肥东圣泉中学研究课教学设计 课题:范进中举 授课人:李艳辉 地点:九(13)班 时间:2009年10月30日上午第四节 教材分析: 《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。《范进中举》通过对比描写范 进中举前后,特别是出榜那一天截然不同的境遇,着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色 人等趋炎附势的嘴脸,真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。 学情分析: 学生是学习的主体,“一个差的老师只会奉献,而好的老师则会教会学生发现真理 初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力,并且已经学过了几个小说单元,已经 能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时,学生通过阅读名著对本文节选故事的 情节、人物形象,主题思想等内容也有个大体的把握,所以要求学生在了解背景的基础上, 通过梳理情节,概括内容,归纳出人物形象的性格特征,这是小说阅读的一种基本模式。 这节课也将采用这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的巩固,也是对今后小说阅读 教学的延伸。 教学过程: 学生自学事宜 教师引导事宜 备注 明确自 1、板书课题 1、生聆听,进入情景 1、随谈导入 学重点 2、小黑板出 2、齐读自学重点 2、出示自学重点 示自学重点 教师要加大巡视的 围绕重 默读,梳理情节: 力度,力求关注每个 1、简要复述故事内容,说清时,学生,引导学生紧扣 点自学 教师板书 地,人,起因,经过,结果。重点自学。同时,根 2、读完后你有何感受? 据学生自学情况合 理调控时间
肥东圣泉中学研究课教学设计 课 题：范进中举 授课人：李艳辉 地 点：九（13）班 时 间：2009 年 10 月 30 日上午第四节 教材分析： 《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。《范进中举》通过对比描写范 进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色 人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。 学情分析： 学生是学习的主体，“一个差的老师只会奉献，而好的老师则会教会学生发现真理”。 初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经 能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。同时，学生通过阅读名著对本文节选故事的 情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握，所以要求学生在了解背景的基础上， 通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。 这节课也将采用这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读 教学的延伸。 教学过程： 环节 学生自学事宜 教师引导事宜 备注 明确自 学重点 1、生聆听，进入情景 2、齐读自学重点 1、随谈导入 2、出示自学重点。 1、板书课题 2、小黑板出 示自学重点 围绕重 点自学 （一） 默读，梳理情节： 1、简要复述故事内容，说清时， 地，人，起因，经过，结果。 2、读完后你有何感受？ 教师要加大巡视的 力度，力求关注每个 学生，引导学生紧扣 重点自学。同时，根 据学生自学情况合 理调控时间。 教师板书
品读,范进“发疯”一段: 教师也要加大巡视 1多种方式朗读该段。 的力度,指导学生和 围绕重 2品析作者对范进的语言,动作,神发现他们交流时的结合文本 点自学 态的描写。 亮点以及问题。代表思考讨论 3范进为什么会对科举如此痴迷?中汇报时教师要给予 举后为什么又疯了? 及时的点拨 教师根据学生的问 讨论自 题力求灵活面对,机 学未解 处 点拨自 教师根据本节课学生自学、讨论、汇报等学习情况作简单总结。 学得失 假如时光可以倒流,你看到了这样一个白发苍苍的 巩固自 了解学生的 老者考了三十几年的科举,终于一日成名,尽喜极 学成果 巩固情况。 而疯,你会对他说些什么? 范进 中举 吴 敬梓 板书设计 教学反思
围绕重 点自学 （二） 品读，范进“发疯”一段： 1 多种方式朗读该段。 2 品析作者对范进的语言，动作，神 态的描写。 3 范进为什么会对科举如此痴迷？中 举后为什么又疯了？ 教师也要加大巡视 的力度，指导学生和 发现他们交流时的 亮点以及问题。代表 汇报时教师要给予 及时的点拨。 结合文本 思考讨论 讨论自 学未解 教师根据学生的问 题力求灵活面对，机 智处理。 点拨自 学得失 教师根据本节课学生自学、讨论、汇报等学习情况作简单总结。 巩固自 学成果 假如时光可以倒流，你看到了这样一个白发苍苍的 老者考了三十几年的科举，终于一日成名，尽喜极 而疯，你会对他说些什么？ 了解学生的 巩固情况。 板书设计 范进 中举 吴敬梓 悲 疯 教学反思