学生快速作文“自改”能力的培养.doc_大学文库

学生快速作文“自改”能力的培养 “文不厌改”,这是古今中外经典作家异口同声所强调的.杜甫有“语不惊人誓不休”之句,南宋诗人戴复古也有诗云:“草就篇章只待闲,作诗容易改诗难,玉经琢磨方成器,句要丰腴字要安。”这些说的都是改文章的重要.传统的作文评改方法是仅仅囿于教师的精批细改,教师讲评一法,教师耳提面命,学生亦步亦趋结果,教师“批改作文如移山”,学生拿到批改后的作文本只“瞥眼分数”,教师繁重的批改工作成了“无用功”,而且造成学生思维的惰性, 学生的主观能动性得不到发挥,个性得不到发展,更谈不上实际写作能力的提高。 “文章是改出来的”,新课标也明确指出,“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯,培养学生主动与他交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解……”在该实验教程学生作文训练安排中,课外三环节是基础,课内三环节是关键,而“评改”则是关键的关键。只要教师做好针对性的指导,学生用心观察、积累,课堂作文时就会有东西可写,而写的效果以及写作能力的提高, 主要在学生作文“评改”能力上体现。怎样培养学生“快速作文”评改的能力呢创设情境,培养兴趣兴趣是最好的老师,美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为:“有意义的学习必须具备两个先决条件:认知基础和情感动力。”因此,培养兴趣,调动学生评改作文的情感因素是培养学生评改能力的先决条件。我在教学工作中借助古今中外的一些文学家反复锤炼、修改文章的故事,向学生讲清“玉不琢,不成器”、“文不厌改”、“善作不如善改”的道理,让学生懂得自改的重要性;让学生懂得文章写完后,反复修改,能使文章益臻完美有利于提高自己的写作水平古往今来许多文章大家,都十分重视修改这个重要环节。譬如,“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过,“陶冶性灵存底畅,新诗改罢自长吟”,新诗改完后还要自己吟诵推敲;誉满唐代诗苑的白居易也有这样的看法,他说过这样的话——“旧句时时改,无妨说性情”;鲁迅先生就不仅主张作文要多写

学生快速作文“自改”能力的培养 “文不厌改”,这是古今中外经典作家异口同声所强调的.杜甫有“语不惊人誓不休”之句,南宋诗人戴复古也有诗云:“草就篇章只待闲,作诗容易改诗难,玉经琢磨方成器,句要丰腴字要安。”这些说的都是改文章的重要.传统的作文评改方法是仅仅囿于教师的精批细改,教师讲评一法,教师耳提面命,学生亦步亦趋.结果,教师“批改作文如移山”,学生拿到批改后的作文本只“瞥一眼分数”,教师繁重的批改工作成了“无用功”,而且造成学生思维的惰性, 学生的主观能动性得不到发挥,个性得不到发展,更谈不上实际写作能力的提高。 “文章是改出来的”，新课标也明确指出，“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯，培养学生主动与他交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解……”在该实验教程学生作文训练安排中，课外三环节是基础，课内三环节是关键，而“评改”则是关键的关键。只要教师做好针对性的指导，学生用心观察、积累，课堂作文时就会有东西可写，而写的效果以及写作能力的提高，主要在学生作文“评改”能力上体现。怎样培养学生“快速作文”评改的能力呢？一、创设情境，培养兴趣。兴趣是最好的老师，美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生评改作文的情感因素是培养学生评改能力的先决条件。我在教学工作中借助古今中外的一些文学家反复锤炼、修改文章的故事，向学生讲清“玉不琢，不成器”、“文不厌改”、“善作不如善改”的道理，让学生懂得自改的重要性；让学生懂得文章写完后，反复修改，能使文章益臻完美，有利于提高自己的写作水平。古往今来许多文章大家，都十分重视修改这个重要环节。譬如，“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过，“陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟”，新诗改完后还要自己吟诵推敲；誉满唐代诗苑的白居易也有这样的看法，他说过这样的话——“旧句时时改，无妨说性情”；鲁迅先生就不仅主张作文要多写

还主张多改。他在《我怎样做起小说来》一文中说:“我做完多后,总要看两遍,自己觉得拗口的,就増删几个字,一定要它读得顺口。”鲁迅对散文“藤野先生”的修改,达到160多处,俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。通过这些具体事例告诉学生:在写作中,绝不能轻视修改这个环节。作好指导,教学生学评改的知识和方法。人们常说:“工欲善其事,必先利其器”。学生开始修改作文时,往往不得要领,不知如何下手,这时教师的指导显得尤为重要。指导学生掌握常用的修改符号 1981年12月,我国发布了中华人民共和国专业校准GBI一81《校对符号及其用法》。该标准规定的符号共有22种,常用的有以下12种(供参考)。 1.删除号:用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。 2.恢复号:又称保留号,用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字, 最好每个要恢复的字下面标上恢复号。 3.对调号:用于相临的字、词或短句调换位置 4.改正号:把错误的文字或符号更正为正确的 5.增添号:在文字或句、段间增添新的文字或符号。 6.重点号:专用于赞美写得好的词、句。 7.提示号:专用于有问题的字、词、句、段,提示作者自行分析错误并改正。 8.调遣号:用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。 9.起段号:把一段文字分成两段,表示另起一段 10.并段号:把下段文字接在上文后,表示不应该分段。 11.缩位号:把一行的顶格文字缩两格,表示另起段,文字顺延后移。 12.前移号:文字前移或顶格 (二)、授之以法。达尔文说过:“最有价值的知识,就是关于方法的知识。”该教程的“评改” 环节分为“点评”和“修改”两步。教师要在学生初涉快速作文实验时教给学生评改的方法,让学生明确评改的范围和要求,让学生在实验操作过程中有章可

还主张多改。他在《我怎样做起小说来》一文中说：“我做完多后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”鲁迅对散文“藤野先生”的修改，达到 160 多处，俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。通过这些具体事例告诉学生：在写作中，绝不能轻视修改这个环节。二、作好指导，教学生学评改的知识和方法。人们常说：“工欲善其事，必先利其器”。学生开始修改作文时,往往不得要领,不知如何下手，这时教师的指导显得尤为重要。（一）、指导学生掌握常用的修改符号。 1981 年 12 月，我国发布了中华人民共和国专业校准 GBI 一 81《校对符号及其用法》。该标准规定的符号共有 22 种，常用的有以下 12 种（供参考）。 1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。 2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。 3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。 4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。 5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。 6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。 7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。 8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。 9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。 10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。 11.缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。 12.前移号：文字前移或顶格。 (二)、授之以法。达尔文说过：“最有价值的知识，就是关于方法的知识。”该教程的“评改” 环节分为“点评”和“修改”两步。教师要在学生初涉快速作文实验时教给学生评改的方法，让学生明确评改的范围和要求，让学生在实验操作过程中有章可循

语感,边读边改。朗读自改法对于修改作文中的丢字落词现象,修改有明显的错误的句子现象是最快捷有效的修改方法。 2、示范修改,激发兴趣教师示范修改、点评,让学生潜移默化地学会修改的方法和要领。领悟该怎么写, 不该怎么写,要怎么改。克服了自改的畏难情绪,提高自改技能 3、学生互评、兵教兵。俗语说“当局者迷,旁观者清”。学生作文中往往会出现自己写得不清楚,可是自己明白,别人却不明白。互评互改能较好地弥补这个缺陷。在评改中,学生通过相互交流,能集思广益,,取长补短,不断掌握修改作文知识和本领,提高作文自改的能力。因此批改别人的作文,对别人是一种帮助,对自己也是一个取长补短的机会。互改可在同桌两人之间进行,也可以在四人小组内进行。彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番,作文中存在的问题,就难逃“法眼”了。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断,比喻拟人交错使用, 可是一到‘小老师’那就通不过了,“你一会儿写花,一会儿写蓝天,一会儿又写树,一会儿又写小草,按着你这样的顺序,读完作文害得我象吃了‘点头丸’ 似的,忽上忽下”,作者也不服气,辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下,找老师理论。老师因势利导,讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得‘小老师’比小作者的水平高多少,但能挑出毛病来加以改正,写作水平就会在这一次次的修改中提高。 4、评语写作。评语写作是学生作文评改能力培养中的重要环节。在实际教学中,教师要根据教程安排、循序渐进地作好指导,让学生逐学会作文评语的书写。 ①要点式评语。 “初中素质作文训练教程”1—9次作文训练后的“评语”处均有提示性语言。因此,对于初学者,教师指导其用好该模式,写出具有针对性的要点即可。以七年级上册为例第一次作文,训练目标为“写一段话,做到中心明确”,其评语模式为填空式: 这段文章的中心是 ,围绕中心写的句子有句,语言书

语感，边读边改。朗读自改法对于修改作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是最快捷有效的修改方法。２、示范修改，激发兴趣教师示范修改、点评，让学生潜移默化地学会修改的方法和要领。领悟该怎么写，不该怎么写，要怎么改。克服了自改的畏难情绪，提高自改技能。３、学生互评、兵教兵。俗语说“当局者迷，旁观者清”。学生作文中往往会出现自己写得不清楚，可是自己明白，别人却不明白。互评互改能较好地弥补这个缺陷。在评改中，学生通过相互交流，能集思广益，，取长补短，不断掌握修改作文知识和本领，提高作文自改的能力。因此批改别人的作文，对别人是一种帮助，对自己也是一个取长补短的机会。互改可在同桌两人之间进行，也可以在四人小组内进行。彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了，“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’ 似的，忽上忽下”，作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。 4、评语写作。评语写作是学生作文评改能力培养中的重要环节。在实际教学中，教师要根据教程安排、循序渐进地作好指导，让学生逐学会作文评语的书写。 ①要点式评语。 “初中素质作文训练教程”1—9 次作文训练后的“评语”处均有提示性语言。因此，对于初学者，教师指导其用好该模式，写出具有针对性的要点即可。以七年级上册为例：第一次作文，训练目标为“写一段话，做到中心明确”，其评语模式为填空式：这段文章的中心是，围绕中心写的句子有句，语言，书写

第五次作文,训练目标为“行动描写表现人物特点”,其评语模式为问答式:写了人物的什么动作?突出了人物的什么特点?动词用得准确吗?书写工整吗? ②、具体化评语一一参照评改要点写评语。在学生写评语时,要求学生参照评改要点,多角度评,多找闪光点,学生一般能针对所批改的作文,写出80字以上的较客观、详尽的评语。到三年级如果时间充足,相当一部分学生均能写出二、三百字,甚至更多字数的评语 ③、经典评语。引导学生向网络学习,向“大家”学习,在借鉴、模仿中逐渐学会写精炼、优美的评语。我在教学中常利用“学生优秀作文”《小小说选刊》《微型小说选刊》、报刊杂志上的精品文章等文后的“专家评点”作为“范例” 激发学生阅读、积累和写作评语的兴趣,使学生明白厚积而薄发的道理。经过段时间的锻炼,学生作文评改中的经典评语就逐渐涌现出来,点评时就能出口成章 5、成果展示,激发学生评改热情。 ①、评改情况和评语展示在学生互相评改作文过程中,教师巡视做好记录,了解学生评改以及评语写作情况。待评改结束后,将评改认真、评语写作较好的在全班进当众展示。肯定学生成就,引导学生养成认真细致的良好习惯,激发学生认真评改的激情 ②“佳作”激趣, 我在教学过程中指导学生把教室侧面的墙壁空白处利用起来,开辟为“成长记录”栏:全班学生,每人一个夹子,按学号依顺序排列,待学生作文“补救训练”环节结束后,将所有学生作文收上来,快速浏览一遍,根据每个学生的作文基础,结合学生个人每次作文完成情况,选一些完成好或较好的文章,张贴悬挂, 让学生相互传阅。使学生在评改上的付出得到回报,尽量使每位学生心理上产生极大的满足感,同时也让学生在相互比较的过程,明确今后努力的方向,从而起到激励学生不断超越自我,提高评改能力的作用。 ③、编“作文集”,汇报成果每期放假时都要求学生自己动手编个人《作文集》。学生从本学期“成长记录”中精选10篇以上较好的课堂作文或周记进行修改、誊抄装订成册:鼓励学生自己给集子起名、自己设计封面、编目录等。新学期进行严格的检查,表扬

第五次作文，训练目标为“行动描写表现人物特点”，其评语模式为问答式：写了人物的什么动作？突出了人物的什么特点？动词用得准确吗？书写工整吗？ ②、具体化评语——参照评改要点写评语。在学生写评语时，要求学生参照评改要点，多角度评，多找闪光点，学生一般能针对所批改的作文，写出 80 字以上的较客观、详尽的评语。到三年级如果时间充足，相当一部分学生均能写出二、三百字，甚至更多字数的评语。 ③、经典评语。引导学生向网络学习，向“大家”学习，在借鉴、模仿中逐渐学会写精炼、优美的评语。我在教学中常利用“学生优秀作文” 《小小说选刊》《微型小说选刊》、报刊杂志上的精品文章等文后的“专家评点”作为“范例”，激发学生阅读、积累和写作评语的兴趣，使学生明白厚积而薄发的道理。经过一段时间的锻炼，学生作文评改中的经典评语就逐渐涌现出来，点评时就能出口成章。 5、成果展示，激发学生评改热情。 ①、评改情况和评语展示。在学生互相评改作文过程中，教师巡视做好记录，了解学生评改以及评语写作情况。待评改结束后，将评改认真、评语写作较好的在全班进当众展示。肯定学生成就，引导学生养成认真细致的良好习惯，激发学生认真评改的激情。 ②“佳作”激趣，。我在教学过程中指导学生把教室侧面的墙壁空白处利用起来，开辟为“成长记录”栏：全班学生，每人一个夹子，按学号依顺序排列，待学生作文“补救训练”环节结束后，将所有学生作文收上来，快速浏览一遍，根据每个学生的作文基础，结合学生个人每次作文完成情况，选一些完成好或较好的文章，张贴悬挂，让学生相互传阅。使学生在评改上的付出得到回报，尽量使每位学生心理上产生极大的满足感，同时也让学生在相互比较的过程，明确今后努力的方向，从而起到激励学生不断超越自我，提高评改能力的作用。 ③、编“作文集”，汇报成果。每期放假时都要求学生自己动手编个人《作文集》。学生从本学期“成长记录”中精选 10 篇以上较好的课堂作文或周记进行修改、誊抄装订成册：鼓励学生自己给集子起名、自己设计封面、编目录等。新学期进行严格的检查，表扬