诗两首 、教学目标 (一)知识与技能 1、把握两诗的感情基调,有感情地朗读诗歌,背诵《假如生活欺骗了你》 2、理解两诗的哲理,学习对生活的积极态度 3、学习《未选择的路》的象征手法 (二)过程与方法 自主、合作、探究的学习方法 (三)情感态度价值观 1、学习面对困难或挫折时的积极态度,培养坚韧的品质 2、养成对人生严肃慎重的态度,对人生道路做出正确的选择 教学重点:1、理解两诗的哲理,学习对生活的积极态度 2、象征手法 教学难点:同上 、教学准备:1、学生熟读诗歌,初步对诗歌作自我的解读 2、学生查询作者的相关资料 3、查询什么叫象征 4、教师准备课件及诗歌朗诵录音 四、教学过程 第一课时 《假如生活欺骗了你》 假如生活欺骗了你 教学环节教师活动预设学生活动预设设计目的 导入新课俄罗斯文学博大精深,在世界范围学生列举所知的俄罗斯文学大由俄罗斯 内有着广泛的影响,且大师辈出。师(托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯文学导 同学们能说说他们的名字吗? 基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、入,强调 今天我们就来学习广为传诵的俄普希金等) 普希金在 罗斯诗篇,它的作者就是普希金。 俄罗斯文 学中的地 了解作者同学们都在预习时查询过有关普普希金,俄罗斯伟大的诗人,检查预 及创作背希金的资料,现在请同学将你所知小说家,史称“俄罗斯文学之习,考察 道的普希金给大家做一个介绍。父,俄罗斯文学语言的创建者学生搜集 教师在学生介绍完后可稍作补充,和新俄罗斯文学的奠基人。生资料的能 强调普希金为自由,为理想战斗的于莫斯科一个崇尚文学的贵族力。了解 精神和高贵的品格。 家庭。成年后不断发表诗歌评普希金 击时政,歌颂自由,被视为自学习伟人 由主义的代言人。为此遭到了精神 沙皇政府的多次打击,他对曾 被两次流放,也曾身陷囹圄, 但他始终不愈地信守着诗中表 达的生活原则 这首诗写于普希金被沙皇流放
诗两首 一、教学目标 （一） 知识与技能 1、 把握两诗的感情基调，有感情地朗读诗歌，背诵《假如生活欺骗了你》 2、 理解两诗的哲理，学习对生活的积极态度 3、 学习《未选择的路》的象征手法 （二） 过程与方法 自主、合作、探究的学习方法 （三） 情感态度价值观 1、 学习面对困难或挫折时的积极态度，培养坚韧的品质 2、 养成对人生严肃慎重的态度，对人生道路做出正确的选择 二、教学重点：1、理解两诗的哲理，学习对生活的积极态度 2、象征手法 教学难点：同上 三、教学准备：1、学生熟读诗歌，初步对诗歌作自我的解读 2、学生查询作者的相关资料 3、查询什么叫象征 4、教师准备课件及诗歌朗诵录音 四、教学过程 第一课时 《假如生活欺骗了你》 假如生活欺骗了你 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计目的 导入新课 俄罗斯文学博大精深，在世界范围 内有着广泛的影响，且大师辈出。 同学们能说说他们的名字吗？ 今天我们就来学习广为传诵的俄 罗斯诗篇，它的作者就是普希金。 学生列举所知的俄罗斯文学大 师（托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯 基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、 普希金等） 由俄罗斯 文学导 入，强调 普希金在 俄罗斯文 学中的地 位。 了解作者 及创作背 景 同学们都在预习时查询过有关普 希金的资料，现在请同学将你所知 道的普希金给大家做一个介绍。 教师在学生介绍完后可稍作补充， 强调普希金为自由，为理想战斗的 精神和高贵的品格。 普希金，俄罗斯伟大的诗人， 小说家，史称“俄罗斯文学之 父”，俄罗斯文学语言的创建者 和新俄罗斯文学的奠基人。生 于莫斯科一个崇尚文学的贵族 家庭。成年后不断发表诗歌评 击时政，歌颂自由，被视为自 由主义的代言人。为此遭到了 沙皇政府的多次打击，他对曾 被两次流放，也曾身陷囹圄， 但他始终不愈地信守着诗中表 达的生活原则。 这首诗写于普希金被沙皇流放 检查预 习，考察 学生搜集 资料的能 力。了解 普希金， 学习伟人 精神
的日子里,是以赠诗的形式写 在他的邻居奥希泊娃娃的女儿 叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫 娜伏里夫纪念册上的。那里俄 国革命正如火如荼,诗人却被 迫与世隔绝。在这样的处境下, 诗人却没有丧失希望与斗志, 他热爱生活,执着地追求理想, 相信光明必来,正义必胜 听读诗篇A听朗读,画出朗读的节拍 按老师要求,听、读课文,体听读画节 B自由朗读 会诗歌情感,把握读诗节奏。拍以把握 C小组内朗读,然后请几个代表全 节奏和情 班朗读 感。自由 读让学生 体会揣摩 诗歌。代 表读以优 秀者作示 研读诗歌|问主题:诗人在诗中阐明了怎样的诗中阐明了这样一种积极乐观|明确诗歌 人生态度?请结合你感受最深的的人生态度:当生活欺骗了你主题 诗句说说你曾有过的体验。 时,不要悲伤,不要心急;在 苦恼的时候要善于忍耐,一切 都会过去,我们一定要永葆积 极乐观的心态;生活中不可能 没有痛苦与悲伤,欢乐不会永 远被忧伤所掩盖,快乐的日子 细揣摩:如何理解“而那过去了的, 揣摩细 就会成为亲切的怀恋”这两句诗的 处,启发 含义? 学生正视 困境和磨 品写法:诗歌最大的特点就是要用 品味直接 形象说话,最忌直白的说理,而这 抒情的作 首诗通篇没有任何形象,却以说理 用和效果 取得了巨大成功,品味全诗,想想 原因何在?
的日子里，是以赠诗的形式写 在他的邻居奥希泊娃娃的女儿 叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫 娜·伏里夫纪念册上的。那里俄 国革命正如火如荼，诗人却被 迫与世隔绝。在这样的处境下， 诗人却没有丧失希望与斗志， 他热爱生活，执着地追求理想， 相信光明必来，正义必胜。 听读诗篇 A 听朗读，画出朗读的节拍 B 自由朗读 C 小组内朗读，然后请几个代表全 班朗读 按老师要求，听、读课文，体 会诗歌情感，把握读诗节奏。 听读画节 拍以把握 节奏和情 感。自由 读让学生 体会揣摩 诗歌。代 表读以优 秀者作示 范。 研读诗歌 问主题：诗人在诗中阐明了怎样的 人生态度？请结合你感受最深的 诗句说说你曾有过的体验。 诗中阐明了这样一种积极乐观 的人生态度：当生活欺骗了你 时，不要悲伤，不要心急；在 苦恼的时候要善于忍耐，一切 都会过去，我们一定要永葆积 极乐观的心态；生活中不可能 没有痛苦与悲伤，欢乐不会永 远被忧伤所掩盖，快乐的日子 终会到来。 明确诗歌 主题。 细揣摩：如何理解“而那过去了的， 就会成为亲切的怀恋”这两句诗的 含义？ 揣摩细 处，启发 学生正视 困境和磨 难 品写法：诗歌最大的特点就是要用 形象说话，最忌直白的说理，而这 首诗通篇没有任何形象，却以说理 取得了巨大成功，品味全诗，想想 原因何在？ 品味直接 抒情的作 用和效果
回味涵咏再读诗歌,回味涵咏,结合生活经自读诗歌,回忆自己在面对逆结合生活 结合生活验,谈谈你对这首诗歌的体会。境和挫折时的表现,谈诗歌对谈体会, 谈体会 自己的启发 让诗歌所 宣扬的乐 观精神内 第二课时:《未选择的路》 未选择的路 教学环节教师活动预设 学生活动预设 教学目的 导入新课古今中外许多诗人作家,对“路”屈原有:路漫漫其修远兮,吾紧扣诗歌 都有过精彩的描写,同学们是否将上下而求索 中心导入, 记得一些? 辛弃疾:独上高楼,望尽天涯路喻人生 人们常常把人的一生比作走一路 条路,把人生的选择比作对路的鲁迅:其实世上本没有路,走 选择。今天我们就来学习一首也的人多了,也便成了路 是写“路”的诗。 了解作者简略介绍作者:弗罗斯特|简略了解作者 了解作者, (1874-1963)美国诗人,他在 积累文学 晚年成为美国的非官方的桂冠 常识 诗人,美国参议院曾作出决议向 他表示敬意。 听读诗篇A听朗读,画出朗读的节拍按老师要求,听、读课文,体听读画节 B自由朗读 会诗歌情感,把握读诗节奏。拍以把握 C小组内朗读,然后请几个代表 节奏和情 全班朗读 感。自由读 让学生体 会揣摩诗 歌。代表读 以优秀者 作示范。 「研读诗歌把握主题:请同学们反复读几遍「诗的表面是写自然界的道路,「明确诗歌 全诗,思考诗中的路有什么含实则借写自然界的路来表达主题 诗人对人生之路的思考。这里 其实运用的是文学艺术上常 用的象征手法。 全诗共5小节,请同学们用简洁伫立(思索)——决定(选择)明确作者 的语言概括每小节的意思。找出—选择之后的怅惘—一多的写作思 诗中最令你感动的诗句或词,谈年后的回顾、叹息 谈你的体会
回味涵咏 结合生活 谈体会 再读诗歌，回味涵咏，结合生活经 验，谈谈你对这首诗歌的体会。 自读诗歌，回忆自己在面对逆 境和挫折时的表现，谈诗歌对 自己的启发 结合生活 谈体会， 让诗歌所 宣扬的乐 观精神内 化。 第二课时：《未选择的路》 未选择的路 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 教学目的 导入新课 古今中外许多诗人作家，对“路” 都有过精彩的描写，同学们是否 记得一些？ 人们常常把人的一生比作走一 条路，把人生的选择比作对路的 选择。今天我们就来学习一首也 是写“路”的诗。 屈原有：路漫漫其修远兮，吾 将上下而求索 辛弃疾：独上高楼，望尽天涯 路 鲁迅：其实世上本没有路，走 的人多了，也便成了路 紧扣诗歌 中心导入， 路喻人生 了解作者 简 略 介 绍 作 者 ： 弗 罗 斯 特 （1874-1963）美国诗人，他在 晚年成为美国的非官方的桂冠 诗人，美国参议院曾作出决议向 他表示敬意。 简略了解作者 了解作者， 积 累文学 常识 听读诗篇 A 听朗读，画出朗读的节拍 B 自由朗读 C 小组内朗读，然后请几个代表 全班朗读 按老师要求，听、读课文，体 会诗歌情感，把握读诗节奏。 听读画节 拍以把握 节奏和情 感。自由读 让学生体 会揣摩诗 歌。代表读 以优秀者 作示范。 研读诗歌 把握主题：请同学们反复读几遍 全诗，思考诗中的“路”有什么含 义？ 诗的表面是写自然界的道路， 实则借写自然界的路来表达 诗人对人生之路的思考。这里 其实运用的是文学艺术上常 用的象征手法。 明确诗歌 主题 全诗共 5 小节，请同学们用简洁 的语言概括每小节的意思。找出 诗中最令你感动的诗句或词，谈 谈你的体会。 伫立（思索）——决定（选择） ——选择之后的怅惘——多 年后的回顾、叹息 明确作者 的写作思 路
诗人虽然写了自己所选择的路, 明确作者 但重点都放在未选择的路上。诗 写作的意 题也表明了这一点。既然是选 择,为什么重点又写未选择呢? 学习象征什么是象征?象征跟比喻有什交流预习所查询的有关象征学习象征 手法 么区别?能举一两个和课文形的资料。举出所学过的运用了的写作手 式相同的例子吗? 象征手法的例子 请学生先在小组内交流查询的象征手法的运用包括象征体 关于象征的资料,谈谈自己对于和本体两个方面象征体和本 象征的理解。 体之间必须有内在联系。本 体:具体的事物;象征体:某 种特殊意义 象征是一种谋篇立意的手法, 比喻则是一种修辞手法。象征 一般要统摄全篇,而比喻只在 个别语句、语段中起作用。比 喻可以用于表示任何事物的 性状,而象征只用于表示有关 人的精神世界和精神生活,而 且也都从本质特征上考虑。 联系生活结合生活的经验和体会,谈谈对结合生活的经验和体会,谈谈回归生活, 回味涵咏诗歌的体会。先在小组内交流,对诗歌的体会 明确面对 然后请个别同学全班交流 生活选择 应该慎重
诗人虽然写了自己所选择的路， 但重点都放在未选择的路上。诗 题也表明了这一点。既然是选 择，为什么重点又写未选择呢？ 明确作者 写作的意 图 学习象征 手法 什么是象征？象征跟比喻有什 么区别？能举一两个和课文形 式相同的例子吗？ 请学生先在小组内交流查询的 关于象征的资料，谈谈自己对于 象征的理解。 交流预习所查询的有关象征 的资料。举出所学过的运用了 象征手法的例子。 象征手法的运用包括象征体 和本体两个方面，象征体和本 体之间必须有内在联系。本 体：具体的事物；象征体：某 种特殊意义 象征是一种谋篇立意的手法， 比喻则是一种修辞手法。象征 一般要统摄全篇，而比喻只在 个别语句、语段中起作用。比 喻可以用于表示任何事物的 性状，而象征只用于表示有关 人的精神世界和精神生活，而 且也都从本质特征上考虑。 学习象征 的写作手 法 联系生活 回味涵咏 结合生活的经验和体会，谈谈对 诗歌的体会。先在小组内交流， 然后请个别同学全班交流 结合生活的经验和体会，谈谈 对诗歌的体会 回归生活， 明确面对 生活选择 应该慎重