课题 《桃花源记》 课时 授课日期 了解文言文中主语的省略,掌握“皆”、“咸”、“具”“俱”“并”等副词,辨认“妻 教学 子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等文言词语。 理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法 目标|三认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情 (1)理解积累一些文言实词 重点c2)把握文章的叙事线索 难点难点:理解文章故事曲折回环,悬念迭起,引人入胜的写法 教具 学具 查字典,读准下列加点字的音。 《桃花源记》陶渊明 豁然(huo)严然(yau)阡陌( qian mo) 诣(yi) 线索:渔人的行踪(进出桃源) 预/2熟读课文,查字典,参考课文注释,试 板第1段,渔人缘溪行,欲穷桃花林 第2段,舍船从口入,发现桃源景 要 设|第3段,应邀得酒食,了解桃源人 求 计|第4段,既出说如此,不复得其路 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 导入新课 1.学生介绍作者 学生介绍 2.教师介绍课文。 陶渊明生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年,对 现实极为不满。他为了表达自己的社会理想,曾经 写了《桃花源诗并序》。序中,他描绘了桃源的自然 景象和社会风尚,记叙了桃花源诗的来历,情节引 人入胜,语言简练,质朴自然,读来琅琅上口,后 人把它看作独立的文章。这就是《桃花源记》。(板 书课题、作者)
课题 《桃花源记》 课时 授课日期 教学 目标 一 了解文言文中主语的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副词，辨认“妻 子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等文言词语。 二 理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。 三 认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。 重点 难点 （1）理解积累一些文言实词 （2）把握文章的叙事线索 难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 教具 学具 预 习 要 求 1．查字典，读准下列加点字的音。 豁然（huo）严然（yau）阡陌（qian mo） 诣（yi） 2．熟读课文，查字典，参考课文注释，试 翻译课文。 板 书 设 计 《桃花源记》 陶渊明 线索：渔人的行踪（进出桃源） 第 1 段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。 第 2 段，舍船从口入，发现桃源景。 第 3 段，应邀得酒食，了解桃源人。 第 4 段，既出说如此，不复得其路。 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 一 导入新课 1.学生介绍作者 2.教师介绍课文。 陶渊明生活在政治黑暗、兵连祸结的东晋末年，对 现实极为不满。他为了表达自己的社会理想，曾经 写了《桃花源诗并序》。序中，他描绘了桃源的自然 景象和社会风尚，记叙了桃花源诗的来历，情节引 人入胜，语言简练，质朴自然，读来琅琅上口，后 人把它看作独立的文章。这就是《桃花源记》。（板 书课题、作者） 学生介绍
教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 导读课文 1.对照注释读课文,借助工具书弄懂疑难字词。 2.(出示小黑板)给下列加点的字注音 垂髫()要()俨然()邑人() 阡陌()骥()怡然() 3.教师概述文章大意,学生对照原文 4.散读课文后,讨论线索,各段段意。 学生讨论,教师点拨:板书 (1)线索:渔人的行踪(进出桃源)。 (2)段意 第1段,渔人缘溪行,欲穷桃花林。 第2段,舍船从口入,发现桃源景。 第3段,应邀得酒食,了解桃源人。 第4段,既出说如此,不复得其路。 5.导读第1段。 (1)集体朗读。(或指名朗读) (2)讨论:课文是怎样交代发现桃花源的原因、时间、地点、人 物的?(用原文答) 原因:忘路之远近(迷路) 时间:晋太元中 人物:渔人
教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 二 导读课文 1.对照注释读课文，借助工具书弄懂疑难字词。 2.（出示小黑板）给下列加点的字注音： 垂髫（ ） 要（ ） 俨然（ ） 邑人（ ） 阡陌（ ） 骥（ ） 怡然（ ） 3.教师概述文章大意，学生对照原文。 4.散读课文后，讨论线索，各段段意。 （1）线索：渔人的行踪（进出桃源）。 （2）段意： 第 1 段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。 第 2 段，舍船从口入，发现桃源景。 第 3 段，应邀得酒食，了解桃源人。 第 4 段，既出说如此，不复得其路。 5.导读第 1 段。 （2）讨论：课文是怎样交代发现桃花源的原因、时间、地点、人 物的？（用原文答） 原因：忘路之远近（迷路） 时间：晋太元中 人物：渔人 学生讨论，教师点拨：板书。 （1）集体朗读。（或指名朗读）
教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 忽逢”一词的意思是什么? 忽逢”一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。预示下文 发现桃花源完全是偶然的。 (3)理解有关词语: “缘溪行”、“复前行”的“行”是什么意思? 行:行船,划船行走。从下文“便舍船,从口入”,“既出,得其 船”可证实“行”的解释。 “鲜美”:鲜艳,美丽。(今义:新鲜、可口) “异之”:异,诧异;之,代词,指桃花林的美景。 6.导读第2段。 (1)指名用自己的语言说说文章大意 (2)讨论: 渔人“从口入”,看到了桃源怎样的美景? 教师点拨 既有自然景象,又有生活美景。 自然景象:“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交 通,鸡犬相闻。” 生活情景:“其中往来种作,男女衣着,悉如外人,黄发垂髫并怡 然自乐。” 7.猜读课文:想象一下,当渔人来到桃源,桃源人将会有何反响?
教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 “忽逢”一词的意思是什么？ “忽逢”一词指出渔人是迷路时碰巧遇到一片桃花林。预示下文 发现桃花源完全是偶然的。 （3）理解有关词语： “缘溪行”、“复前行”的“行”是什么意思？ 行：行船，划船行走。从下文“便舍船，从口入”，“既出，得其 船”可证实“行”的解释。 “鲜美”：鲜艳，美丽。（今义：新鲜、可口） “异之”：异，诧异；之，代词，指桃花林的美景。 6.导读第 2 段。 （1）指名用自己的语言说说文章大意。 渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？ 教师点拨： 既有自然景象，又有生活美景。 自然景象：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交 通，鸡犬相闻。” 生活情景：“其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡 然自乐。” 7.猜读课文：想象一下，当渔人来到桃源，桃源人将会有何反响？ （2）讨论：
教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 三布置作业 1.完成课后探究练习 2.背诵全文。 3.预习第3、4段 教
教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 三 布置作业 1.完成课后探究练习一。 2.背诵全文。 3.预习第 3、4 段。 教 后 记
课题 《桃花源记》 课时 授课日期 继续导读课文,理解文中主语省略现象 教学 学习范围副词“皆”、“咸”、“具”“皆”、“并”等。 三认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。 目标 理解积累一些文言实词 重点|难点:理解文章故事曲折回环,悬念迭起,引人入胜的写法 难点 教具 学具 《桃花源记》陶渊明 线索:渔人的行踪(进出桃源) 预3读课文,查字典,参考课文注释,试翻译 板第1段,渔人缘溪行,欲穷桃花林 习要求 第2段,舍船从口入,发现桃源景 设|第3段,应邀得酒食,了解桃源人 计|第4段,既出说如此,不复得其路 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 自读课文(散读) 试背课文 三结合课后练习,导读第3节。 讨论: 1.渔人至桃花村,村人如何对渔人的?反映了桃花 源怎样的社会风气? “便要还家,设酒杀鸡作食。”“咸来问讯”,“余人 各复延至其家,皆出酒食
课题 《桃花源记》 课时 授课日期 教学 目标 一 继续导读课文，理解文中主语省略现象； 二 学习范围副词“皆”、“咸”、“具”、“皆”、“并”等。 三 认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。 重点 难点 理解积累一些文言实词 难点：理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。 教具 学具 预 习 要 求 熟读课文，查字典，参考课文注释，试翻译 课文。 板 书 设 计 《桃花源记》 陶渊明 线索：渔人的行踪（进出桃源） 第 1 段，渔人缘溪行，欲穷桃花林。 第 2 段，舍船从口入，发现桃源景。 第 3 段，应邀得酒食，了解桃源人。 第 4 段，既出说如此，不复得其路。 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 一 自读课文（散读） 二 试背课文 三 结合课后练习，导读第 3 节。 讨论： 1.渔人至桃花村，村人如何对渔人的？反映了桃花 源怎样的社会风气？ “便要还家，设酒杀鸡作食。”“咸来问讯”，“余人 各复延至其家，皆出酒食
教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 要”通“邀”。 反映了村人热情好客、真诚淳朴的社会风尚。 学习:“咸、皆”,等表示范围的副词 皆:全,都。指人、事、物的全数 咸:全,都,一般指人的全数。 俱:全,都。一般指两个以上的人同做一件事,在这个意义上 “俱”一般不写作“具”。 具:全部,引申为详尽、详细。 并:一起,一并。从类别上概括 2.桃源人为何“不复出”? 说明桃花源人安居乐业,也反映了他们饱受战乱之苦,对外界的 战乱抱“厌而远之”的态度 3.辨析“妻子”、“绝境”等词的古今义。 妻子:古义:妻子和子女 今义:单指妻 绝境:古义:与世隔绝的地方。 今义:没有出路的境地。 4村人“皆叹倇”,是为什么?(练习一) 明确:因桃源不易被外人发现,加之桃源人“不复出”,“与外人 间隔”,故叹惋的是秦朝以后的朝代变化 四导读第4、5节 1.指名朗读、讲述句意 2.讨论: (1)渔人既然“处处志之”,但“寻向所志”,“遂迷,不复得路 是否矛盾?作者这样写用意何在? 文章开头讲到“忘路之远近”,可见路途遥远,标志失落是有可能 作者的用意在于暗示“桃花源”是找不到的
教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 “要”通“邀”。 反映了村人热情好客、真诚淳朴的社会风尚。 学习：“咸、皆”，等表示范围的副词。 皆：全，都。指人、事、物的全数。 咸：全，都，一般指人的全数。 俱：全，都。一般指两个以上的人同做一件事，在这个意义上， “俱”一般不写作“具”。 具：全部，引申为详尽、详细。 并：一起，一并。从类别上概括。 2.桃源人为何“不复出”？ 说明桃花源人安居乐业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的 战乱抱“厌而远之”的态度。 3.辨析“妻子”、“绝境”等词的古今义。 妻子：古义：妻子和子女。 今义：单指妻。 绝境：古义：与世隔绝的地方。 今义：没有出路的境地。 4.村人“皆叹惋”，是为什么？（练习一） 明确：因桃源不易被外人发现，加之桃源人“不复出”，“与外人 间隔”，故叹惋的是秦朝以后的朝代变化。 四 导读第 4、5 节 2.讨论： （1）渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”，“遂迷，不复得路” 是否矛盾？作者这样写用意何在？ 文章开头讲到“忘路之远近”，可见路途遥远，标志失落是有可能 的。 作者的用意在于暗示“桃花源”是找不到的。 1.指名朗读、讲述句意
教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 (2)本文以渔人行踪为线索,最后一节写刘子骥是否多余? 这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染,增强了表达效果。 五散读课文,归纳写作特色 1.剪裁得当。通过描绘桃花源中的生活情状来表达作者的理想社 会。中间部分写得详细,开头结尾写得简略 线索清楚。以渔人行踪为线索,一线贯穿,层次分明,但并非 平铺直叙,而是曲折回环,悬念叠起,虚虚实实,引人入胜。 3.语言简洁凝练,通俗流畅。 六集体朗读课文。体味鉴赏写作特色。 七指名试译课文 八自读练习(印发练习题) 1.选择正确的答案,将序号填入括号内 (1)本文叙事的线索是 ①桃花源的由来 学生练习 ②渔人发现桃源的经过 ③渔人进出桃源 ④时间先后 (2)渔人离开桃源后,“便扶向路”,又“处处志之”,而后来寻 找桃源的人“寻向所志”,却“不复得路”。作者这样写的目的是 ①说明桃源人小心谨慎 ②暗指“桃源”是找不到的 ③说明渔人有意捉弄地方官员 ④暗指“桃源”人心存戒心,不愿意让外人知道他们的藏身之地。 2.判断下列各句正误。(对的打“√”,错的打“×”) (1)《桃花源记》一文以时间先后为顺序,从发现桃源,到访问 桃源,再到离开桃源。() (2)“阡陌交通”的意思是:田间的小路成为交通要道。() (3)陶渊明在本文中通过描绘桃源中的生活情状,来表达作者的 理想社会。()
教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 （2）本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？ 这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染，增强了表达效果。 五 散读课文，归纳写作特色。 1.剪裁得当。通过描绘桃花源中的生活情状来表达作者的理想社 会。中间部分写得详细，开头结尾写得简略。 2.线索清楚。以渔人行踪为线索，一线贯穿，层次分明，但并非 平铺直叙，而是曲折回环，悬念叠起，虚虚实实，引人入胜。 3.语言简洁凝练，通俗流畅。 六 集体朗读课文。体味鉴赏写作特色。 七 指名试译课文 八 自读练习（印发练习题） 1.选择正确的答案，将序号填入括号内。 （1）本文叙事的线索是（ ）。 ①桃花源的由来。 ②渔人发现桃源的经过。 ③渔人进出桃源。 ④时间先后。 （2）渔人离开桃源后，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来寻 找桃源的人“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是 （ ） ①说明桃源人小心谨慎。 ②暗指“桃源”是找不到的。 ③说明渔人有意捉弄地方官员。 ④暗指“桃源”人心存戒心，不愿意让外人知道他们的藏身之地。 2.判断下列各句正误。（对的打“√”，错的打“×”） （1）《桃花源记》一文以时间先后为顺序，从发现桃源，到访问 桃源，再到离开桃源。（ ） （2）“阡陌交通”的意思是：田间的小路成为交通要道。（ ） （3）陶渊明在本文中通过描绘桃源中的生活情状，来表达作者的 理想社会。（ ） 学生练习
教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 (4)“缘溪行”中的“行”是行走,向前走的意思。( [参考答案] 分别指出下列词语的古今义 1.(1)③,(2)② 例:交通古义:交错相通 2.(1)√,(2)×,(3) 今义:交通运输 (4)× (1)妻子古义 3.妻子:古义:指妻子和儿女 今义: 今义:专指男子的配偶 (2)绝境古义: 绝境:古义:指与世隔绝的境 今义: 地:今义:指毫无出路的境地 (3)无论古义: 无论:古义:不要说:今义: 今义: 表示无条件关系的关联词 (4)鲜美古义 鲜美:古义:鲜艳美丽:今义 今义: 食物味道好 (5)穷 古义 穷:古义:尽;今义:贫困 今义 4.(1)村中人,村中人,村 4.将下句中省略的主语补充完整: 中人,渔人,村中人,村中人 (1)()见渔人,()乃大惊,()问所从来 )(2)村中人,村中人,渔 具答之。()便要还家,()设酒杀鸡作食 人,渔人。 (2)此人一一为具言所闻,( 皆叹惋。余人各复延至其家,5.出自本文的成语有: )皆出酒食。()停数日,()辞去。 豁然开朗 无人问津 5试从课文中找出出自本文的成语,并选用其中的三个词语写一世外桃源不足为外人道 段话。(要求:(1)语句流畅,围绕一个中心选择材料。(2)运用 叙述和描写相结合的方法。(3)字数250字左右。) 教
教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 （4）“缘溪行”中的“行”是行走，向前走的意思。（ ） 3.分别指出下列词语的古今义： 例： 交通 古义：交错相通 今义：交通运输 （1）妻子 古义： 今义： （2）绝境 古义： 今义： （3）无论 古义： 今义： （4）鲜美 古义： 今义： （5）穷 古义： 今义： 4.将下句中省略的主语补充完整： （1）（ ）见渔人，（ ）乃大惊，（ ）问所从来。（ ） 具答之。（ ）便要还家，（ ）设酒杀鸡作食。 （2）此人一一为具言所闻，（ ）皆叹惋。余人各复延至其家， （ ）皆出酒食。（ ）停数日，（ ）辞去。 5.试从课文中找出出自本文的成语，并选用其中的三个词语写一 段话。（要求：（1）语句流畅，围绕一个中心选择材料。（2）运用 叙述和描写相结合的方法。（3）字数 250 字左右。） ［参考答案］ 1.（1）③， （2）②， 2.（1）√， （2）×， （3） √， （4）× 3.妻子：古义：指妻子和儿女； 今义：专指男子的配偶。 绝境：古义：指与世隔绝的境 地；今义：指毫无出路的境地。 无论：古义：不要说；今义： 表示无条件关系的关联词。 鲜美：古义：鲜艳美丽；今义： 食物味道好。 穷；古义：尽；今义：贫困。 4.（1）村中人，村中人，村 中人，渔人，村中人，村中人。 （2）村中人，村中人，渔 人，渔人。 5.出自本文的成语有： 豁 然 开 朗 无 人 问 津 世外桃源 不足为外人道 教 后 记
