高考正在影响着学生的阅读生态 韶关市田家炳中学王军 今天,听了周老师感悟自然类散文的阅读交流课。备课组精选了 十多篇文章作为课外阅读篇目发给学生,今天这节课是学生阅读情况 的反馈,学生自由交流相关篇目的阅读体悟。 评课会上,有部分老师主张从表现手法、思想内容等方面对学生 的阅读交流进行规范 这反映了中学语文教学对课外阅读的一种矛盾的心理。一方面, 老师从心理上都重视课外阅读,把课外阅读当成提高学生语文素养的 重要手段。一方面提高阅读题的分数又是师生脑中挥之不去的魔咒。 大凡有阅读经验的人都知道,没有人在阅读时会刻意去想这篇文 章用了什么手法,表达了什么内容。阅读是一种个性、感性的心理活 动。只有非常自由的状态下,才能获得审美的享受。学生说,自己读 这篇文章觉得很有味,老师一讲味全没了。老师讲了什么呢?无非是 这篇文章用了什么手法,起了什么作用等等之类的问题。老师精选了 一些美文,送给学生一道精神大餐,可又要求学生在吃完之后,一定 要从色香味方面去点评一番,学生带着这个压力去享受这顿美食,结 果只有土气息,泥滋味了。钱钟书先生说,一个人只有在心无挂碍的 时候才会感到快乐,我想阅读更应是如此吧 周老师的这堂课,也给了我对课型的思考。现在中学语文课堂的 课型有四类:作文指导课、作文讲评课,阅读课,练习讲评课。阅读 分为精读和泛读,而现在阅读课堂主要是针对精读而言的,一篇课文
高考正在影响着学生的阅读生态 韶关市田家炳中学 王军 今天，听了周老师感悟自然类散文的阅读交流课。备课组精选了 十多篇文章作为课外阅读篇目发给学生，今天这节课是学生阅读情况 的反馈，学生自由交流相关篇目的阅读体悟。 评课会上，有部分老师主张从表现手法、思想内容等方面对学生 的阅读交流进行规范。 这反映了中学语文教学对课外阅读的一种矛盾的心理。一方面， 老师从心理上都重视课外阅读，把课外阅读当成提高学生语文素养的 重要手段。一方面，提高阅读题的分数又是师生脑中挥之不去的魔咒。 大凡有阅读经验的人都知道，没有人在阅读时会刻意去想这篇文 章用了什么手法，表达了什么内容。阅读是一种个性、感性的心理活 动。只有非常自由的状态下，才能获得审美的享受。学生说，自己读 这篇文章觉得很有味，老师一讲味全没了。老师讲了什么呢？无非是 这篇文章用了什么手法，起了什么作用等等之类的问题。老师精选了 一些美文，送给学生一道精神大餐，可又要求学生在吃完之后，一定 要从色香味方面去点评一番，学生带着这个压力去享受这顿美食，结 果只有土气息，泥滋味了。钱钟书先生说，一个人只有在心无挂碍的 时候才会感到快乐，我想阅读更应是如此吧。 周老师的这堂课，也给了我对课型的思考。现在中学语文课堂的 课型有四类：作文指导课、作文讲评课，阅读课，练习讲评课。阅读 分为精读和泛读，而现在阅读课堂主要是针对精读而言的，一篇课文
一般要讲两个课时精读课的设计很明显都是围绕阅读题的知识点而 来的,在一些似是而非的概念上纠缠不休。语文老师有时候多想让学 生在课堂上静静地读点书,但老师不敢啊,学生也不干啊。学生急于 想提高现代文阅读题的分数,渴望找到一个能让自己得分的答题模 式。于是,师生都被阅读题绑架了。 久而久之,老师也失去了阅读的冲动和个性体验,难以达到“一 朵云去推动另一朵云”的影响。曾在一次学生课外阅读调查中发现, 有同学听到一位同学眉飞色舞地讲述水浒中的情节,被感染了,也就 产生了阅读的冲动。有学生听了“枉凝眉”这支曲子,就产生阅读红 楼梦的冲动。当老师满脑子是阅读题的知识点时,没有对哪一本书的 极具个性的阅读体验,我们拿什么去感染学生。闻一多讲楚辞,优 雅感人。他把上午的课换到晚上,天黑下来的黄昏,在教室之外,点 个香炉,拿个烟斗,长长吐出一口烟雾,用顿挫鲜明的语调念道:“痛 饮酒,熟读《离骚》—乃可以为名士!”闻一多先生的性情课堂遂 成了不可复制的风景。闻一多等学界泰斗的学识我辈望尘莫及,然而 这用真性情对待阅读的风度更是让装腔作势的我辈汗颜。 讲评会上,周老师提及一个想法,开展师生同读一本书活动。愚 以为,书千千万,每个人的审美情趣、人生阅历差异很大,对书籍的 选择也会有差异。同读的这本书肯定是老师的“好书”,但未必受学 生欢迎,学生未必感兴趣。这个要求,未尝不又是一种绑架
一般要讲两个课时。精读课的设计很明显都是围绕阅读题的知识点而 来的，在一些似是而非的概念上纠缠不休。语文老师有时候多想让学 生在课堂上静静地读点书，但老师不敢啊，学生也不干啊。学生急于 想提高现代文阅读题的分数，渴望找到一个能让自己得分的答题模 式。于是，师生都被阅读题绑架了。 久而久之，老师也失去了阅读的冲动和个性体验，难以达到“一 朵云去推动另一朵云”的影响。曾在一次学生课外阅读调查中发现， 有同学听到一位同学眉飞色舞地讲述水浒中的情节，被感染了，也就 产生了阅读的冲动。有学生听了“枉凝眉”这支曲子，就产生阅读红 楼梦的冲动。当老师满脑子是阅读题的知识点时，没有对哪一本书的 极具个性的阅读体验，我们拿什么去感染学生。 闻一多讲楚辞，优 雅感人。他把上午的课换到晚上，天黑下来的黄昏，在教室之外，点 个香炉，拿个烟斗，长长吐出一口烟雾，用顿挫鲜明的语调念道：“痛 饮酒，熟读《离骚》——乃可以为名士！”闻一多先生的性情课堂遂 成了不可复制的风景。闻一多等学界泰斗的学识我辈望尘莫及，然而 这用真性情对待阅读的风度更是让装腔作势的我辈汗颜。 讲评会上，周老师提及一个想法，开展师生同读一本书活动。愚 以为，书千千万，每个人的审美情趣、人生阅历差异很大，对书籍的 选择也会有差异。同读的这本书肯定是老师的“好书”，但未必受学 生欢迎，学生未必感兴趣。这个要求，未尝不又是一种绑架