《永远的蝴蝶》说课稿 选用的教材是依据《中等职业技术学校文化基础学科课程标准 (试用稿)》编写的新教材第三册,高等教育出版社出版。小小说 《永远的蝴蝶》是第四单元“小说欣赏”的第一课。新教材对小说 教材分析 定位在“欣赏”,很切合中职生的文化基础。小小说《永远的蝴蝶》 写的是一个凄美的悲情瞬间。情节简单,却扣人心弦,在于艺术表 现手法巧妙高超。引导学生欣赏它,可玩味下手的地方较多。本课 以贯穿全篇的悲情为抓手,引导学生分析欣赏悲情在小说三要素人 物(心理)、情节(细节)、环境中的体现,从而达到教学目标。 配套教参所要求达到的能力层次,针对职校生实际,可以有所取舍。 新教材对《永远的蝴蝶》的分析也有缺点,1.照搬网上某一篇,2. 该篇网上的分析也不是最好 06金融(2)班学生语文学习基础相对一般。在06年级中,该 班纪律相对素质较好,但学习兴趣不是很浓,学习方法也有待于引 导和改进。班内同学之间语文素质也相对不高。小小说《永远的蝴 学情分析 蝶》的悲情悲剧,对她们这些女孩子来说,有一定的兴趣。小小说 《永远的蝴蝶》“麻雀虽小,五脏俱全”。如何体味人物心理)情 节(细节)环境的细微妙处,对她们依然是个挑战 鉴于以上分析,教学目标制定得实际一点,贴近学生
《永远的蝴蝶》说课稿 教材分析 选用的教材是依据《中等职业技术学校文化基础学科课程标准 （试用稿）》编写的新教材第三册，高等教育出版社出版。小小说 《永远的蝴蝶》是第四单元“小说欣赏”的第一课。新教材对小说 定位在“欣赏”，很切合中职生的文化基础。小小说《永远的蝴蝶》 写的是一个凄美的悲情瞬间。情节简单，却扣人心弦，在于艺术表 现手法巧妙高超。引导学生欣赏它，可玩味下手的地方较多。本课 以贯穿全篇的悲情为抓手，引导学生分析欣赏悲情在小说三要素人 物（心理）、情节（细节）、环境中的体现，从而达到教学目标。 配套教参所要求达到的能力层次，针对职校生实际，可以有所取舍。 新教材对《永远的蝴蝶》的分析也有缺点，1.照搬网上某一篇，2. 该篇网上的分析也不是最好。 学情分析 06 金融（2）班学生语文学习基础相对一般。在 06 年级中，该 班纪律相对素质较好，但学习兴趣不是很浓，学习方法也有待于引 导和改进。班内同学之间语文素质也相对不高。小小说《永远的蝴 蝶》的悲情悲剧，对她们这些女孩子来说，有一定的兴趣。小小说 《永远的蝴蝶》“麻雀虽小，五脏俱全”。如何体味人物心理）情 节（细节）环境的细微妙处，对她们依然是个挑战。 鉴于以上分析，教学目标制定得实际一点，贴近学生
1、认知目标:知道悲剧的美,知道小小说的特点,了解该小说的 教学任务 2、能力目标:通过文本的研读,大体能够从小说三要素:人物 情节、环境上去分析和欣赏小说 3、情感目标:通过欣赏体味小说创造的悲剧美,激发学生对人间 深情的珍视,进而激发学生对文本研读的兴趣。 1、在文本硏读中,怎样理解玩味小说的诸多意象和细节描写的艺 教学重点 术技巧。 2、通过小说中车祸的分析,区分生活真实和艺术真实 教学难点 怎样理解作者把樱子比做永远的蝴蝶 在教学方法中,我选择以文本研读法为主,朗读法、讨论法 教法分析 联想法为辅的教学方法。重难点的积极思考和突破,也是以上述方 法为主。采用多媒体现代化的教学技术,丰富教学内涵,创设情感 氛围,增强直观感,提高学生学习的兴趣。本课为第一课时。 学法分析 1、课前让学生初步预习课文,效果不甚理想 2、教法和学法是分不开的,要连贯
教学任务 1、 认知目标：知道悲剧的美，知道小小说的特点，了解该小说的 表现手法。 2、 能力目标：通过文本的研读，大体能够从小说三要素：人物、 情节、环境上去分析和欣赏小说。 3、 情感目标：通过欣赏体味小说创造的悲剧美，激发学生对人间 深情的珍视，进而激发学生对文本研读的兴趣。 教学重点 1、在文本研读中，怎样理解玩味小说的诸多意象和细节描写的艺 术技巧。 2、通过小说中车祸的分析，区分生活真实和艺术真实。 教学难点 怎样理解作者把樱子比做永远的蝴蝶 教法分析 在教学方法中，我选择以文本研读法为主，朗读法、讨论法、 联想法为辅的教学方法。重难点的积极思考和突破，也是以上述方 法为主。采用多媒体现代化的教学技术，丰富教学内涵，创设情感 氛围，增强直观感，提高学生学习的兴趣。本课为第一课时。 学法分析 1、 课前让学生初步预习课文，效果不甚理想。 2、 教法和学法是分不开的，要连贯
3、课堂上,以集体提问、个别提问、讨论研究及朗读来推进教学 进程 与学生专业实 这一课虽然对该班该专业没有直接的指导意义,但是朗读、比 际结合的程度较、讨论等方法的运用,则能引起注意,感悟境界,激发兴趣。 1、多媒体教学辅助手段,动、静结合,引起兴趣,能集中精力。 本课特点和创|2、对重难点的选择和切入,力求既切合学生的实际,又有所创新 新之处 3、教师示范朗读有感悟力,是无形的教育。 4、教学目标贴近职校高一学生的实际,不拔高设置。 课堂教学设计:《永远的蝴蝶》
3、 课堂上，以集体提问、个别提问、讨论研究及朗读来推进教学 进程。 与学生专业实 际结合的程度 这一课虽然对该班该专业没有直接的指导意义，但是朗读、比 较、讨论等方法的运用，则能引起注意，感悟境界，激发兴趣。 本课特点和创 新之处 1、 多媒体教学辅助手段，动、静结合，引起兴趣，能集中精力。 2、 对重难点的选择和切入，力求既切合学生的实际，又有所创新。 3、 教师示范朗读有感悟力，是无形的教育。 4、 教学目标贴近职校高一学生的实际，不拔高设置。 课堂教学设计：《永远的蝴蝶》
教学过程: 引入新课 播放器乐曲《梁祝》的片段,引入新课。 (放小提琴《梁祝》片段剪辑) 解题、作者、小小说特点小说三要素 教师明确:1.小小说《永远的蝴蝶》是第四单元“小说欣赏”的第一课。它荣获台湾短 篇小说大奖赛第一名。对我们来说,读小说重在欣赏 2.小小说简介。 3.小小说特点:一粒沙中见世界,半瓣花上说人情。《永远的蝴蝶》里的 世界、人情,我们从该小说三要素中欣赏分析 提问:小说三要素是什么? 明确:人物情节环境 三、分析欣赏环境描写中蕴含的悲情: 带着以下问题朗读全文 1、提问:充斥这篇小说中的,是雨?是交通事故?是“我”的悲情? 明确:“我”的悲情 2、先用最简短的两句话概括这篇小小说的内容 然后,再把这最简短的两句话扩充为比较长的两句话。(扩充物为:小说描写的时 间,地点,环境,事件过程,心理过程)教师对比联想。 3、环境描写中最突出的是“雨”。小说中几处写到雨,开始的雨起到什么作用哪些是 实写,后面的雨哪些有象征意义? (放《永远的蝴蝶》动画片) 教师点拨: (1)雨营造了愁苦的氛围,它为全文定下了一个伤感的基调,并暗示了后面的不幸。这些 含情的景语给了读者这样的审美感受:闪烁的灯火仿佛哭泣的眼睛,湿冷的街面犹如 含泪的面容,孤独的不是邮筒,而是“我”自已 (2)“从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。”,雨点微妙的表达出“我”敏锐的 心灵感应,为樱子的离去感到不安,足见“我”爱的深度和细致 (3)当悲剧突然发生时,“更大的雨点溅在我的眼镜上,溅到我的生命里来。”感情急遽 变化,痛彻心扉! (4)最后“其实雨下得并不大,却是我一生一世中最大的一场雨。”失去樱子是“我”生 命中的最大一次劫难
教学过程： 一、引入新课： 播放器乐曲《梁祝》的片段，引入新课。 （放小提琴《梁祝》片段剪辑）。 二、 解题、作者、小小说特点 小说三要素： 教师明确：1.小小说《永远的蝴蝶》是第四单元“小说欣赏”的第一课。它荣获台湾短 篇小说大奖赛第一名。对我们来说，读小说重在欣赏。 2. 小小说简介 。 3. 小小说特点：一粒沙中见世界，半瓣花上说人情。《永远的蝴蝶》里的 世界、人情，我们从该小说三要素中欣赏分析。 提问： 小说三要素是什么？ 明确：人物 情节 环境 三、分析欣赏环境描写中蕴含的悲情： 带着以下问题朗读全文。 1、 提问：充斥这篇小说中的，是雨？是交通事故？是“我”的悲情？ 明确：“我”的悲情。 2、先用最简短的两句话概括这篇小小说的内容， 然后，再把这最简短的两句话扩充为比较长的两句话。（扩充物为：小说描写的时 间，地点，环境，事件过程，心理过程） 教师对比联想。 3、环境描写中最突出的是“雨”。小说中几处写到雨，开始的雨起到什么作用哪些是 实写，后面的雨哪些有象征意义？ （放《永远的蝴蝶》动画片）。 教师点拨： ⑴雨营造了愁苦的氛围，它为全文定下了一个伤感的基调，并暗示了后面的不幸。这些 含情的景语给了读者这样的审美感受：闪烁的灯火仿佛哭泣的眼睛，湿冷的街面犹如 含泪的面容，孤独的不是邮筒，而是“我”自已。 ⑵“从她伞骨渗下来的小雨点溅在我眼镜玻璃上。”，雨点微妙的表达出“我”敏锐的 心灵感应，为樱子的离去感到不安，足见“我”爱的深度和细致。 ⑶当悲剧突然发生时，“更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。”感情急遽 变化，痛彻心扉！ ⑷最后“其实雨下得并不大，却是我一生一世中最大的一场雨。”失去樱子是“我”生 命中的最大一次劫难
所以,雨是劫,雨是情!情雨交融,正见悲之切,爱之切,悲剧气氛更浓烈。反 复手法的运用 四、分析欣赏情节和细节描写中蕴含的悲情 带着以下问题朗读全文 1、这篇小小说情节及其简单,不需要分析。但是这篇小小说的支撑点一一车祸,却需 要分析。如果小说的支撑点站不住脚,小说的构架就会轰然倒塌。那么,怎样看待小 说中的车祸?(包含三个子问题:如果带两把雨伞,会出车祸吗?如果“我”去寄信 会出车祸吗?如果不下雨,会出车祸吗?) 教师点拨 (1)讲亲历的故事。 (2)文学,源于生活,又高于生活,艺术的真实源于生活的真实,艺术的真实不同于生 活的真实,艺术的真实高于生活的真实 2.从小说中找出几个细节描写,分别指出其中体现的作者的悲痛之情 教师点拨 三次在骑楼下反复 白色风衣情侣装一一孝服, 伞 散”谐音 信的实际内容一一结婚的喜讯。“我”知道,樱子不知道 信的实际作用一一葬礼的纸钱。“我”没想到,樱子更没想到,反差手法 拔尖的煞车声,轻轻的飞了起来缓缓地,飘落反差帏饰 在下个月和樱子反差 比较下列句子,欣赏标点符号中作者的悲情 (1)A.没有人知道躺在街面的就是我的蝴蝶 B.没有人知道躺在街面的,就是我的蝴蝶。 C.没有人知道躺在街面的,就是我的,蝴蝶。 (2)A.那是一封写给在南部母亲的信 B.那,那是一封写给在南部的母亲的信。 五、分析欣赏人物心理描写中蕴含的悲情: 带着以下问题朗读全文 1.从三个最短的自然段,体味“我”悲痛之情的层进式发展? 两个花蝴蝶,翩翩飞上天,不知为什么,一个忽飞还。一一胡适
所以，雨是劫，雨是情！情雨交融，正见悲之切，爱之切，悲剧气氛更浓烈。反 复手法的运用 四、分析欣赏情节和细节描写中蕴含的悲情： 带着以下问题朗读全文。 1、这篇小小说情节及其简单，不需要分析。但是这篇小小说的支撑点——车祸，却需 要分析。如果小说的支撑点站不住脚，小说的构架就会轰然倒塌。那么，怎样看待小 说中的车祸？（包含三个子问题：如果带两把雨伞，会出车祸吗？如果“我”去寄信， 会出车祸吗？如果不下雨，会出车祸吗？） 教师点拨： ⑴ 讲亲历的故事。 ⑵ 文学，源于生活，又高于生活，艺术的真实源于．．生活的真实，艺术的真实不同于 ．．．生 活的真实，艺术的真实高于．．生活的真实。 2．从小说中找出几个细节描写，分别指出其中体现的作者的悲痛之情。 教师点拨： 三次在骑楼下 反复 白色风衣 情侣装——孝服 ， 伞——“散”谐音， 信的实际内容——结婚的喜讯。 “我”知道，樱子不知道， 信的实际作用——葬礼的纸钱。 “我”没想到，樱子更没想到，反差手法 拔尖的煞车声， 轻轻的飞了起来 缓缓地，飘落 反差 帏饰 在下个月 ．．．．和樱子．． 反差 比较下列句子，欣赏标点符号中作者的悲情。 ⑴ A.没有人知道躺在街面的就是我的蝴蝶。 B.没有人知道躺在街面的，就是我的蝴蝶。 C.没有人知道躺在街面的，就是我的，蝴蝶。 ⑵ A.那是一封写给在南部母亲的信。 B.那，那是一封写给在南部的母亲的信。 五、分析欣赏人物心理描写中蕴含的悲情： 带着以下问题朗读全文。 1. 从三个最短的自然段，体味“我” 悲痛之情的层进式发展？ 两个花蝴蝶，翩翩飞上天，不知为什么，一个忽飞还。——胡适
教师点拨: 痛一一惊痛移情感时花溅泪,恨别鸟惊心诺贝尔文学奖肖洛霍夫《静静的顿 河》早晨,哥萨克人葛利高里的情人阿克西尼娅中弹而死在他的怀里,葛利高 里抬头看见一片黑色的天空和一轮黑色的太阳。心理的失重。一切都完了 再痛——悔痛梁祝化蝶—一社会悲剧,永远的蝴蝶一一命运悲剧 泰戈尔的《世界上最远的距离》:……世界上最远的距离,不是星星 之间没有交汇的轨迹,而是彼此相爱,却不能够在一起 三痛—一痛定思痛,痛何如哉!让学生联想结婚以后的生活反差 2.如果把樱子比作花如玫瑰,牡丹,好吗?为什么作者要把樱子比做蝴蝶? 教师点拨 (1)形 (2)现状(红绿黄青色)意象往往是人类某一方面情感和命运的象征。 (3)蝴蝶在我们民族的文化中出了象征美好之外,还象征着什么呢?宋词中有一个词牌名 叫做《蝶恋花》,内容以描写男女间的情感为主;梁祝故事的结局是二人化作一双蝴 蝶,在花丛间联翩起舞,梁祝二人的爱情在蝴蝶身上得以延续。这些都表明在中国文 化中蝶还是爱情的象征。 (4)可是,蝴蝶的象征意义并不仅仅止于此,在道家代表人物庄子的论著中也提到过蝴蝶, 就是很有名的庄周梦蝶。在这里,蝴蝶象征着虚幻和梦想,象征着一种魂魄精神、以 及进化升华的心理。又表示再生、复活和喜乐。因为蝴蝶需要经过变身的过程才能蜕 变为美丽的身躯,故又有成长、跃进、成功及转变的意思。在作家眼里,也许正是要 借蝴蝶的这个意象意义,幻想着樱子能生命轮回,爱情永留 人生如梦,变幻无常,庄周梦蝶蝴蝶是我?我是蝴蝶?恍然隔世,天上人间, 悲之极,思之彻一一虚无与虚幻 (放音乐(放钢琴《梁祝》片段剪辑) 六、布置作业: 从网上杂志上或图书馆之一篇特别感人的小小說,下堂课在班级朗读。看谁选的最 能感动人,我们选岀前五名来评选他们为小说鉴赏家;看谁读的最能感动人,我们选出 前五名来,评选他们为朗诵家
教师点拨： 一痛——惊痛 移情 感时花溅泪，恨别鸟惊心 诺贝尔文学奖肖洛霍夫《静静的顿 河》早晨，哥萨克人葛利高里的情人阿克西尼娅中弹而死在他的怀里，葛利高 里抬头看见一片黑色的天空和一轮黑色的太阳。 心理的失重。一切都完了。 再痛——悔痛 梁祝化蝶——社会悲剧，永远的蝴蝶——命运悲剧 泰戈尔的《世界上最远的距离》： ………世界上最远的距离，不是星星 之间没有交汇的轨迹，而是彼此相爱，却不能够在一起， 三痛——痛定思痛，痛何如哉！让学生联想结婚以后的生活 反差 2.如果把樱子比作花如玫瑰，牡丹，好吗？为什么作者要把樱子比做蝴蝶？ 教师点拨： ⑴形态， ⑵现状（红绿黄青色）意象往往是人类某一方面情感和命运的象征。 ⑶蝴蝶在我们民族的文化中出了象征美好之外，还象征着什么呢？宋词中有一个词牌名 叫做《蝶恋花》，内容以描写男女间的情感为主；梁祝故事的结局是二人化作一双蝴 蝶，在花丛间联翩起舞，梁祝二人的爱情在蝴蝶身上得以延续。这些都表明在中国文 化中蝶还是爱情的象征。 ⑷可是，蝴蝶的象征意义并不仅仅止于此，在道家代表人物庄子的论著中也提到过蝴蝶， 就是很有名的庄周梦蝶。在这里，蝴蝶象征着虚幻和梦想，象征着一种魂魄精神、以 及进化升华的心理。又表示再生、复活和喜乐。因为蝴蝶需要经过变身的过程才能蜕 变为美丽的身躯，故又有成长、跃进、成功及转变的意思。在作家眼里，也许正是要 借蝴蝶的这个意象意义，幻想着樱子能生命轮回，爱情永留。 人生如梦，变幻无常，庄周梦蝶 蝴蝶是我？我是蝴蝶？恍然隔世，天上人间， 悲之极，思之彻——虚无与虚幻 （放音乐（放钢琴《梁祝》片段剪辑）。 六、布置作业： 从网上杂志上或图书馆之一篇特别感人的小小説，下堂课在班级朗读。看谁选的最 能感动人，我们选出前五名来评选他们为小说鉴赏家；看谁读的最能感动人，我们选出 前五名来，评选他们为朗诵家