雪 教学目标: 知识与能力:1整体感悟文章的内容: 2品析文中的两幅雪景图 3学习文章借景抒情的表达技巧 过程与方法:引导学生运用自主、合作、探究的方式,激发主动意识和探究精神 情感态度与价值观:理解作者思想感情,体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱 教学重点诵读,体会文章的语言美。品析两幅雪景图 教学难点体会文章的深邃寓意。 教学方法诵读法探究引申法 第一课时 1.给下列加点字注音。 磬口(qing4)忙碌(lu4)脂粉奁(Iian2) 灼灼(zhuo2)嘻笑(xi)褪尽(tui4) 朔方(shuo4)凛冽(lin3lie4) 2.解释下列词语。 博识:见识广博 凛冽:刺骨的寒冷 天宇:这里指天空。宇,上下四方。 精魂:精灵,魂灵。 消释:消溶 升腾:(火焰、气体等)向上升起 江南的雪“滋润美艳之至”,北国的雪则“如粉”、“如沙”,随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形 象,展现了两幅各具特色的画面,营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟,蕴含丰富,需要细细品读 教师借助多媒体电脑,演示江南的雪,北国的雪,让学生感受漫天..,《雪》写于1925年,正值 不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展,可谓是春暖花开之日,然而,北方还处于一片寒冻之中。面对 黑暗的现实与酷冷的季节,鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态,去寻求“革新的破坏者”,去战取理 想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触,就写些短文,……以后印成一本,谓之《野 草》。”《野草》共收散文诗二十三篇,也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文 也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。 初步体会“一切景语皆情语。”学生交流自己最喜欢的句子,并谈体会 四、阅读课文,整体感知 学生讨论、交流,理清文章思路。 全文可分两个部分
6 雪 教学目标： 知识与能力：1 整体感悟文章的内容： 2 品析文中的两幅雪景图： 3 学习文章借景抒情的表达技巧： 过程与方法：引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。 情感态度与价值观：理解作者思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。 教学重点 诵读，体会文章的语言美。品析两幅雪景图。 教学难点 体会文章的深邃寓意。 教学方法 诵读法 探究引申法 第一课时 1．给下列加点字注音。 磬口(qing4) 忙碌(lu4) 脂粉奁(Iian2) 灼灼(zhuo2) 嘻笑(xi1) 褪尽(tui4) 朔方(shuo4) 凛冽(lin3lie4) 2．解释下列词语。 博识：见识广博。 凛冽：刺骨的寒冷。 天宇：这里指天空。宇，上下四方。 精魂：精灵，魂灵。 消释：消溶。 升腾：(火焰、气体等)向上升起。 江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形 象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。 教师借助多媒体电脑，演示江南的雪，北国的雪，让学生感受漫天．．，《雪》写于 1925 年，正值 不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对 黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理 想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野 草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。本文 也是鲁迅当时内心世界形象化的表现。 初步体会“一切景语皆情语。”学生交流自己最喜欢的句子，并谈体会。 四、阅读课文，整体感知 学生讨论、交流，理清文章思路。 全文可分两个部分
第一部分(1~3段),描写江南的雪与雪野,抒发渴望美好生活的感情 第二部分(4~6段),描写朔方的雪,表现了对冷酷现实的不满与反抗。 五、学习课文第一部分 学生朗读课文第1至3段,思考如何划分两个层次? 明确: 第一层(第一自然段),描写充满生机的江南柔雪 第二层(第二至第三自然段),描写孩子们塑雪罗汉的情景 提问:第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪? 学生讨论、交流 明确 作者以饱蘸深情的彩笔,绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南 的雪 是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂” 二是直接写雪的质地、颜色,“滋润美艳”,犹如充满青春的壮健少女的皮肤。 是以雪野中的花草,特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色,衬托雪的美丽。在数九寒天, 作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿,映衬雪的洁白,使柔雪显得更为明艳 四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”,“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃 起来,呈现出一派生气勃勃的景象。这里,不仅使读者看见烂漫的冬花,而且仿佛听到吟唱的春虫,感受 到作者热烈期待春天的心声。 提问:在第二至三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体会其作用。 学生讨论、交流 明确: 为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的 水墨画,通过“呵”、”偷”、“访问”、·t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词,刻画了 儿童特有的动作与神情,反映了他们天真活泼、纯洁的心灵,真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。 然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉,由于寒夜的袭击,终于褪尽了胭脂,“成为不知道算什么” 这里,通过雪罗汉被淡忘、消释的描写,抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情,喊 出了对黑暗现实的抗议。 六、小结
第一部分(1～3 段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。 第二部分(4～6 段)，描写朔方的雪，表现了对冷酷现实的不满与反抗。 五、学习课文第一部分 学生朗读课文第 1 至 3 段，思考如何划分两个层次? 明确： 第一层(第一自然段)，描写充满生机的江南柔雪。 第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。 提问：第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪? 学生讨论、交流。 明确： 作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南 的雪。 一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。 二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。 三是以雪野中的花草，特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色，衬托雪的美丽。在数九寒天， 作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿，映衬雪的洁白，使柔雪显得更为明艳。 四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃 起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受 到作者热烈期待春天的心声。 提问：在第二至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。 。 。 学生讨论、交流。 明确： 为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的 水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、·t 拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了 儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。 然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。 这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊 出了对黑暗现实的抗议。 六、小结
第一部分作者满怀对美好事物的憧憬,回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆,却是展望。虽是冬天, 却已听到春天的脚步声。在苦寂中,作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天,写儿童不怕严冬,朝 气蓬勃,更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情,但却闪烁着理想的 光芒 七、布置作业 1.研讨与练习一。 选用课时作业优化设计
第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天， 却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝 气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的 光芒。 七、布置作业 1．研讨与练习一。 2．选用课时作业优化设计
第二课时 、复习旧课 朗读课文。 听写词语:博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。 学习课文第二部分 学生朗读第4至6段,思考:这部分可分为哪两个层次? 明确 第二部分可概括为两个层次 第一层(第四自然段),写朔方飞雪的磅礴气势 第二层(第五至六自然段),写朔方飞雪的精神。 提问:第四自然段,作者用什么写法来描绘朔方飞雪的? 学生讨论、交流 明确 第四自然段与上文形成鲜明的对比,这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点,而且使文章第 二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写, 并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉,如沙,他们 决不粘连”,而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景 象,而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下,朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇,因此“在晴天 之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空。 使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情,豪放的语言,刚劲的笔力,描绘朔方飞雪磅礴的 气势,我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫,自由驰骋于太空的壮举,自然联想到当时作者及进步人士所作的 种种不屈斗争,作者借朔方飞雪奋飞的情景,抒发他那不畏艰险,渴望战斗的豪情。 提问:你是如何理解文章最后两个自然段的含义? 学生讨论、交流。 明确: 最后两段,作者从雪与雨的关系上,进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境,与篇首相呼应。严寒使雨死 掉,“雨的精魂”变成雪,但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上,在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包 含的诗人的感情,是对寒冷环境的反抗,也是对不屈的、斗争的品格的歌颂,有荷戟独彷徨的孤寂之感 也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中,以磅礴的语言,抒发了自己同凛冽的严冬一样的社 会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”,寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求,这旋转飞腾的“朔方
第二课时 一、复习旧课 朗读课文。 听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。 二、学习课文第二部分 学生朗读第 4 至 6 段，思考：这部分可分为哪两个层次? 明确： 第二部分可概括为两个层次： 第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。 第二层(第五至六自然段)，写朔方飞雪的精神。 提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的? 学生讨论、交流。 明确： 第四自然段与上文形成鲜明的对比，这种对比不仅突出了江南和朔方冬景的不同特点，而且使文章第 二部分与第一部分产生了内在联系。第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写， 并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们 决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。在这里作者不仅如实地反映了朔方严冬的景 象，而且也暗示了当时的社会现实。在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天 之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空。 使太空旋转而且升腾地闪烁。”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的 气势，我们从朔方飞雪冲破酷寒的压迫，自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的 种种不屈斗争，作者借朔方飞雪奋飞的情景，抒发他那不畏艰险，渴望战斗的豪情。 提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义? 学生讨论、交流。 明确： 最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。严寒使雨死 掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。这里包 含的诗人的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感， 也有永不停息战斗的倔强精神。鲁迅在孤独的心境中，以磅礴的语言，抒发了自己同凛冽的严冬一样的社 会勇猛奋战的激情。滋润美艳的“南方的雪”，寄托了鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的“朔方
的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同 的哲理:要用战斗来创造一个春天般美好的世界 文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感,但主导思想是积极的、战斗的。 、理解语句含义 结合课文理解下列语句,探究括号里的问题 1.暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花 (用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”,强调了什么? 2.那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。 (“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?) 3.是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。 (“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?) 学生讨论、交流。 明确: 第1题,这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚,同 时对“暖国的雨”提出问题,又为后文写朔方飞雪埋下伏笔,反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸 第2题,作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”,它蕴含着“青舂的消息”,它如同那“极壮健 的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点,也表露了作者对江南柔雪充满 怀念与喜爱的感情 第3题,雨是雪的初始阶段,雪是雨的升华。作者用肯定的语气,赞扬了朔方飞雪追求自由的精神 同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情,作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”,也就是说它仍然保持了雨 的自由活泼的精神,这个结尾耐人寻味 四、学习文章写法 引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会,互相交流。 明确: 本文是一篇借景抒情的散文诗,作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种 孤寂的情绪,但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱 写法特点:①景物描写由点及面,由静到动,逐渐展开。②强烈的对比手法,使记忆中的江南雪野生 气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野 五、拓展训练 课文中写了塑雪罗汉,《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟,描写都非常生动传神。你在雪地里做 过什么游戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文
的雪”则蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。在这两幅鲜明对立的图景中。贯穿着鲁迅一个共同 的哲理：要用战斗来创造一个春天般美好的世界。 文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。 三、理解语句含义 结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。 、 1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。 (用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?) 2．那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 (“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?) 3．是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 (“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?) 学生讨论、交流。 明确： 第 1 题，这里以“暖国的雨”的单调衬托了江南雪花的娇艳明媚，同 时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。 第 2 题，作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息”，它如同那“极壮健 的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满 怀念与喜爱的感情。 第 3 题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神， 同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨 的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。 四、学习文章写法 引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。 明确： 本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种 孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。 写法特点：①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。②强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生 气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。 五、拓展训练 课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋>中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做 过什么游戏?试写二段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想像作文
学生完成之后,互相交流,教师加以评价 六、小结 是中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景,并在比 较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”,因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、 升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神,这种精神也是作者一以贯之的前行动力。 七、布置作业 1.研讨与练习三。 2.选用课时作业优化设计 板书设计 暖国的雨 单调 礼赞独立与张扬江南的雪 丰富多彩之美 的个性精神(“滋润美艳之至”)雪罗汉(未经磨练,不能长久) 朔方的雪(如粉,如“孤独的雪”“死掉的雨” 沙,蓬勃奋飞) “雨的精魂
学生完成之后，互相交流，教师加以评价。 六、小结 是中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比 较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、 “升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。． 七、布置作业 1．研讨与练习三。 2．选用课时作业优化设计。 板书设计 雪 鲁迅 暖国的雨 单调 礼赞独立与张扬 江南的雪 丰富多彩之美 的个性精神 （“滋润美艳之至”） 雪罗汉（未经磨练，不能长久） 朔方的雪（如粉，如 “孤独的雪”“死掉的雨” 沙，蓬勃奋飞） “雨的精魂
7雷电颂 教学目标 知识与能力:1、指导学生诵读,注意语气、语调,在诵读中把握人物内心情感及性格 2、引导学生感悟作品的思想内容和艺术特点 过程与方法:引导学生运用自主、合作、探究的方式,激发主动意识和探究精神。 情感态度与价值观:培养学生阅读和欣赏戏剧文学的能力。 教学重点诵读并背诵课文前六段。体会作品第雄伟气氛和深厚的抒情意味 教学难点联系背景资料,深刻理解作品的思想感情 教学方法诵读法研讨探究法 课时安排2课时 教学过程 在学生介绍的基础上,教师作适当补充 (1)屈原介绍: 屈原:名平,字原,号灵均,我国第一位伟大的爱国诗人,战国时期楚国人。他用楚辞的形式写 了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心,力劝楚怀王联齐抗秦,后来遭奸 人陷害,罢官放逐,但仍心系祖国。楚国被攻占后,自投汨罗江而死。 (2)作者介绍 郭沫若:进步文化界的作家,诗人,剧作家,历史学家,既从抗战的现实斗争中深切感受到人民 的呼声和时代的责任,又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。 (3)写作背景: 《屈原》写于1942年1月,这时正值抗日战争的相持阶段,也是国民党统治最为黑暗的时候 蒋介石集团消极抗日,发动“皖南事变”,大肆屠杀爱国抗战军民,掀起反共高潮 2.课堂范读:播放《雷电颂》的朗诵带, 要求学生:注意不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速 3.模仿朗读: 根据刚刚所听到的录音,仔细揣摩语气、语调、语速,自由朗读全文。 4.整体感知 (1)教师问:同学们,你们觉得本文在气势上有何特点? 明确:激情澎湃,气势雄浑。 (2)问:与以往的课文相比,这篇课文在形式在有什么特点 明确:是屈原的内心独白。 (3)结合课文背景,根据你的理解,谈谈课文的主要内容和思想感情。 明确:课文的内容可分为两个大的方面 是对风、雷、电的期待与歌颂,一是对光明的渴望与追求。据此,课文分两部分: 第一部分:(从“风!你咆哮吧!”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧!”)诗人呼唤与歌 颂风雷电这些伟大的自然力,表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往
7 雷电颂 教学目标 知识与能力：1、指导学生诵读，注意语气、语调，在诵读中把握人物内心情感及性格。 2、引导学生感悟作品的思想内容和艺术特点。 过程与方法：引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发主动意识和探究精神。 情感态度与价值观：培养学生阅读和欣赏戏剧文学的能力。 教学重点 诵读并背诵课文前六段。体会作品第雄伟气氛和深厚的抒情意味。 教学难点 联系背景资料，深刻理解作品的思想感情。 教学方法 诵读法 研讨探究法 课时安排 2 课时 教学过程 2．在学生介绍的基础上，教师作适当补充： （1）屈原介绍： 屈原：名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期楚国人。他用楚辞的形式写 了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸 人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。 （2）作者介绍： 郭沫若：进步文化界的作家，诗人，剧作家，历史学家，既从抗战的现实斗争中深切感受到人民 的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。 （3）写作背景： 《屈原》写于 1942 年 1 月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。 蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起反共高潮。 2．课堂范读：播放《雷电颂》的朗诵带。 要求学生：注意不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速。 3．模仿朗读： 根据刚刚所听到的录音，仔细揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。 4．整体感知： （1）教师问：同学们，你们觉得本文在气势上有何特点？ 明确：激情澎湃，气势雄浑。 （2）问：与以往的课文相比，这篇课文在形式在有什么特点？ 明确：是屈原的内心独白。 （3）结合课文背景，根据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。 明确：课文的内容可分为两个大的方面。 一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。据此，课文分两部分： 第一部分：（从“风！你咆哮吧！”到“把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧！” ）诗人呼唤与歌 颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往
第二部分:(从“把你这东皇太一烧毁了吧!”到文末)借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者 、小结本课内容 《雷电颂》出现在《屈原》第五幕第二场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具,颈上系 着长链,散发披肩,独身徘徊。这时,狂风咆哮,电闪雷鸣。面对这黑暗的世界,他想到祖国就要沦 亡,听着风吼、雷鸣,看着闪电劈空,他感到了大自然的伟大力量,他激愤的心情发展到极点,他的 心像火一样燃烧起来,铸成了这大气磅礴,动人心魄的独自——《雷电颂》。它是屈原斗争精神的最 集中、最突出的表现。是全剧高潮中最强力的一个音符。 四、布置作业 练习册中的基础积累 板书设计 雷电颂 郭沫若 风、雷、电 追求光明 土偶木梗的群象 憎恨黑暗
第二部分：（从“把你这东皇太一烧毁了吧！”到文末）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 三、小结本课内容 《雷电颂》出现在《屈原》第五幕第二场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，颈上系 着长链，散发披肩，独身徘徊。这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就要沦 亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的伟大力量，他激愤的心情发展到极点，他的 心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自——《雷电颂》。它是屈原斗争精神的最 集中、最突出的表现。是全剧高潮中最强力的一个音符。 四、布置作业 练习册中的基础积累 板书设计 雷电颂 郭沫若 风、雷、电 追求光明 土偶木梗的群象 憎恨黑暗
第二课时 教学目标 1.找出文中所用的修辞手法、象征手法,并体会其表达效果。 2.理解文章语言所包含的深意 教学重点 领会文中所用的修辞手法、象征手法及其表达效果 教学难点 文章语言所包含的深意 教学程序设计 、导入新课 通过上节课的学习,我们初步感知了屈原的形象,那么本文中的雷、电具有怎样的寓意呢? 二、新授 .检查上节课所学内容: (1)给下列加点字注音 伫立(zhu4)睥睨(pi4ni4)咆哮(xiao4)波澜(lan2)污秽(hui4) 犀利(xil)劈开(pil)稽首(qi3)驰骋( cheng3)虐待(nue4) (2)解释下列词语。 睥睨:眼睛斜着看,形容高傲的样 污秽:不干净。 犀利:(武器、言语等)锋利;锐利 播弄:摆布。 虐待:用残暴狠毒的手段待人 雷霆:雷暴;霹雳。 踌躇:犹豫。 鞭挞:鞭打。比喻抨击 祈祷:一种宗教仪式,信仰宗教的人向神默告自己的愿望 忏悔:认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。 罪孽:迷信的人认为应受到报应的罪恶。 拖泥带水:比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆 (3)要求学生按自然力声威的发展和屈原的感情脉络划分段落层次 第一层(1~3段,呼唤风暴怒吼,由衷赞美“无边无际的伟大的力 第二层(4~6段),呼唤风、雷、电,表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。 第三层(7~8段),赞颂闪电的光明与火花,并决心与之一起烧毁一切黑暗势力
第二课时 教学目标 1．找出文中所用的修辞手法、象征手法，并体会其表达效果。 2．理解文章语言所包含的深意。 教学重点 领会文中所用的修辞手法、象征手法及其表达效果。 教学难点 文章语言所包含的深意。 教学程序设计 一、导入新课 通过上节课的学习，我们初步感知了屈原的形象，那么本文中的雷、电具有怎样的寓意呢？ 二、新授 1．检查上节课所学内容： （1）给下列加点字注音。 伫立(zhu4) 睥睨(pi4 ni4) 咆哮(xiao4) 波澜(lan2) 污秽(hui4) 犀利(xi1) 劈开(pi1) 稽首(qi3) 驰骋(cheng3) 虐待(nüe4) （2）解释下列词语。 睥睨：眼睛斜着看，形容高傲的样子。 污秽：不干净。 犀利：(武器、言语等)锋利；锐利。 播弄：摆布。 虐待：用残暴狠毒的手段待人。 雷霆：雷暴；霹雳。 踌躇：犹豫。 鞭挞：鞭打。比喻抨击。 祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 忏悔：认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。 罪孽：迷信的人认为应受到报应的罪恶。 拖泥带水：比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。 （3）要求学生按自然力声威的发展和屈原的感情脉络划分段落层次： 第一层(1～3 段)，呼唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的伟大的力”。 第二层(4～6 段)，呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。 第三层(7～8 段)，赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力
第四层(Ω—12段),义正辞严地诘责“土偶木梗”,表示与污秽、邪恶,势不两立。 第五层(13段),表现屈原的坚强意志与必胜的信心。 2.品味语言 (1)跳读、精读 讨论:《雷电颂》既然是屈原的内心独白,那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请 找出你最感兴趣的句子或段落,朗读给大家听,并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。 教师作出要求: 要求其他同学对发言同学的朗读及分析分别给予评价 (2)教师点拨 A.“风,你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”这几句对风的呼喊,流露了屈原对风的急切的 渴盼!风即是改变黑暗的变革力量,对风以及后面的雷、电的呼唤实际也就是对变革现实的伟大力量 的呼唤。朗读时应把握急切、渴望之情。 B.“发泄出无边无际的怒火,把这黑暗的宇宙,阴惨的宇宙,爆炸了吧!爆炸了吧!” “电,你这宇宙中的剑,也正是,我心中的剑。你劈吧,劈吧,劈吧!把这比铁还坚固的黑暗, 劈开,劈开,劈开!” 连串的反复,“爆炸了吧!爆炸了吧!”、“劈吧,劈吧,劈吧!“劈开,劈开,劈开!”一个比 一个强烈、一个比一个坚决,我们朗读时语气应不断加快、加重,以表达屈原想要冲破黑暗的急切而 又果断的决心。 C.“火,你在天边,你在眼前,你在我的四面,我知道你就是宇宙的生命,你就是我呀!我这熊 熊地燃烧着的生命,我这快要使我全身炸裂的怒火,难道就不能迸射出光明了吗?” 这几句是屈原对光明的狂热的呼喊,表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。朗读时应把握那 如火一般炽热的感情及雷霆万钧的气势。 D.“把你这东皇太一烧毁了吧!把你这云中君烧毁了吧!你们这些土偶木梗,你们高坐在神位上 有什么德能?你们只是产生黑暗的父亲和母亲!” “啊,你,你完全是一片假!” 深刻地指出了产生社会黑暗的根源,“土偶木梗”实际上就是指的世间昏庸腐朽、无德无能、欺 民惑众的当权者和官僚统治集团。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神,体现了 他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。 3.概括屈原形象: 通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析,你认为屈原是一个怎样的人? 明确:爱国爱民,忠贞不屈,有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人 4.理解本文的象征手法 在前面的朗读中,我们还发现,课文中作者将很多事物都赋予了其它的含义。归纳一下,作者究 竟赋予了这些事物以什么特别的含义?这又是一种什么手法?
第四层(9—12 段)，义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶，势不两立。 第五层(13 段)，表现屈原的坚强意志与必胜的信心。 2．品味语言： （1）跳读、精读： 讨论：《雷电颂》既然是屈原的内心独白，那么我们就能够从这些话中读出屈原的内心世界。请 找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家听，并说说这里写出了屈原怎样的内心情感。 教师作出要求： 要求其他同学对发言同学的朗读及分析分别给予评价。 （2）教师点拨： A．“风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！” 这几句对风的呼喊，流露了屈原对风的急切的 渴盼！风即是改变黑暗的变革力量，对风以及后面的雷、电的呼唤实际也就是对变革现实的伟大力量 的呼唤。朗读时应把握急切、渴望之情。 B．“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧！爆炸了吧！” “电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗， 劈开，劈开，劈开！” 一连串的反复，“爆炸了吧！爆炸了吧！”、“劈吧，劈吧，劈吧！”、“劈开，劈开，劈开！”一个比 一个强烈、一个比一个坚决，我们朗读时语气应不断加快、加重，以表达屈原想要冲破黑暗的急切而 又果断的决心。 C．“火，你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我呀！我这熊 熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？” 这几句是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。朗读时应把握那 如火一般炽热的感情及雷霆万钧的气势。 D．“把你这东皇太一烧毁了吧！把你这云中君烧毁了吧！你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上 有什么德能？你们只是产生黑暗的父亲和母亲！” “啊，你，你完全是一片假！” 深刻地指出了产生社会黑暗的根源，“土偶木梗”实际上就是指的世间昏庸腐朽、无德无能、欺 民惑众的当权者和官僚统治集团。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，体现了 他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。 3．概括屈原形象： 通过前边的朗读及对屈原内心情感的分析，你认为屈原是一个怎样的人？ 明确：爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。 4．理解本文的象征手法 在前面的朗读中，我们还发现，课文中作者将很多事物都赋予了其它的含义。归纳一下，作者究 竟赋予了这些事物以什么特别的含义？这又是一种什么手法？