全程设计 第二框 体会认识发展的历程
第二框 体会认识发展的历程
素养·目标定位 课前基础认知 课堂·重难突破 随堂训练
素养•目标定位 课前•基础认知 课堂•重难突破 随 堂 训 练
素养·目标定位 7
素养·目标定位
导 目标素养 1理解感性具体、思维抽象和思维具体的含义，体会认识发展 的历程。 2.透过现象认识事物的本质与规律，增强观察生活现象、分析 事物本质的能力。 3.增强探究事物本质与规律的自觉性，不断推动认识能力的提 高
导航 目标素养 1.理解感性具体、思维抽象和思维具体的含义,体会认识发展 的历程。 2.透过现象认识事物的本质与规律,增强观察生活现象、分析 事物本质的能力。 3.增强探究事物本质与规律的自觉性,不断推动认识能力的提 高
知识概览 导航 感性具体 从感性具体 到思维抽象 思维抽象 体会认识发 展的历程 思维具体 从思维抽象 从思维抽象发展到思 到思维具体 维具体的上升的环节 感性具体、思维抽象 与思维具体之间的辩 证关系
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课前•基础认知
课前·基础认知
导期 一、从感性具体到思维抽象 1.感性具体。 ()感性具体的含义：感性具体的认识，是一种直观的 ,是事物多种多样的 和 在头脑 中的反映。 (2)感性具体的局限性：感性具体虽然是对事物 的 认识，但它只停留在事物的 上，还没有揭示事物 的 和 ,没有把握本质与现象相统一的 事物整体，因而它对事物的认识还不完全
导航 一、从感性具体到思维抽象 1.感性具体。 (1)感性具体的含义:感性具体的认识,是一种直观的 整体 表象 ,是事物多种多样的 现象 和 外部联系 在头脑 中的反映。 (2)感性具体的局限性:感性具体虽然是对事物 整体 的 认识,但它只停留在事物的 外部形象 上,还没有揭示事物 的 内部联系 和 本质 ,没有把握本质与现象相统一的 事物整体,因而它对事物的认识还不完全
导期 2.思维抽象。 ()含义：思维抽象是指从多样性统一的事物 中抽 取某一方面的 ,或者从其个性中抽取 的思维活动。 (2)内容：抽象，既可以从事物 中抽取某一部分，抽取 事物某一方面质的规定性，也可以从事物 中抽取某 种共性，等等
导航 2.思维抽象。 (1)含义:思维抽象是指从多样性统一的事物 整体 中抽 取某一方面的 本质规定 ,或者从其个性中抽取 共性 的思维活动。 (2)内容:抽象,既可以从事物 整体 中抽取某一部分,抽取 事物某一方面质的规定性,也可以从事物 个性 中抽取某 种共性,等等
导 (3)环节：分离是思维抽象的 环节，提纯是思维抽象 的 环节，简略化是表述思维抽象 的环节，理 想化是思维抽象的一种特殊形式，是在思维中对认识对象存 在状态的 (4)思维抽象的局限性：人们通过思维抽象形成的是对事物 的、 的认识，还不能把握事物 的本 质和规律。认识不能停留在思维抽象阶段，认识必须发展到
导航 (3)环节:分离是思维抽象的 起始 环节,提纯是思维抽象 的 关键 环节,简略化是表述思维抽象 结果 的环节,理 想化是思维抽象的一种特殊形式,是在思维中对认识对象存 在状态的 纯然构想 。 (4)思维抽象的局限性:人们通过思维抽象形成的是对事物 零散 的、 片面 的认识,还不能把握事物 整体 的本 质和规律。认识不能停留在思维抽象阶段,认识必须发展到 思维具体
导航 微思考思维抽象是对事物本质和规律的反映吗？ 提示：思维抽象是对事物的某一方面、某一部分的本质和规 律或某种共性的反映，是对事物零散的、片面的认识，还不是 对事物整体的本质和规律的反映
导航 微思考思维抽象是对事物本质和规律的反映吗? 提示:思维抽象是对事物的某一方面、某一部分的本质和规 律或某种共性的反映,是对事物零散的、片面的认识,还不是 对事物整体的本质和规律的反映