《桃花源记》说课稿3.doc_大学文库_中国高校课件下载中心

《桃花源记》说课稿各位评委、老师大家好!今天我说课的内容是八年级上册的文言文《桃花源记》,我将从说教材、说教法、说学法,说教学过程、说板书设计五个方面进行说课。我们这次优质大赛的主题是“高效课堂”。何为高效课堂?高效课堂就是用最少的时间和精力收到最大程度上的效果。如何能做到,我认为要让学生动起来, 充分发挥学生的潜力,学生能做的,老师绝对不包办,老师能不插手的绝不插手。这便是我这次教学设计的指导思想。、先说教材 (一)课文在教材中所处的地位及作用《桃花源记》是八年级语文上册的一篇文言文。这是一篇美文,居单元之首, 又是我们安徽省语文中考篇目,学好它是极其重要的 (二)教学内容《桃花源记》借助虚构的故事来表现作者的社会理想,表达了陶渊明对理想社会的追求,反映了古代劳动人民对美好生活的向往。这是篇文言文,在教学上,首先还是要帮学生解决文字障碍,然后引导他们把握文章的大意,了解文章的主旨。于是,我把本课共分两课时完成,第一课时了解作者,解决文言字词,疏通文意并熟读;第二课时,在整体感知的基础上分析理解文章的主旨,这里我要讲得是第二课时。三)教学目标的设置根据新课标的要求:培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”,再加上八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力,他们己经能够借助课文注释和工具书能读懂课文的意思。所以我在处理教材时,将第二课时定为“品读美文”,把本课的目标定位以下的几点 (1)理清文章结构 (2)品味文章的美点 (3)品评作者笔下的社会理想。 (四)、教学重点、难点的设置由于八年级学生的抽象思维能力还不是很强,学生正确评价作者的理想有定的难度。因此依据教材内容的特点,结合学生的实际,本课的教学重点、教学难点这样设定教学重点:感受“桃花源”的美,乐,奇。教学难点:理解、评价作者心中的理想社会。说教法结合本篇课文的实际特点,确定本课时教法如下: 1、品读法 2、提问法 3、讨论法与点拨法相结合三、说学法教法的根本是学法,只有把“学法”教给学生,才能达到不教。这也是课堂是否能高效的关键。本文是一个富有传奇色彩的故事,学生学习的兴趣很浓。但是, 乡镇学生阅读面窄,写作水平低,他们对作者思想根源把握不了,造成了对课文

《桃花源记》说课稿各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是八年级上册的文言文《桃花源记》，我将从说教材、说教法、说学法，说教学过程、说板书设计五个方面进行说课。我们这次优质大赛的主题是“高效课堂”。何为高效课堂？高效课堂就是用最少的时间和精力收到最大程度上的效果。如何能做到，我认为要让学生动起来，充分发挥学生的潜力，学生能做的，老师绝对不包办，老师能不插手的绝不插手。这便是我这次教学设计的指导思想。一、先说教材（一）课文在教材中所处的地位及作用《桃花源记》是八年级语文上册的一篇文言文。这是一篇美文，居单元之首，又是我们安徽省语文中考篇目，学好它是极其重要的。（二）教学内容《桃花源记》借助虚构的故事来表现作者的社会理想，表达了陶渊明对理想社会的追求，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。这是篇文言文，在教学上，首先还是要帮学生解决文字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨。于是，我把本课共分两课时完成，第一课时了解作者，解决文言字词，疏通文意并熟读；第二课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，这里我要讲得是第二课时。（三）教学目标的设置根据新课标的要求：培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”，再加上八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，他们已经能够借助课文注释和工具书能读懂课文的意思。所以我在处理教材时，将第二课时定为“品读美文”，把本课的目标定位以下的几点：（1）理清文章结构。（2）品味文章的美点。（3）品评作者笔下的社会理想。（四）、教学重点、难点的设置由于八年级学生的抽象思维能力还不是很强，学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据教材内容的特点，结合学生的实际，本课的教学重点、教学难点这样设定：教学重点：感受“桃花源”的美，乐，奇。教学难点：理解、评价作者心中的理想社会。二、说教法结合本篇课文的实际特点，确定本课时教法如下： 1、品读法 2、提问法 3、讨论法与点拨法相结合三、说学法教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教。这也是课堂是否能高效的关键。本文是一个富有传奇色彩的故事，学生学习的兴趣很浓。但是，乡镇学生阅读面窄，写作水平低，他们对作者思想根源把握不了，造成了对课文

的品读、理解有一定的障碍。因此,我在指导学生学习的过程中,重在指导学生在“读中品”在“读中悟”。根据以上学情我把学法确定为 1、诵读法 2、想象法 3、合作探究法特别是合作探究法,运用探究、合作的学习方式,把课堂还给学生,让学生自主学习。充分发挥学生的主动性,提高课堂效率,体现“高效课堂”。四、说教学过程教学基本流程如下 (一)课堂导入因为是第二课时,所以这一课时的导入就设计为:检查上节课作业的基础上,导入新课。设计意图:温故而知新。 (二)回顾内容,梳理结构: 首先让学生用自己的方式美读课文,设计问题:课文以什么为线索? 这样学生在找线索的同时,就把渔人发现桃源的经过,在桃源的所见所闻, 以及离开桃源再寻桃源的情形,贯串了起来 (二)赏读课文、品说桃花源这部分是教学的重点。 1、问学生:这篇课文美吗?学生肯定说:“美!” 你知道它美在何处吗?接下来,我们就一起为这篇文章寻找美点。学生比较容易找岀桃花林很美,桃花源中的环境很美的句子。这时要引导学生去发现桃花源中的人美。“咸来问讯”,“皆出酒食”,“各复延至其家”热情,好客,慷慨, 这不都能体现桃花源中的人美吗?接下来继续引导学生从情节的曲折是一种美, 语言的流畅也是一种美,叙事的简明也是一种美。这一环节的设计意图是:让学生学会从多种角度去欣赏文章的美,不要拘限于文章的语言,人物的行为 2、接下来让找出表现桃花源人心情的句子。哪个字是重点?明确:乐。继续追问:乐在何处? 些处我设计一个情境:让一个学生扮成记者,穿越到晋朝,来到桃花源,进行采访,以“你快乐吗?”采访桃花源中不同身份的人,老人,小孩子,妇女, 等,让他们学出他们的快乐。然后再采访一下渔人,让渔人说出他在桃花源外的痛苦,与桃花源中的人的快乐形成对比。让学生在活动中了解当时的社会的黑暗。 3、读过此文,同学们肯定觉得其中有很多神奇之处吧?那你觉得奇在何处呢?引导学生找出景物之奇,山洞之奇,桃花源中的人之奇,故事的结局之奇。为什么“处处志之”,又“不复得路”呢?这就为下面的环节作了引子。 (四)评说桃花源这部分是课文的难点,这一环节中,我主要是鼓励学生多角度,有创意的, 有批判地阅读,以拓展思维间,提髙阅读质量。为此我设计了一道探究题。桃源很美,究竟存不存在?你是如何看待作者笔下的桃源世界? 题意在引导学生明桃花源胜境只是虚构的,是作者的理想用多媒体展示桃花源的人生活图片和我们现代人的生活图,形成对比,让学

1 的品读、理解有一定的障碍。因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生在“读中品”在“读中悟”。根据以上学情我把学法确定为： 1、诵读法 2、想象法 3、合作探究法特别是合作探究法，运用探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生自主学习。充分发挥学生的主动性，提高课堂效率，体现“高效课堂”。四、说教学过程教学基本流程如下：（一）课堂导入因为是第二课时，所以这一课时的导入就设计为：检查上节课作业的基础上，导入新课。设计意图：温故而知新。（二）回顾内容，梳理结构：首先让学生用自己的方式美读课文，设计问题：课文以什么为线索？这样学生在找线索的同时，就把渔人发现桃源的经过，在桃源的所见所闻，以及离开桃源再寻桃源的情形，贯串了起来。（二）赏读课文、品说桃花源这部分是教学的重点。 1、问学生：这篇课文美吗？学生肯定说：“美！” 你知道它美在何处吗？接下来，我们就一起为这篇文章寻找美点。学生比较容易找出桃花林很美，桃花源中的环境很美的句子。这时要引导学生去发现桃花源中的人美。“咸来问讯”，“皆出酒食”，“各复延至其家”热情，好客，慷慨，这不都能体现桃花源中的人美吗？接下来继续引导学生从情节的曲折是一种美，语言的流畅也是一种美，叙事的简明也是一种美。这一环节的设计意图是：让学生学会从多种角度去欣赏文章的美，不要拘限于文章的语言，人物的行为。 2、接下来让找出表现桃花源人心情的句子。哪个字是重点？明确：乐。继续追问：乐在何处？些处我设计一个情境：让一个学生扮成记者，穿越到晋朝，来到桃花源，进行采访，以“你快乐吗？”采访桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，妇女，等，让他们学出他们的快乐。然后再采访一下渔人，让渔人说出他在桃花源外的痛苦，与桃花源中的人的快乐形成对比。让学生在活动中了解当时的社会的黑暗。 3、读过此文，同学们肯定觉得其中有很多神奇之处吧？那你觉得奇在何处呢？引导学生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的结局之奇。为什么“处处志之”，又“不复得路”呢？这就为下面的环节作了引子。（四）评说桃花源这部分是课文的难点，这一环节中，我主要是鼓励学生多角度，有创意的，有批判地阅读，以拓展思维间，提高阅读质量。为此我设计了一道探究题。桃源很美，究竟存不存在？你是如何看待作者笔下的桃源世界？题意在引导学生明桃花源胜境只是虚构的，是作者的理想。用多媒体展示桃花源的人生活图片和我们现代人的生活图，形成对比，让学