全程设计 第一框 辩证思维的含义与特征
第一框 辩证思维的含义与特征
素养·目标定位 课前基础认知 课堂·重难突破 随堂训练
素养•目标定位 课前•基础认知 课堂•重难突破 随 堂 训 练
素养·目标定位 7
素养·目标定位
导 目标素养 1.了解辩证思维的含义、必要性，区分辩证思维与形而上学思 维，把握整体性思维和动态性思维的要求。 2.能够进行整体性的辩证思维和动态性思维，进一步形成对问 题进行独立探索的能力。 3.坚持辩证思维，反对形而上学思维，树立辩证思维的意识和 自觉性，培养科学思维的品质和习惯
导航 目标素养 1.了解辩证思维的含义、必要性,区分辩证思维与形而上学思 维,把握整体性思维和动态性思维的要求。 2.能够进行整体性的辩证思维和动态性思维,进一步形成对问 题进行独立探索的能力。 3.坚持辩证思维,反对形而上学思维,树立辩证思维的意识和 自觉性,培养科学思维的品质和习惯
导航 知识概览 认识的必经阶段 辩证思维的含义 辩证思维方式 辩证思维的发展 辩证思维的 含义与特征 整体性 辩证思维的特征 动态性 与诡辩论的区别
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课前•基础认知
课前·基础认知
导 一、辩证思维的含义 1认识的必经阶段。 ()在认识过程中，人们需要将普遍联系着的对象及其各个 部分、各种性质、各种关系，相对地 起来、区别开 来， 地加以研究，这样才能获得具体、深刻的认识。 这是认识过程中的 阶段。 (2)如果完全切断事物及其各个部分、各种性质之间的 ,就不能正确地反映事物的本来面貌
导航 一、辩证思维的含义 1.认识的必经阶段。 (1)在认识过程中,人们需要将普遍联系着的对象及其各个 部分、各种性质、各种关系,相对地 独立 起来、区别开 来, 分别 地加以研究,这样才能获得具体、深刻的认识。 这是认识过程中的 必经 阶段。 (2)如果完全切断事物及其各个部分、各种性质之间的 联系 ,就不能正确地反映事物的本来面貌
(3)形而上学思维：如果认为事物是 的，事物之 间的界限都是 和 的，并把这种看 法变成一种 就是形而上学思维。 微思考形而上学思维为什么是错误的？ 提示：世界是普遍联系、变化发展着的，而形而上学思维常 常是用孤立的、静止的、片面的思维方式看问题。这种思维 不能正确反映认识对象的全貌及其变化发展，因而也就不能 获得对事物的正确认识，难以把握认识对象的深层本质和运 动规律，在面临复杂问题时往往会陷入片面、僵化和自相矛 盾之中
导航 (3)形而上学思维:如果认为事物是 一成不变 的,事物之 间的界限都是 绝对分明 和 固定不变 的,并把这种看 法变成一种 世界观 、 方法论 ,就是形而上学思维。 微思考形而上学思维为什么是错误的? 提示:世界是普遍联系、变化发展着的,而形而上学思维常 常是用孤立的、静止的、片面的思维方式看问题。这种思维 不能正确反映认识对象的全貌及其变化发展,因而也就不能 获得对事物的正确认识,难以把握认识对象的深层本质和运 动规律,在面临复杂问题时往往会陷入片面、僵化和自相矛 盾之中
导航 2.辩证思维方式。 ()我们认识事物，不仅要 认识事物的各个局部、 各种层次、各个阶段以及个别属性，而且要着眼于事物的 及其发展趋势。这就需要辩证思维 。 (2)所谓辩证思维，就是用 的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用 方法，在对立统一中把握事物
导航 2.辩证思维方式。 (1)我们认识事物,不仅要 分别 认识事物的各个局部、 各种层次、各个阶段以及个别属性,而且要着眼于事物的 整体 及其发展趋势。这就需要辩证思维。 (2)所谓辩证思维,就是用 联系 、 发展 、 全面 的观点看待事物和思考问题,其实质和核心是运用 矛盾分析 方法,在对立统一中把握事物
3.辩证思维的发展。 )古代人以 的辩证思维方式把握世界的整体发展 和矛盾运动。 (2)随着近代科学的产生和发展，人们开始 研究辩证思维，但这时的研究大多带有 的性质。 (3)马克思和恩格斯创立了科学形态的 学说。 (4)随着社会实践和现代科学的发展，特别是研究复杂大系 统的系统科学的兴起与发展，辩证思维学说得以进一步丰富 和
导航 3.辩证思维的发展。 (1)古代人以 朴素 的辩证思维方式把握世界的整体发展 和矛盾运动。 (2)随着近代科学的产生和发展,人们开始 自觉地 、 系统地 研究辩证思维,但这时的研究大多带有 唯心主义 的性质。 (3)马克思和恩格斯创立了科学形态的 辩证思维 学说。 (4)随着社会实践和现代科学的发展,特别是研究复杂大系 统的系统科学的兴起与发展,辩证思维学说得以进一步丰富 和 深化