凡一个人,即使到了中年以至暮年, 倘一和孩子们接近,便会踏进久 忘却了的孩子世界的边疆去,想到 月亮怎么会跟人走,星星究竟是怎 么会嵌在天空中 一鲁迅
凡一个人,即使到了中年以至暮年, 倘一和孩子们接近,便会踏进久经 忘却了的孩子世界的边疆去,想到 月亮怎么会跟人走,星星究竟是怎 么会嵌在天空中 鲁迅
餐遂给我的孩子们 丰子恺
给我的孩子们 丰子恺
设身处地想童年 来!让我电一下~~ ◆大哭 ◆争辩 互相讲述 你总欺负人!
设身处地想童年 大哭 争辩 互 相 讲 述
Gma4孕rcom 考龌 童(chng)憬(往 放怀:纵情 鞠躬尽:小心谨悄,贡献香精力 笺
生字生词 考妣(bì) 憧（chōng)憬(jǐng)：向往 龌 (Wò)龊（chuò） ：不干净，脏 端相：正视，细看 放怀：纵情 鞠躬尽瘁：小心谨慎，贡献出全部精力
读一读想一想 ◆1、听范读,给课文划分层次 ◆2、作者的感情基调是什么? ◆3、各节分别讲了什么内容? ◆4、作者如何看待成人的生活与孩 子们的生活? 5、作者真正的悲哀是什么?
读一读 想一想 １、听范读，给课文划分层次． ２、作者的感情基调是什么？ ３、各节分别讲了什么内容？ ４、作者如何看待成人的生活与孩 子们的生活？ ５、作者真正的悲哀是什么？
(1—7)写孩子们率真,自然的性格 ◆1、写孩子们不可能理解自己的话而悲哀 ◆2、(2-7)对照成人世界的各种毛病 ◆写孩子的率真、真情。 ◆二、(8-11)抒发失去了童真的悲哀
１、 一、（１－７）写孩子们率真，自然的性格。 １、写孩子们不可能理解自己的话而悲哀。 ２、（２－７）对照成人世界的各种毛病， 写孩子的率真、真情。 二、（８－１１）抒发失去了童真的悲哀
感情基调 伤感、悲哀 ◆3、瞻瞻的“尤其可佩服”(2) ◆3、写孩子们在游戏活动中有自主的创 造,而成人却喜欢给同类的行为赋以 义”和符号。3 3、揣摩孩子的心态。 3、对孩子说的话。(瞻瞻、软软)
感情基调 ２、伤感、悲哀 ３、瞻瞻的“尤其可佩服”（２） ３、写孩子们在游戏活动中有自主的创 造，而成人却喜欢给同类的行为赋以 “意义”和符号。３ ３、揣摩孩子的心态。 ３、对孩子说的话。（瞻瞻、软软）
作者的观点 4、作者眼里,孩子们的表现 是公开的。成人有的都是俗务, 人与人之间没有了“彻底的真 实和纯洁” 5、悲哀是因为想到了孩子们 的未来
作者的观点 ４、作者眼里，孩子们的表现 是公开的。成人有的都是俗务， 人与人之间没有了“彻底的真 实和纯洁” ５、悲哀是因为想到了孩子们 的未来
探究 1、体会最后两段的情感。 ◆2、思考这样写的作用 ◆3、本文的主旨。 ◆4、写作特点
探究 １、体会最后两段的情感。 ２、思考这样写的作用。 ３、本文的主旨。 ４、写作特点
探究提示 1、无奈、悲哀。结尾的语气 更肯定—“早已不是” 2、结构上照应,情感上深化, 表达了对容不得“真率”的世 俗的强烈愤恨 丰子恺的
探究提示 １、无奈、悲哀。结尾的语气 更肯定——“早已不是” ２、结构上照应，情感上深化， 表达了对容不得“真率”的世 俗的强烈愤恨