人教八上第五单元 桃花源记 陶渊明 学习目标 1.朗读、背诵课文 2.理解积累一些文言实词 3.认识作者通过描写“世外桃源”所表达的的思想感情 教学重点 1.朗读、背诵文言文。 2.理解积累一些文言实词 教学难点 理解作者通过描写“世外桃源”所表达的思想感情。 教学安排二课时 教学过程 第一课时 、导入 东晋末年,国家分裂,政权交替,战争频繁。统治集团内部互相倾轧,军阀连年混战, 人民生活在水火之中。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹:兴,百 姓苦:亡,百姓苦!可以说,和平,是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会 理想的集中体现,它就是—一世外桃源! 这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有 战祸,安乐而美好的地方。今天,就让我们就走进桃花源,去领略它的美妙。 下面我们来了解一下本课的教学目标 作者简介 陶渊明(365-427),一名潜,字元亮,世称靖节先生。浔阳柴桑(今九江西南)人。 我国古代杰出的文学家。他受家庭教养和儒家思想的影响,年少时就有“大济于苍生”的 壮志。时值东晋和宋的易代之际,社会动荡不安,壮志难酬,二十九岁开始,先后做过几 任小官,他在几次仕途中,深感官场污浊、仕途凶险,终于在41岁辞官回乡,并作《归去 来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情 趣,表现田园风光,抒发他热爱田园生活,愿与农民来往而不愿为五斗米折腰,不愿与统 治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。在形式上一反当时华而不实的文 风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形 象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。 三、朗读课文 (一)听课文朗读录音 在听读中注意字词读音、语句的停顿、情感的把握三个方面 老师强调朗读时,应注意的几个细节
人教八上第五单元 桃花源记 陶渊明 学习目标 1．朗读、背诵课文。 2．理解积累一些文言实词。 3．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的的思想感情。 教学重点 1．朗读、背诵文言文。 2．理解积累一些文言实词。 教学难点 理解作者通过描写“世外桃源”所表达的思想感情。 教学安排 二课时 教学过程 第一课时 一、导入 东晋末年，国家分裂，政权交替，战争频繁。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战， 人民生活在水火之中。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百 姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会 理想的集中体现，它就是——世外桃源！ 这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有 战祸，安乐而美好的地方。今天，就让我们就走进桃花源，去领略它的美妙。 下面我们来了解一下本课的教学目标 二、作者简介 陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。 我国古代杰出的文学家。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的 壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几 任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在 41 岁辞官回乡，并作《归去 来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情 趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统 治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。在形式上一反当时华而不实的文 风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形 象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 三、朗读课文 （一）听课文朗读录音 在听读中注意字词读音、语句的停顿、情感的把握三个方面。 老师强调朗读时，应注意的几个细节：
1.字音要读准。提醒学生注意以下字的读音 2.课文中有许多对偶句和四字句,要读出对衬感来。 3.语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。 (二)读准字音 (三)再次朗读课文 四、翻译原文 全班同学对照注释大致读懂课文,采用圈点勾画的方法,记下自己的心得或疑惑。同 学之间可以交流。 分别点四名同学口译课文。 要求学生做到重点词句翻译准确,句子大意清晰,但不必逐字逐句硬译 每人译完后,请其他同学及时纠错、补充。 整理本文的文言字词,并按照类别归类:古今异义、一词多义、词类活用、通假字 课文中的成语 补充注释 为业:靠……谋生。缘:沿。夹岸:夹着溪流两岸。杂:别的。鲜美:鲜艳美丽。异 诧异。穷:穷尽。舍:舍弃,放弃。豁然:开通、敞亮的样子。开朗:开阔明亮。平旷: 平坦开阔。属:类。悉:全。信然自乐:喜悦,心满意足。所从来:从哪儿来。咸:都。问 讯:打听消息。先世:祖先。妻子:妻子儿女。邑人:同乡人。不复出焉:不再从这里出 去。焉:于之,从这里。间隔:断绝了往来。皆:都。叹惋:感叹,惋惜。延:请。语告: 告诉(他)说。不足:不值得。既:已经。志:做记号。诣:拜见,卧…怯。如此:像 这样。遣:派。欣然:高兴地 五、小结 本文写作年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘 格的来政权合作,不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会 的愿望,所以写了这篇记和诗。 第二课时 导入 上节课我们已疏通了文章意思,这节课我们一起分析文章的内容 课文分析 1.复述文章内容。 学生按记叙文六要素,简述课文 先让学生自己结合注解,快速了解本文大致内容,准备复述,要求学生尽量不看课文, 用自己的话叙述这个故事,适当加进自己的想象。(注意:复述要抓住记叙文的要素一一时 间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。) (先让一个学生讲,其他同学进行细部补充) 2.合作交流 阅读课文 (1)找出渔人发现桃花源的语句
1．字音要读准。提醒学生注意以下字的读音。 2．课文中有许多对偶句和四字句，要读出对衬感来。 3．语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。 （二）读准字音 （三）再次朗读课文 四、翻译原文 全班同学对照注释大致读懂课文，采用圈点勾画的方法，记下自己的心得或疑惑。同 学之间可以交流。 分别点四名同学口译课文。 要求学生做到重点词句翻译准确，句子大意清晰，但不必逐字逐句硬译。 每人译完后，请其他同学及时纠错、补充。 整理本文的文言字词，并按照类别归类：古今异义、一词多义、词类活用、通假字 课文中的成语 补充注释 为业：靠……谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异： 诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷： 平坦开阔。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。 问 讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出 去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告： 告诉（他）说。不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见，卧…·怯。如此：像 这样。遣：派。欣然：高兴地。 五、小结 本文写作年代大约是宋永初二年（421 年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘 格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会 的愿望，所以写了这篇记和诗。 第二课时 一、导入 上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。 课文分析 1．复述文章内容。 学生按记叙文六要素，简述课文。 先让学生自己结合注解，快速了解本文大致内容，准备复述，要求学生尽量不看课文， 用自己的话叙述这个故事，适当加进自己的想象。（注意：复述要抓住记叙文的要素——时 间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。） （先让一个学生讲，其他同学进行细部补充） 2．合作交流 阅读课文 （1）找出渔人发现桃花源的语句
(2)找出描写桃花源景色的语句 (3)找出体现桃花源人生活的语句 (4)找出体会桃花源人浓厚人情味的语句 明确: (1)缘溪行,忘路之远近,忽逢桃花林。复前行,欲穷其林。林尽水源,便得一山, 山有小口,仿佛若有光。便舍船,从口人。初极狭,才通人。复行数十步,豁然开朗。 (2)土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。一一环境美 (3)其中往来种作,男女衣着,悉如外人。黄发垂髫,并怡然自乐。一一生活美 (4)便要还家,设酒杀鸡作食余人各复延至其家,皆出酒食。一一民风美 由以上分析我们可以知道,桃花源不仅景色优美,土地肥沃,资源丰富,人情更是美,民 风淳朴,村人热情好客,一片祥和之景。课文给我们描绘的这一幅桃源胜景,我们找得到 它吗?为什么? 找不到,因为它是虚构的,从这些语句可以看出来 “此中人语云,不足为外人道也” 渔人出桃源时,“处处志之”,再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”从这些句子我们 可以知道,桃花源是一个虚构的、朦胧飘忽的世界。那么作者为什么要虚构这样一个所在 呢? 3.合作探究 作者为什么要虚构一个世外桃源?这篇文章寄托了作者怎样的社会理想? 作者通过对“桃花源”理想社会的塑造,反衬黑暗现实。它寄托了作者对黑暗社会现实的不 满,同时希望能有一个没有剥削,没有压迫,人人平等,自由快乐的理想社会 四、拓展延伸 讨论:这个理想在当时的条件下能否成为现实?今天我们应当怎样看待这样的理想? 这个理想在当时的条件下是不可能实现的。这个理想在客观上反映了人民摆脱压迫、剥削 的要求,具有一定的积极意义;但它又带有一定程度的复古倾向,在阶级社会中只能是一 种幻想,是不可能实现的 五、熟读背诵课文 六、小结 毛泽东《登庐山》中有一句诗“陶令不知何处去?桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊 明对理想社会的追求,面对着中华大地的千年变迁,当中国人民真正站了起来,试问:还 有什么人间奇迹不能创造?如今祖国各地不是桃源,胜似桃源,如果陶渊明地下有知,也 必将含笑九泉
（2）找出描写桃花源景色的语句 （3）找出体现桃花源人生活的语句 （4）找出体会桃花源人浓厚人情味的语句 明确： （1）缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山， 山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。 （2）土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。——环境美 （3）其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。——生活美 （4）便要还家，设酒杀鸡作食余人各复延至其家，皆出酒食。——民风美 由以上分析我们可以知道，桃花源不仅景色优美，土地肥沃，资源丰富，人情更是美，民 风淳朴，村人热情好客，一片祥和之景。课文给我们描绘的这一幅桃源胜景，我们找得到 它吗？为什么？ 找不到，因为它是虚构的，从这些语句可以看出来。 “此中人语云，不足为外人道也” 渔人出桃源时，“处处志之”，再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”从这些句子我们 可以知道，桃花源是一个虚构的、朦胧飘忽的世界。那么作者为什么要虚构这样一个所在 呢？ 3．合作探究 作者为什么要虚构一个世外桃源？这篇文章寄托了作者怎样的社会理想？ 作者通过对“桃花源”理想社会的塑造，反衬黑暗现实。它寄托了作者对黑暗社会现实的不 满，同时希望能有一个没有剥削，没有压迫，人人平等，自由快乐的理想社会。 四、拓展延伸 讨论：这个理想在当时的条件下能否成为现实？今天我们应当怎样看待这样的理想？ 这个理想在当时的条件下是不可能实现的。这个理想在客观上反映了人民摆脱压迫、剥削 的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定程度的复古倾向，在阶级社会中只能是一 种幻想，是不可能实现的。 五、熟读背诵课文 六、小结 毛泽东《登庐山》中有一句诗“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊 明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还 有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，如果陶渊明地下有知，也 必将含笑九泉