鼎湖山听泉
鼎湖山听泉
学习目标 1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展 的脉络。 2、能分析作者工于取材,扣住“泉”字,抓 住“听”这个关键来组合材料 3、能分析课文以泉为主,兼及其他的详略有 致、明暗交错的组材方式。 4、在反复诵读中,体会本文的语言特点 5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写 中,并随景致的变化,有层次地表达。 6、在“吟哦讽诵”的基础上,背诵优美语段
学习目标 1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展 的脉络。 2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓 住“听”这个关键来组合材料。 3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有 致、明暗交错的组材方式。 4、在反复诵读中，体会本文的语言特点。 5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写 中，并随景致的变化，有层次地表达。 6、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段
重难点分析 吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点 学习的学习方法。是重点,也是难点。在吟 诵中有所“得”、有所“悟”。首先就要产 生朗读的兴趣,乐于沉浸其中,思考、感悟 2、“学习本文将深刻的哲理寄予在景物的 状写中,并随景致的变化,有层次地表达。 ”是本课的另一个重点。在学习中,把读写 结合起来,学会这种表达思想情感的方式
重难点分析 • 1、 “吟哦讽诵而后得之”是本单元要重点 学习的学习方法。是重点，也是难点。在吟 诵中有所“得” 、有所“悟” 。首先就要产 生朗读的兴趣，乐于沉浸其中，思考、感悟 。 • 2、 “学习本文将深刻的哲理寄予在景物的 状写中，并随景致的变化，有层次地表达。 ”是本课的另一个重点。在学习中，把读写 结合起来，学会这种表达思想情感的方式
朗读课文、整体感知 ·介绍有关鼎湖山的相关资料。P 自由朗读课文,勾画作者游山踪迹,寻 找作者感情发展的脉络。(作圈点勾画 和旁批。)
朗读课文、整体感知 • 介绍有关鼎湖山的相关资料。 • 自由朗读课文，勾画作者游山踪迹，寻 找作者感情发展的脉络。 （作圈点勾画 和旁批。 ）
1、地理位置 中国科学院鼎湖山国家级自然保护区位于广东 省肇庆市鼎湖区。 2、历史 鼎湖山国家级自然保护区是我国1956年由国 务院批准首批建立的。由鼎湖山自然保护区管理处 进行管理。1979年保护区参加了联合国教科文组 织“人与生物圈”计划的生物圈保护区网,列为国 际第17号生物圈保护区。1978年,华南植物研究 所在保护区内建立鼎湖山森林生态系统定位研究站 被定为与南半球同纬度的澳大利亚昆士兰亚热带 森林保护区进行比较研究的姊妹站。1990年被纳入 “中国生态系统研究网络
1、地理位置 中国科学院鼎湖山国家级自然保护区位于广东 省肇庆市鼎湖区。 2、历史 鼎湖山国家级自然保护区是我国 1956 年由国 务院批准首批建立的。由鼎湖山自然保护区管理处 进行管理。1979 年保护区参加了联合国教科文组 织“人与生物圈”计划的生物圈保护区网，列为国 际第 17 号生物圈保护区。1978年，华南植物研究 所在保护区内建立鼎湖山森林生态系统定位研究站 ，被定为与南半球同纬度的澳大利亚昆士兰亚热带 森林保护区进行比较研究的姊妹站。1990年被纳入 “中国生态系统研究网络”
反复诵读,深入理解 °鼎湖山可写之景很多,而作为游记,也应较全 面地介绍。作者为什么要集中笔力写山泉?又 是怎样做到以“泉”为主,兼及其他的2 重点朗读第二三段:1、体会比喻的妙处(两 者之间有什么相似之处)2、找出下文中与此 相呼应的比喻。3、引用楹联有何作用?4、应 用怎样的语气语调来朗读?
反复诵读，深入理解 • 鼎湖山可写之景很多，而作为游记，也应较全 面地介绍。作者为什么要集中笔力写山泉？又 是怎样做到以“泉”为主，兼及其他的 ？ • 重点朗读第二三段：1、体会比喻的妙处（两 者之间有什么相似之处）2、找出下文中与此 相呼应的比喻。3、引用楹联有何作用？4、应 用怎样的语气语调来朗读？
泉是山是
语文活动 播送音乐,用心聆听、感受。用一个比 喻把自己所听所感写出来
语文活动 • 播送音乐，用心聆听、感受。用一个比 喻把自己所听所感写出来
再读课文 背诵《小石潭记》。(由景生情引入对文 章主题的认识) 重点朗读第八段。1、文章是从哪些角度设 喻的?2、为什么先举乐音,再举本体?作 者如何把泉景与人生感悟联系在一起的?
再读课文 • 背诵 《小石潭记》 。（由景生情引入对文 章主题的认识 ） • 重点朗读第八段。1、文章是从哪些角度设 喻的？2、为什么先举乐音，再举本体？作 者如何把泉景与人生感悟联系在一起的？
那杀曼提翠者 是草丛中淌过的 小溪
那柔曼如提琴者， 是草丛中淌过的 小溪