《桃花源记》案21.doc_大学文库_中国高校课件下载中心

苏教版九年级上册“桃花源记”教学设计西宋集中学刘锦昌教学目标 (一)知识目标 1.朗读、背诵课文 2.理解积累一些文言实词。 (二)能力目标 1.理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法 2.能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想 (三)情感价值目标了解作者追求理想社会的思想感情,激发学生为追求理想的活而努力学习, 形成积极的人生态度和正确的价值观教学重点 1、熟读课文,积累文言字词。 2、掌握文中古今异义词和省略句的用法;把握课文的思想内容和艺术特色 3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想教学难点:理解评价作者心中的理想社会学法指导:1朗读法2想象法3自主和作探究法4多媒体课件教学法。教学过程精心导入 1.“世外桃源”是同学们熟知的一个成语,它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。世外桃源比喻理想中的一个环境优美而生活安乐的世界,桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在“世外”呢?就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中寻找答案吧 2作者、作品及写作背景简介。(多媒体展示) 二、整体感知一)学生自由朗读课文,结合注释,借助工具书,疏通文意,了解课文大意 1读准下列加点字的音。豁然( 俨然( 阡陌( )诣() 2.在读准字音、读清句读的基础上,教师指导学生朗读,要求读出感情,读出韵律。朗读指导 ①对偶句、四字句要读出对称感来,如:“忽逢桃花林,夹岸/数百步,中无/ 杂树,芳草鲜美,落英缤纷。” ②语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。如“a问今是何世,b乃不知有汉, c无论魏晋。”一句,加着重号的词宜重读,语调稍慢;a句读得略平缓,b 句宜有起伏;a句后停顿略久些,b、c句连接要紧凑。这样读,能较好的读出感情意味。 3.学生自由朗读课文。(教师鼓励学生放声读,大胆读) 4学生齐读课文。(要求声音要洪亮、节奏要准,要读出韵律) 5在熟读课文的基础上,要求学生借助工具书,小组合作疏通文意

1 苏教版九年级上册“桃花源记”教学设计西宋集中学刘锦昌教学目标（一）知识目标 1．朗读、背诵课文。 2．理解积累一些文言实词。（二）能力目标 1．理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。 2．能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。（三）情感价值目标了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观教学重点 1、熟读课文，积累文言字词。 2、掌握文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色。 3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。教学难点：理解评价作者心中的理想社会学法指导：1 朗读法 2 想象法 3 自主和作探究法 4 多媒体课件教学法。教学过程一、精心导入 1.“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。世外桃源比喻理想中的一个环境优美而生活安乐的世界，桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中寻找答案吧。 2.作者、作品及写作背景简介。（多媒体展示）二、整体感知（一）学生自由朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。 1.读准下列加点字的音。豁．然（）俨．然（）阡陌．．（）诣．（） 2.在读准字音、读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。朗读指导： ①对偶句、四字句要读出对称感来，如：“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/ 杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。” ②语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a 问今是．何世，b 乃．不知有汉， c 无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a 句读得略平缓，b、 c 句宜有起伏；a 句后停顿略久些，b、c 句连接要紧凑。这样读，能较好的读出感情意味。 3.学生自由朗读课文。（教师鼓励学生放声读，大胆读） 4.学生齐读课文。（要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律） 5.在熟读课文的基础上，要求学生借助工具书，小组合作疏通文意

①判断句:南阳刘子骥,高尚士也译:南阳刘子骥,是个高尚的人 ②省略句 A.山有小口,仿佛若有光主语承前省略句式。即“山有小口,(小口)仿佛若有光。” B.问所从来宾语承前省略句式。即“问(之)所从来”。 C.林尽水源介词省略句式。即“林尽(于)水源”。 6出自本文的成语世外桃源落英缤纷鸡犬相闻恰然自乐黄发垂髫豁然开朗无人问津 (三)学生齐读课文提问:桃花源给你留下了怎样的印象?请用三个单音节词概括。学生思考交流。明确:美、乐、奇。欣赏探究 (一)学生浏览课文,找出渔人的行踪(线索): 发现→进访→离开→再寻 (二)分步品味课文 1.想象桃源之“美”。 (1)指名朗读课文描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。 (2)提问:桃花源风景真是美不胜收,你头脑中浮现了怎样的画面?请选一个景点用“这里的美,你看 ”的句式给大家描述一番。(用优美的语言描述自己美好的遐想) 明确:这里的桃林美,你看,长达二三里,中间没有别的树木,一眼望去,就像一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽,在阳光下闪烁摇曳,像眼睛,像星星。树上花瓣纷纷落下,像一只只飞舞的粉蝶… 这里的土地美,你看,平坦如砥,一望无垠,就像一块大毡子… 这里的屋舍美这里的田池美这里的桑竹美,… 这里的阡陌美教师小结:听着大家的描述,眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画,桃源是美丽的,它美在环境优雅,美在风景秀丽,美在资源丰富,美在静谧祥和 2.理解桃源之“乐” 提问:桃花源是美丽的,也是充满欢乐的。文中哪些人能让人感受到桃花源的“乐学生交流讨论明确:男女、老幼、渔人提问:他们分别为什么而乐?请你以其中一类人的身份和口吻说说看 (老师以记者采访的形式跟同学交流,学生以文中人物的身份设身处地的感受桃源生之乐) 明确: (1)男人虽种植劳累,但他们乐,乐在不必服兵役,免受战乱之苦,能安居乐业。 (2)女人虽采桑养蚕,织布缝衣,忙得不亦乐乎,但她们乐,乐在没有压迫,没有

3 ①判断句：南阳刘子骥，高尚士也。译：南阳刘子骥，是个高尚的人。 ②省略句： A．山有小口，仿佛若有光。主语承前省略句式。即“山有小口，（小口）仿佛若有光。” B．问所从来宾语承前省略句式。即“问（之）所从来”。 C．林尽水源介词省略句式。即“林尽（于）水源”。 6.出自本文的成语世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫豁然开朗无人问津（三）学生齐读课文提问：桃花源给你留下了怎样的印象？请用三个单音节词概括。学生思考交流。明确：美、乐、奇。三、欣赏探究（一）学生浏览课文，找出渔人的行踪（线索）：发现→进访→离开→再寻（二）分步品味课文 1. 想象桃源之“美”。（1）指名朗读课文描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看 ”的句式给大家描述一番。（用优美的语言描述自己美好的遐想）明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有别的树木，一眼望去，就像一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像一只只飞舞的粉蝶…… 这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像一块大毡子…… 这里的屋舍美，…… 这里的田池美，…… 这里的桑竹美，…… 这里的阡陌美，…… 教师小结：听着大家的描述，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境优雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。 2. 理解桃源之“乐” 提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的。文中哪些人能让人感受到桃花源的“乐”？学生交流讨论明确：男女、老幼、渔人。提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看？（老师以记者采访的形式跟同学交流，学生以文中人物的身份设身处地的感受桃源生活之乐）明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有

剥削,过着和平安定的生活。 (3)老人“怡然自乐”,乐在悠闲自在,老有所养,丰衣足食 (4)小孩“怡然自乐”,乐在无忧无虑,天真无邪,父母疼爱。 (5)渔人乐,乐在受人热情相邀,盛情款待,乐在桃源中人民平等,和谐亲密学生小结:桃花源乐在民主平等,乐在和平安定,乐在丰衣足食,乐在民风淳朴,令人为之神往。 3.评读桃源之“奇” 提问:桃花源的美丽令人神往,桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么,桃源“奇”在何处呢?请你以“ 奇,那是因为的句式阐述下自己的认识,要尽量用原文中的句子回答 (学生思考交流) 明确:景奇、人奇、踪奇。 (1)景奇。桃林奇,那是因为“夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”。山洞奇,那是因为“仿佛若有光”,且形状奇特,“初极狭,才通人。复行数十步, 豁然开朗”。 (2)人奇。人气,那是因为“其中往来种作,男女衣着,悉如外人”、“见渔人,乃大惊”、“乃不知有汉,无论魏晋”。 3)踪奇。踪奇,那是因为渔人“既出,得其船,便扶向路,处处志之”,太守竟然寻向所志,不复得路”,名人探访,竟然“未果,寻病终”,“后遂无问津者”。 4.齐读课文,神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜景 (三)思考,合作探究(多媒体展示) 1.桃源人见渔人为什么“乃大惊” 2.渔人一一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”? 3.此中人语云,不足为外人道也的原因是什么? 4.渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?(学生讨论) 明确: 1.写出桃源人对陌生人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远。 2.为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而惋惜。 3.不希望外人来打扰这里人的平静生活。也为下文寻找桃源而不得埋下伏笔。 4.作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有似无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚无的。 5.在思考下面句子说明了什么? 缘溪行,忘路之远近。忽逢桃花林… 寻向所志,遂迷,不复得路。南阳刘子骥……闻之,欣然规往。未果,寻病终。后遂无问津者。明确:桃花源是朦胧飘忽的世界,种种的神秘色彩,表面上是描写了桃花源的隐蔽, 实质上,作者是暗示了:桃花源,本来就是子虚乌有的,它只是作者追求的一种美好的境界,一种对现实生活不满的精神寄托) 6.总结结构,思考文章主题文章以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,把发现桃源的经过,在桃源的所见所闻所历, 离开桃源后再寻桃源的情形,都贯穿起来了。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了广大人民的意愿

4 剥削，过着和平安定的生活。（3）老人“怡然自乐”，乐在悠闲自在，老有所养，丰衣足食。（4）小孩“怡然自乐”，乐在无忧无虑，天真无邪，父母疼爱。（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民平等，和谐亲密。学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴，令人为之神往。 3. 评读桃源之“奇” 提问：桃花源的美丽令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“ 奇，那是因为 ”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文中的句子回答。（学生思考交流）明确：景奇、人奇、踪奇。（1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。（2）人奇。人气，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”、“见渔人，乃大惊”、“乃不知有汉，无论魏晋”。（3）踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然 “寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。 4. 齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜景。（三）思考，合作探究（多媒体展示） 1. 桃源人见渔人为什么“乃大惊”？ 2. 渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ 3. 此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？ 4. 渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？（学生讨论）明确： 1. 写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。 2. 为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而惋惜。 3. 不希望外人来打扰这里人的平静生活。也为下文寻找桃源而不得埋下伏笔。 4. 作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有似无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚无的。 5. 在思考下面句子说明了什么？缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林…… 寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥……闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。（明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求的一种美好的境界，一种对现实生活不满的精神寄托） 6. 总结结构，思考文章主题文章以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯穿起来了。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿