬,使学生自信满满,树立健康的听力心理。 优化听力教学环境。英语交际离不开交际的环境,同时也离不开交际的方式 和方法。优化三种环境: 1、优化所创设的情景,加强视、听结合(充分利用实物、动作、教具、声象等 直观手段,以视助听)。 2、优化学生心理环境,先让学生阅读问题或听老师读问题,然后带着问题去听, 充分调动学生的积极性;把握好时间,不宜让学生听得过于疲劳,这样效果不好;消 除学生心中的情绪障碍。 优化课堂环境。优化课堂环境是指,让学生独立完成听力任务,互不干扰 同时注意减少“威胁感”,营造一种轻松愉快的气氛。因此,在小学教学中,为学生 创造良好的语言环境,保证学生有足够“听”的语言量,以努力提高学生的听力水平。 在课堂上如何做到这些呢? (1)持之以恒用英语授课 作为小学英语教师,我们要尽可能用英语组织教学。这不仅能活跃课堂气氛、提 髙学生的学习兴趣、培养学生直接用英语思维和表达思想的习惯,更能锻炼教师自身 的英语表达能力。因此,力求自身语言表达准确、流利,为学生提供一个很好的听的 环境。每当为学生上第一节英语课时,可以用英语介绍自己: My name is betty.Hll boys and girls. Nice to meet you.并借助手势、表情等教学生学习 Good morn ing!Good afternoon! Stand up, please. Sit down, please. How are you? I'm fine等日常用语,学生听 得非常投入,学得有趣,他们用自己刚学到的英语互相问好,体会学习英语的成就感
2 的方式。首先是做到不吝啬表扬，挖掘每位学生细微的优点和进步，扩大其优点予以 表扬。其次是及时表扬，使学生自信满满，树立健康的听力心理。 二、优化听力教学环境。英语交际离不开交际的环境，同时也离不开交际的方式 和方法。优化三种环境： 1、优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等 直观手段，以视助听）。 2、优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听， 充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；消 除学生心中的情绪障碍。 3、优化课堂环境。优化课堂环境是指，让学生独立完成听力任务，互不干扰， 同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。因此，在小学教学中，为学生 创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平。 在课堂上如何做到这些呢？ （ 1 ）持之以恒用英语授课 作为小学英语教师，我们要尽可能用英语组织教学。这不仅能活跃课堂气氛、提 高学生的学习兴趣、培养学生直接用英语思维和表达思想的习惯，更能锻炼教师自身 的英语表达能力。因此，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的 环境。每当为学生上第一节英语课时，可以用英语介绍自己：My name is Betty. Hello, boys and girls. Nice to meet you.并借助手势、表情等教学生学习 Good morning! Good afternoon! Stand up, please. Sit down, please. How are you? I’m fine.等日常用语，学生听 得非常投入，学得有趣，他们用自己刚学到的英语互相问好，体会学习英语的成就感
和快乐。同时,他们的英语听的能力也得到了相应的提高。 (2)引导学生放松、大胆地听 在听力教学中,可以注意到有些学生一遇到听力训练,就会产生焦躁、沮丧和自 卑的心理。所以在听之前,先消除学生的紧张情绪,听一段幽默的音乐或讲一个笑话 来活跃一下气氛,这样学生就不再感到紧张,能够放松、大胆地做听力练习了。对于 听力中涉及的一些生词和学生掌握较为困难的单词,在学生做听力之前,可以做简单 的铺垫,以消除学生的听力障碍和思想压力,使他们能够更轻松的听懂听力材料的内 容。另外,还可以经常与学生交流,了解每一位学生的听力水平,对学生的点滴进步 及时送出肯定和表扬的话语、手势和彩色贴画。每当这时,受表扬学生的脸上都会洋 溢着甜美的微笑。 、提高听力水平的方法和技巧 讲究方法,把情趣带进听力训练提髙能力,以技能方法培养听力习惯。 (一)兴趣训练法 现代心理学之父皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。有研究表明: “小学阶段正是情感性学习的关键时期。”这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的 情绪化倾向,当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时,不仅能产生 情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久。在听力训练中,注重形式的多样性,材 料的趣味性,紧紧“抓住”学生的耳朵。儿童与游戏有着天然的联系,形式多样的游 戏是激发学生学习兴趣行之有效的方法,听力训练中游戏的采用适合小学生爱玩的天 性,寓教于乐 1.听词面,猜词语
3 和快乐。同时，他们的英语听的能力也得到了相应的提高。 （２）引导学生放松、大胆地听 在听力教学中，可以注意到有些学生一遇到听力训练，就会产生焦躁、沮丧和自 卑的心理。所以在听之前，先消除学生的紧张情绪，听一段幽默的音乐或讲一个笑话 来活跃一下气氛，这样学生就不再感到紧张，能够放松、大胆地做听力练习了。对于 听力中涉及的一些生词和学生掌握较为困难的单词，在学生做听力之前，可以做简单 的铺垫，以消除学生的听力障碍和思想压力，使他们能够更轻松的听懂听力材料的内 容。另外，还可以经常与学生交流，了解每一位学生的听力水平，对学生的点滴进步 及时送出肯定和表扬的话语、手势和彩色贴画。每当这时，受表扬学生的脸上都会洋 溢着甜美的微笑。 三、提高听力水平的方法和技巧 讲究方法，把情趣带进听力训练 提高能力，以技能方法培养听力习惯。 （一）兴趣训练法 现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。有研究表明： “小学阶段正是情感性学习的关键时期。”这个阶段儿童的学习活动带有很大程度的 情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时，不仅能产生 情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久。在听力训练中，注重形式的多样性，材 料的趣味性，紧紧“抓住”学生的耳朵。儿童与游戏有着天然的联系，形式多样的游 戏是激发学生学习兴趣行之有效的方法，听力训练中游戏的采用适合小学生爱玩的天 性，寓教于乐。 1．听词面，猜词语
课前,教师将写有所猜单词的词面交给值日学生,该生回去自己读熟,第二天读 给全班同学听,让大家猜。例如: It's an animal. It's white. t likes carrots. t has two long ears.大部分学生能够猜出是单词 rabbit此时教师要根据学生不同的程度讲不同的句 子。同样一个谜底,可以用不同的句子进行描述 2.演双簧 让两组学生分别准备对话,一组学生在前面表演动作和口型,另一组在后面配音。 其他学生通过看和听来理解他们的对话内容。 看录像学配音 选取难度合适的录像让学生看,先视听,再反复听,让学生听懂,然后关掉声音, 让学生尝试配音。 听录音做动作 可以由老师或请一位学生当小老师来发指令,其他同学来做动作。例如: Open your mouths. Touch the desk. Close the windows. Stand in front of Li Ming, please. Put your books on the desk. Turn left, Turn right.等等。 种游戏可有多种练习内容,一个内容也可有多种游戏形式,但教师应注意几点: 其一,游戏能激发学生的兴趣,并使课堂教学多样化;其二,游戏形式为学习内容服 务,切实达到在玩中学、在活动中练的目的;其三,游戏应快速进行,做法与规则应 交待清楚,并给予示范;其四,竞赛性的游戏,应对获胜者给予不同形式的表扬。 二)任务型训练法 该方法要求学生在听懂的基础上,利用输入语言信息去完成一项或多项任务,这 些任务是教师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的,通过任务的完 成和此后的评价来检验学生的理解程度
4 课前，教师将写有所猜单词的词面交给值日学生，该生回去自己读熟，第二天读 给全班同学听，让大家猜。例如：It’s an animal. It’s white. It likes carrots. It has two long ears.大部分学生能够猜出是单词 rabbit.此时教师要根据学生不同的程度讲不同的句 子。同样一个谜底，可以用不同的句子进行描述。 2．演双簧 让两组学生分别准备对话，一组学生在前面表演动作和口型，另一组在后面配音。 其他学生通过看和听来理解他们的对话内容。 3．看录像学配音 选取难度合适的录像让学生看，先视听，再反复听，让学生听懂，然后关掉声音， 让学生尝试配音。 4．听录音做动作 可以由老师或请一位学生当小老师来发指令，其他同学来做动作。例如：Open your mouths. Touch the desk.Close the windows. Stand in front of Li Ming, please. Put your books on the desk. Turn left, Turn right.等等。 一种游戏可有多种练习内容，一个内容也可有多种游戏形式，但教师应注意几点： 其一，游戏能激发学生的兴趣，并使课堂教学多样化；其二，游戏形式为学习内容服 务，切实达到在玩中学、在活动中练的目的；其三，游戏应快速进行，做法与规则应 交待清楚，并给予示范；其四，竞赛性的游戏，应对获胜者给予不同形式的表扬。 （二）任务型训练法 该方法要求学生在听懂的基础上，利用输入语言信息去完成一项或多项任务，这 些任务是教师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的，通过任务的完 成和此后的评价来检验学生的理解程度
l、听录音,画图 听录音画图的方法事通过训练培养学生空间定位能力和想象能力,关于指路的对 话和短文等比较适合用此方法。 教师让两名学生到黑板上画图,其他学生准备好笔和纸,第一遍预听内容,第二 遍开始画画,第三遍检验“画作”,然后全班一起进行评价 2、听后判断正误或回答问题。 此题通常为短文或对话,主要培养学生通过听来抓主要信息的能力,适合有一定 词汇量和分析理解能力的学生训练。 3、听录音补充留言条等 教师选用部分应用文体作为听力材料,如留言条、书信等,既培养学生信息转换 能力,又强化四会技能相互渗透,即听是说和写的基础,说和写是听的提髙 (三)听写法 听写是训练听力的有效方法。从字母、单词到句子、短文都可做听写练习,学生 只有全神贯注地听,听清其意,才可能写正确。小学英语听写训练形式是多种多样的 学生既可听录音写,也可听老师或同学说的内容去写。题型有听音判断、听音填空、 听音完成句子、听音选择、听音回答问题等。为了不影响小学生学习英语的气氛,听 写练习最好在巩固课、复习课或综合课的巩固教学环节进行。要限制听写时间,讲究 检査方法,掌握听的效果,培养学生自学自检的习惯。 四、讲究听力策略 (一)课堂训练的策略 1、紧抓要点
5 1、听录音，画图 听录音画图的方法事通过训练培养学生空间定位能力和想象能力，关于指路的对 话和短文等比较适合用此方法。 教师让两名学生到黑板上画图，其他学生准备好笔和纸，第一遍预听内容，第二 遍开始画画，第三遍检验“画作”，然后全班一起进行评价。 2、听后判断正误或回答问题。 此题通常为短文或对话，主要培养学生通过听来抓主要信息的能力，适合有一定 词汇量和分析理解能力的学生训练。 3、听录音补充留言条等 教师选用部分应用文体作为听力材料，如留言条、书信等，既培养学生信息转换 能力，又强化四会技能相互渗透，即听是说和写的基础，说和写是听的提高。 （三）听写法 听写是训练听力的有效方法。从字母、单词到句子、短文都可做听写练习，学生 只有全神贯注地听，听清其意，才可能写正确。小学英语听写训练形式是多种多样的， 学生既可听录音写，也可听老师或同学说的内容去写。题型有听音判断、听音填空、 听音完成句子、听音选择、听音回答问题等。为了不影响小学生学习英语的气氛，听 写练习最好在巩固课、复习课或综合课的巩固教学环节进行。要限制听写时间，讲究 检查方法，掌握听的效果，培养学生自学自检的习惯。 四、讲究听力策略 （一）课堂训练的策略 1、紧抓要点
即抓住主要内容和主题思想,避开无关内容,而集中注意力于一些特定的信息, 诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。这是听力训练中的一项重要技 能。在听的过程中,不要期望学生什么都听懂,这是不必要的,而且,这对于小学生 来说,也是很难达到的。作为教师,要指导学生克服每个词平均分配注意力的错误情 况 2、学会预测 预测是听力理解过程中的重要一环。教师要训练学生根据课文标题进行预测、根 据图片进行预测、根据所听的主题句进行预测、根据谈话人的身份、谈话地点进行预 测等。 3、培养正确听的习惯 听的练习要做到有目的、有计划、有要求。训练过程中要培养学生仔细的好习惯。 做到开口前要先听、学习新课的过程不忘听、在复习巩固环节中适当听、课余时间经 常听。其次,就是用英语思维的习惯。由于受到母语的影响,许多学生在听的过程中 往往将听到的东西译成汉语,用汉语进行思维理解,而缺乏用英语直接思维的习惯, 不能做到边听、边理解、边记忆。对此,教师要通过循序渐进的训练,让学生把理解 了的信息联系起来,并且将全文的要点通过这些联系有机地统一起来。 (二)充分调动非智力因素的策略 非智力因素一般指情感、兴趣、注意力、意志等。在听力上则表现为学习情绪, 学习态度等。这些因素并不直接介入学习,但起着激发、调节和推动学习的作用。重 视非智力因素的培养,形成坚强的意志品质—“我一定要学好”。学生成长的过程 是智力因素和非智力因素相互作用、相辅相成的过程。同一年龄阶段的学生智力水平 并无多大的差异。这些学生取得不同的成绩,在很大程度上取决于他们的非智力因素
6 即抓住主要内容和主题思想，避开无关内容，而集中注意力于一些特定的信息， 诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。这是听力训练中的一项重要技 能。在听的过程中，不要期望学生什么都听懂，这是不必要的，而且，这对于小学生 来说，也是很难达到的。作为教师，要指导学生克服每个词平均分配注意力的错误情 况。 2、学会预测 预测是听力理解过程中的重要一环。教师要训练学生根据课文标题进行预测、根 据图片进行预测、根据所听的主题句进行预测、根据谈话人的身份、谈话地点进行预 测等。 3、培养正确听的习惯 听的练习要做到有目的、有计划、有要求。训练过程中要培养学生仔细的好习惯。 做到开口前要先听、学习新课的过程不忘听、在复习巩固环节中适当听、课余时间经 常听。其次，就是用英语思维的习惯。由于受到母语的影响，许多学生在听的过程中 往往将听到的东西译成汉语，用汉语进行思维理解，而缺乏用英语直接思维的习惯， 不能做到边听、边理解、边记忆。对此，教师要通过循序渐进的训练，让学生把理解 了的信息联系起来，并且将全文的要点通过这些联系有机地统一起来。 （二）充分调动非智力因素的策略 非智力因素一般指情感、兴趣、注意力、意志等。在听力上则表现为学习情绪， 学习态度等。这些因素并不直接介入学习，但起着激发、调节和推动学习的作用。重 视非智力因素的培养，形成坚强的意志品质——“我一定要学好” 。学生成长的过程 是智力因素和非智力因素相互作用、相辅相成的过程。同一年龄阶段的学生智力水平 并无多大的差异。这些学生取得不同的成绩，在很大程度上取决于他们的非智力因素
因此,作为老师应当有意识地加强学生非智力因素的开发,让他们拥有正确的学习动 机,形成良好的学习习惯,保持浓厚的学习兴趣和坚强意志,从而让学生从“我想学”, “我要学”,“我会学”,进而深化到“我一定要学好”。教师会心的微笑、适时的表扬 和鼓励都可以使学生增添无比的自信。只有当学生树立起自信心,具有了坚强的意志 品质和良好的学习习惯时,学生才能真正从机械被动的学习中解放出来,变被动学习 为生动活泼的主动学习。 总之,提髙听力技能的方法很多,根本途径在于多听并会听。多听,需要教师帮 助提供好的听力材料及保证足够量的训练;会听,需要教师教会学生有效的方法,不 断改进教学策略。 五、英语学习过程中听力习惯的培养。 1、预习新课时听录音的习惯。 (1)指导学生学习新单词。要求学生回家自己听录音,跟着录音读单词十遍左 右。第二天上课时,对预习效果好的学生进行表扬,鼓励做得不太理想的学生以后多 听几遍,多读几遍,争取进步。 (2)指导学生学习新课文。教师预先给学生几个关于课文内容的问题,可以是 开放性问题也可以是yes或no回答的问题。要求学生在家先通读课文划出不认识或不 会读的单词和句子。然后播放录音,先听一遍再跟着录音朗读。当解决了词汇难点和 句型难点之后,再试着听课文对话录音。边听边设法找到老师所给问题的答案,若不 知道就多听几遍,直到找到答案为止。实在有困难的学生可以带着问题到课堂中解决。 2、课堂教学中听他人问答的习惯和听说结合的习惯。 (1)养成听他人说话的习惯。现在的英语课堂中,多强调学生的会话和交际能力
7 因此，作为老师应当有意识地加强学生非智力因素的开发，让他们拥有正确的学习动 机，形成良好的学习习惯，保持浓厚的学习兴趣和坚强意志，从而让学生从“我想学”， “我要学”，“我会学”，进而深化到“我一定要学好”。教师会心的微笑、适时的表扬 和鼓励都可以使学生增添无比的自信。只有当学生树立起自信心，具有了坚强的意志 品质和良好的学习习惯时，学生才能真正从机械被动的学习中解放出来，变被动学习 为生动活泼的主动学习。 总之，提高听力技能的方法很多，根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮 助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师教会学生有效的方法，不 断改进教学策略。 五、英语学习过程中听力习惯的培养。 1、预习新课时听录音的习惯。 （1）指导学生学习新单词。要求学生回家自己听录音，跟着录音读单词十遍左 右。第二天上课时，对预习效果好的学生进行表扬，鼓励做得不太理想的学生以后多 听几遍，多读几遍，争取进步。 （2）指导学生学习新课文。教师预先给学生几个关于课文内容的问题，可以是 开放性问题也可以是 yes 或 no 回答的问题。要求学生在家先通读课文划出不认识或不 会读的单词和句子。然后播放录音，先听一遍再跟着录音朗读。当解决了词汇难点和 句型难点之后，再试着听课文对话录音。边听边设法找到老师所给问题的答案，若不 知道就多听几遍，直到找到答案为止。实在有困难的学生可以带着问题到课堂中解决。 2、课堂教学中听他人问答的习惯和听说结合的习惯。 （1) 养成听他人说话的习惯。现在的英语课堂中，多强调学生的会话和交际能力
上课前五分钟在教师的指导下,学生之间展开对话。从日常问候到询问天气、日期、 身体、工作、学习及家庭人员情况等。由简单到复杂,逐渐开展对话。学生的听说能 力在一堂堂英语课的训练中得到提高。 (2)养成听说结合的习惯。教授课文及对话时,利用图片信息与学生交谈,扫 除其中的词汇障碍,然后播放录音,让学生边听短文或对话边思考一些相关的问题, 听完后,再试着回答。遇到困难时,采用多听几遍的方法来弥补。一般两到三遍之后, 大多数学生能够了解短文的大概意思。经常这样做的话,学生的听力也会有所提高 对优秀学生还可以要求在问题的指导下,试着用自己的话介绍短文或对话。学生的听 说能力在不知不觉中得到了提高。时间长了学生自己在学习的过程中也能逐步注意听 说结合。 3、学生做听力题的习惯的培养。 要检测学生的听力水平到底如何,一方面可以观察学生的课堂听说情况,另一方 面可以通过做相关的练习来确定。目前,小学英语和中学英语一样很重视学生的听力, 每次考试听力题所占的比例很大,但是小学生的解题习惯却较初中生差远了,为了学 好英语也为了将来的进一步学习,培养小学生这方面的习惯显得尤其重要。 形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧: (1)猜测。根据上下文,对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。 (2)抓大放小。抓住主要的内容大意,不要一味咬住小问题不放,从而因小而失大。 (3)抓特定的细节,忽视无关细节,注意跟踪线索 (4)做快速记录。对于一些重要或易忘的内容,要迅速做好记录
8 上课前五分钟在教师的指导下，学生之间展开对话。从日常问候到询问天气、日期、 身体、工作、学习及家庭人员情况等。由简单到复杂，逐渐开展对话。学生的听说能 力在一堂堂英语课的训练中得到提高。 （2）养成听说结合的习惯。教授课文及对话时，利用图片信息与学生交谈，扫 除其中的词汇障碍，然后播放录音，让学生边听短文或对话边思考一些相关的问题， 听完后，再试着回答。遇到困难时，采用多听几遍的方法来弥补。一般两到三遍之后， 大多数学生能够了解短文的大概意思。经常这样做的话，学生的听力也会有所提高。 对优秀学生还可以要求在问题的指导下，试着用自己的话介绍短文或对话。学生的听 说能力在不知不觉中得到了提高。时间长了学生自己在学习的过程中也能逐步注意听 说结合。 3、学生做听力题的习惯的培养。 要检测学生的听力水平到底如何，一方面可以观察学生的课堂听说情况，另一方 面可以通过做相关的练习来确定。目前，小学英语和中学英语一样很重视学生的听力， 每次考试听力题所占的比例很大，但是小学生的解题习惯却较初中生差远了，为了学 好英语也为了将来的进一步学习，培养小学生这方面的习惯显得尤其重要。 形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧： （1）猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。 （2）抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。 （3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。 （4）做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录