K12学习教育 古诗两首教案参考 这一课共编排了两首古诗。 《江畔独步寻花》一诗的作者是唐代大诗人杜甫。这是 诗人写的组诗《江畔独步寻花七绝句》里的第六首,全组诗 共七首,记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的全过 程。诗的题目是“寻花”,全诗围绕着花景来写。前两句写 花,从满蹊(分布)、干朵万朵(数量)、压枝低(繁茂)这不同 角度写,使人印象深刻,不觉得重复。后两句写花间的景象, 由写静态转为写动态,细致刻画了蝴蝶和黄莺。全诗描写动 静相应,有声有色,意境十分优美,表达了诗人对和平宁静 生活的热爱,以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情 《菊花》一诗的作者是唐代诗人元稹。这是一首咏菊诗 “不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。”诗人对菊花历尽风 霜而后凋的品格发出由衷的赞美。 1.学会本课10个生字及新词。 2.能看注释,初步了解诗句的意思,提出不懂的问题。 3.有感情地朗读课文。背诵课文 课时安排:二课时 第一课时 、导人新课 1.请学生给大家背诵学过的古诗。 2.我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化,古 K12学习教育
K12 学习教育 K12 学习教育 古诗两首教案参考 这一课共编排了两首古诗。 《江畔独步寻花》一诗的作者是唐代大诗人杜甫。这是 诗人写的组诗《江畔独步寻花七绝句》里的第六首，全组诗 共七首，记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的全过 程。诗的题目是“寻花”，全诗围绕着花景来写。前两句写 花，从满蹊(分布)、干朵万朵(数量)、压枝低(繁茂)这不同 角度写，使人印象深刻，不觉得重复。后两句写花间的景象， 由写静态转为写动态，细致刻画了蝴蝶和黄莺。全诗描写动 静相应，有声有色，意境十分优美，表达了诗人对和平宁静 生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。 《菊花》一诗的作者是唐代诗人元稹。这是一首咏菊诗。 “不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”诗人对菊花历尽风 霜而后凋的品格发出由衷的赞美。 1．学会本课 10 个生字及新词。 2．能看注释，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。 3．有感情地朗读课文。背诵课文。 课时安排：二课时 第一课时 一、导人新课。 1．请学生给大家背诵学过的古诗。 2．我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古
K12学习教育 诗可以说是其中的一颗明珠。好多古诗都描写了引人人胜的 景色,进而抒发诗人的思想感情。所以,我们在学习古诗的 时候,只理解诗的字面意思还不够,还要把诗中的语言文字 变成自己头脑中的画面,使自己深入到诗境中去悟情。今天 这节课我们就一起来学习一首古诗。 3.板书课题:江畔独步寻花。 二、解题,介绍作者 请学生根据注释解题。(在江边独自一人一边散步 边赏花。) 师生交流有关诗人的资料。 杜甫,字子美。他是我国古代伟大的现实主义诗人,和 李白并称李杜,代表着唐代诗歌的两座高峰。自幼好学,很 有政治抱负。漫游各地,与李白相识。安史之乱前住在长安, 生活贫困。 安史之乱后,弃官移家成都,在浣花溪边筑草堂。晚年 离开成都,病死在湘江途中。他的诗歌敢于大胆揭露社会矛 盾,批判统治者的罪恶,对穷苦人民寄以深切同情,反映了 唐代由盛到衰的历史,被称为诗史。 、抓字眼,明诗意 1.自读古诗。学生提出自己不理解的字词(字眼)。 (“黄四娘”是谁?“自在”什么意思?“娇莺”什么意 思等?) K12学习教育
K12 学习教育 K12 学习教育 诗可以说是其中的一颗明珠。好多古诗都描写了引人人胜的 景色，进而抒发诗人的思想感情。所以，我们在学习古诗的 时候，只理解诗的字面意思还不够，还要把诗中的语言文字 变成自己头脑中的画面，使自己深入到诗境中去悟情。今天 这节课我们就一起来学习一首古诗。 3．板书课题：江畔独步寻花。 二、解题，介绍作者。． 1．请学生根据注释解题。(在江边独自一人一边散步， 一边赏花。) 2．师生交流有关诗人的资料。 杜甫，字子美。他是我国古代伟大的现实主义诗人，和 李白并称李杜，代表着唐代诗歌的两座高峰。自幼好学，很 有政治抱负。漫游各地，与李白相识。安史之乱前住在长安， 生活贫困。 安史之乱后，弃官移家成都，在浣花溪边筑草堂。晚年 离开成都，病死在湘江途中。他的诗歌敢于大胆揭露社会矛 盾，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切同情，反映了 唐代由盛到衰的历史，被称为诗史。 三、抓字眼，明诗意。 1．自读古诗。学生提出自己不理解的字词(字眼)。 (“黄四娘”是谁?“自在”什么意思?“娇莺”什么意 思等?)
K12学习教育 2.分组互助学习,可。联系上下文或生活实际来理解 字词的意思。 (“黄四娘”,杜甫的邻居。“自在”是指自由自在。“娇 莺”是指黄莺娇柔的歌喉。) 3.师生共同讨论,理解诗意。 “黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。” 这两句的意思是:黄四娘家的小路上开满了鲜花,千朵 万朵,压得枝条低垂下来。 “留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。” 这两句的意思是:戏闹的蝴蝶恋恋不舍地盘旋飞舞,自 由自在的黄莺放开娇柔的歌喉不断地啼唱。 四、提问题,悟诗情。 1.“话”的意思弄明白了,那么怎么把诗中的意思变成 头脑中的画面呢?我们不妨针对诗中词语来提几个“什么样” 和“怎么样”的问题。 2.给前两句提问题,悟诗情。 (1)鼓励学生提问题,教师可做示范 (“什么样的小路上,开满了什么样的花?这些花压得枝 条都怎么样了?” (2)针对这些问题来想一想,当时的情境怎么样呢?也就 是说,你头脑中的画面是什么样的? (3)出示一张场景图画投影片,启发学生思维。 K12学习教育
K12 学习教育 K12 学习教育 2．分组互助学习，可。联系上下文或生活实际来理解 字词的意思。 (“黄四娘”，杜甫的邻居。“自在”是指自由自在。“娇 莺”是指黄莺娇柔的歌喉。) 3．师生共同讨论，理解诗意。 “黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。” 这两句的意思是：黄四娘家的小路上开满了鲜花，千朵 万朵，压得枝条低垂下来。 “留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。” 这两句的意思是：戏闹的蝴蝶恋恋不舍地盘旋飞舞，自 由自在的黄莺放开娇柔的歌喉不断地啼唱。 四、提问题，悟诗情。 1．“话”的意思弄明白了，那么怎么把诗中的意思变成 头脑中的画面呢?我们不妨针对诗中词语来提几个“什么样” 和“怎么样”的问题。 2．给前两句提问题，悟诗情。 (1)鼓励学生提问题，教师可做示范。 (“什么样的小路上，开满了什么样的花?这些花压得枝 条都怎么样了?”) (2)针对这些问题来想一想，当时的情境怎么样呢?也就 是说，你头脑中的画面是什么样的? (3)出示一张场景图画投影片，启发学生思维
K12学习教育 (黄四娘家门前有一条曲折的小路。小路旁开满了各色 各样的鲜花,成千上万朵花压得枝条都低低地弯下了腰。) 3.给后两句提问题,悟诗情。 (1)学生分组讨论提问题。 (什么样的蝴蝶怎么飞舞?黄莺的叫声怎么样?它好像在 说什么?) (2)针对这些问题来想一想,你头脑中的画面是什么样 的? (留连花朵的蝴蝶不停地在花丛中上下追逐着、戏闹着。 自由自在的小黄莺叫声宛转动人,好像在说:这里多美呀!) 五;想画面,咏诗句 1.想象当时的画面,诗人看到、听到后的反应。 (感叹春光给予视听的无穷美感,表达了诗人对和平宁 静生活的热爱,以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。) 2.指导朗读。 (采取学生练读、评读的形式,要求读出对生活的热爱, 作者看到景物后的喜悦心情 六、根据你的想象,把诗中描写的景物画下来。 1.学生自画。 2.集体交流。七、作业 背诵《江畔独步寻花》。 第二课时 K12学习教育
K12 学习教育 K12 学习教育 (黄四娘家门前有一条曲折的小路。小路旁开满了各色 各样的鲜花，成千上万朵花压得枝条都低低地弯下了腰。) 3．给后两句提问题，悟诗情。 (1)学生分组讨论提问题。 (什么样的蝴蝶怎么飞舞?黄莺的叫声怎么样?它好像在 说什么?) (2)针对这些问题来想一想，你头脑中的画面是什么样 的? (留连花朵的蝴蝶不停地在花丛中上下追逐着、戏闹着。 自由自在的小黄莺叫声宛转动人，好像在说：这里多美呀!) 五；想画面，咏诗句。 1．想象当时的画面，诗人看到、听到后的反应。 (感叹春光给予视听的无穷美感，表达了诗人对和平宁 静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。) 2．指导朗读。 (采取学生练读、评读的形式，要求读出对生活的热爱， 作者看到景物后的喜悦心情。) 六、根据你的想象，把诗中描写的景物画下来。 1．学生自画。 2．集体交流。七、作业 ：背诵《江畔独步寻花》。 第二课时
K12学习教育 揭示课题,介绍作者 1.板书课题:菊花。 2.师生交流有关诗人的资料。 元稹,字微之,别字威明,河南洛阳人。他是北魏鲜卑 族拓跋部后裔。元和十年,与白居易等酬唱频繁。诗与白居 易齐名,称元白,同为新乐府运动的倡导者。有《元氏长庆 集》。 抓字眼,明诗意 1.自读古诗,注意读准字音。 舍斜尽 2.再读古诗,提出自己不理解的字词。 (“绕舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?) 3.分组互助学习,可,联系上下文或生活实际来理解 字词的意思 (“绕舍”是指环绕着房屋。“似”是好像的意思。“更 是再的意思。) 师生共同讨论,理解诗意。 “秋丛绕舍似陶家,遍绕篱边日渐斜。” 这两句的意思是:一簇簇秋菊环绕着房屋开放,好像是 到了隐士陶渊明的家,我一遍又一遍绕着篱笆观赏菊花,不 K12学习教育
K12 学习教育 K12 学习教育 一、揭示课题，介绍作者。 1．板书课题：菊花。 2．师生交流有关诗人的资料。 元稹，字微之，别字威明，河南洛阳人。他是北魏鲜卑 族拓跋部后裔。元和十年，与白居易等酬唱频繁。诗与白居 易齐名，称元白，同为新乐府运动的倡导者。有《元氏长庆 集》。 二、抓字眼，明诗意。 1．自读古诗，注意读准字音。 舍 斜 尽 2．再读古诗，提出自己不理解的字词。 (“绕舍”什么意思?“似”什么意思?“更”什么意思?) 3．分组互助学习，可，联系上下文或生活实际来理解 字词的意思。 (“绕舍”是指环绕着房屋。“似”是好像的意思。“更” 是再的意思。) 4．师生共同讨论，理解诗意。 “秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。” 这两句的意思是：一簇簇秋菊环绕着房屋开放，好像是 到了隐士陶渊明的家，我一遍又一遍绕着篱笆观赏菊花，不
K12学习教育 觉得太阳已渐渐西斜 “不是花中偏爱菊,此花开尽更无花。” 这两句的意思是:在百花中我并不是对菊花情有独钟, 而是因为菊花开过后再也没有可观赏的花。 同桌互相说一说诗意,指名说。 、提问题,悟情境。 1.学生分组针对诗中词语提几个“什么样”和“怎么 样”的问题。 2.师生共同归纳 (1)秋天的菊花丛开得怎么样? (2)谁一遍又一遍地怎么样观赏菊花? (3)菊花开过后花坛什么样? 3.针对这些问题想一想,你头脑中的画面是怎么样? (开得正艳的菊花这一丛、那一簇,在房屋的周围竞相 开放。我绕着篱笆看看这丛,又看看那簇,有时还蹲下来认 真观赏。菊花开过后,这房屋的周围也就再没有可观赏的花 四、想画面,咏诗句。 1.想象当时的画面,诗人要表达怎样的情感? (诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。) 2.咏诗句、指导读出赞美的语气。 采取分组练读,评读的形式 K12学习教育
K12 学习教育 K12 学习教育 觉得太阳已渐渐西斜。 “不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。” 这两句的意思是：在百花中我并不是对菊花情有独钟， 而是因为菊花开过后再也没有可观赏的花。 同桌互相说一说诗意，指名说。 三、提问题，悟情境。 1．学生分组针对诗中词语提几个“什么样”和“怎么 样”的问题。 2．师生共同归纳。 (1)秋天的菊花丛开得怎么样? (2)谁一遍又一遍地怎么样观赏菊花? (3)菊花开过后花坛什么样? 3．针对这些问题想一想，你头脑中的画面是怎么样? (开得正艳的菊花这一丛、那一簇，在房屋的周围竞相 开放。我绕着篱笆看看这丛，又看看那簇，有时还蹲下来认 真观赏。菊花开过后，这房屋的周围也就再没有可观赏的花 了。) 四、想画面，咏诗句。 1．想象当时的画面，诗人要表达怎样的情感? (诗人对菊花历尽风霜而后凋的品格发出由衷的赞美。) 2．咏诗句、指导读出赞美的语气。 采取分组练读，评读的形式
K12学习教育 3.试背这首诗。 五、选做作业 根据你的想象,把诗中描写的景物画下来 看拼音写词语 按要求填空 菊’’共—一笔,第四笔是 2.“陶”共——笔,第九笔是一一 3.“此’’共——笔,第五笔是一一。 、多音字组词 卸别叫更 、解释下面字词在诗句中的意思。 《江畔独步寻花》 江畔 蹊: 留连 自在: 恰恰: 独步寻花: 《菊花》: K12学习教育
K12 学习教育 K12 学习教育 3．试背这首诗。。 五、选做作业 ：根据你的想象，把诗中描写的景物画下来。 、看拼音写词语 、按要求填空。 1．“菊’’共——笔，第四笔是——。 2．“陶”共——笔，第九笔是——。 3．“此’’共——笔，第五笔是——。 、多音字组词。 卸 别 叫 更 、解释下面字词在诗句中的意思。 《江畔独步寻花》： 江畔： 蹊： 留连： 自在： 恰恰： 独步寻花： 《菊花》：
K12学习教育 秋丛: 绕舍 篱尽更 、无把诗句补充完整,再解释诗句的意思。 自在娇莺恰恰啼。 2.——似陶家,遍绕篱边 、知识积累。 1.你所知道的唐代的诗人还有 2.你还知道杜甫写的什么诗?能写下来吗? K12学习教育
K12 学习教育 K12 学习教育 秋丛： 绕舍： 篱： 尽： 更： 、无把诗句补充完整，再解释诗句的意思。 1．——自在娇莺恰恰啼。 2．——似陶家，遍绕篱边。 、知识积累。 1．你所知道的唐代的诗人还有 2．你还知道杜甫写的什么诗?能写下来吗?