沪教版《采莲曲》教学设计2.doc_大学文库

采莲曲南汇区第二中学钟红【教学目标】 1、感受这首诗歌独特的形式之美与音乐之美。 2、体会诗人在种种意象之中所蕴涵的情感与所寄托的理想说明采莲曲最早见于汉乐府古辞《江南》:“江南可采莲,莲叶何田田”。新月派诗人朱湘自觉发掘古典词曲和民歌形式结构之美,《采莲曲》是其代表作,他特别注重诗歌的形式和音乐性的精致呈现,因而这里既有强烈鲜明的音乐美,也有优美舒缓的场景意象以及其中所蕴涵的美好情感,体现了诗人对诗歌对人生的全面追求。读之,有助于培养学生的鉴赏能力、审美情趣,也有助于丰富学生的情感世界。鉴于八年级学生有一定的诗歌鉴赏的学法指导,因此课堂上教师应尽力贯彻“自主、合作、探究″的理念,注重引导学生通过诵读、想象、比较等方法去感知、理解、体悟这首诗歌独特的艺术魅力,去把握诗人寄予在诗歌意象中的情感与理想【教学重点与难点】 1、重点:(1)通过组织多种形式的诵读,感知体会诗歌的形式美与音乐美 (2)通过合作探究式学习,把握诗歌意境美。 2、难点:理解诗人在种种意象之中所蕴涵的情感与所寄托的理想。诗歌重在朗读,在朗读中自主体验,并将自己的体验融合在有感情的朗读中,这种方法也叫“美读” 本课旨在通过组织各种形式的朗读,调动全体学生投入文本,直觉感知体会诗中的情感以及它的艺术特色再通过合作探究,激发学生深λ文本,探求诗歌文字、音律肯后的内涵,提高学生的诗歌鉴赏能力,丰富学生的情感世界【教学过程教学环节教师活动预设「学生活动预设设计意图导入新课1、老师有几个谜语,请大跃跃欲试踊跃猜谜好奇是知识的萌唤醒积累家来猜猜:小小一姑娘,坐在芽。猜谜能较有效地激发兴趣|水中央,身穿粉红袄,阵阵放激发学生兴趣,自然清香。(莲花)池里一只碗引出本课话题“莲” 大雨落不满,小雨纷纷下,珍珠一串串。(莲叶)粗壮一条龙,静卧淤泥中。身体一节节满肚小窟窿。(莲藕) 2、“莲”是高洁的象征,唤醒记忆自由背诵古代描写莲的诗词甚多,大家唤醒学生关于能背诵几句吗? “莲”已有的古诗词 3、新月派诗人朱湘的《采积淀和审美积累,为莲曲》又将带给我们怎样的美新诗的学习作铺垫的体验与感受呢?让我们一起来走近它,欣赏它散读诗歌1、请学生选择自己最喜欢的1、学生自主选择朗读方通过朗读来发现扫清障碍方式散读诗歌,要求参看式,并借助注释、自己阅读中的障碍, 初步感知释、借助工具书扫除文工具书等扫清文字并通过一定的途径方字障碍,并在书上作好标障碍一一包括难法自行扫除,是培养

采莲曲南汇区第二中学钟红【教学目标】 1、感受这首诗歌独特的形式之美与音乐之美。 2、体会诗人在种种意象之中所蕴涵的情感与所寄托的理想。说明：采莲曲最早见于汉乐府古辞《江南》：“江南可采莲，莲叶何田田”。新月派诗人朱湘自觉发掘古典词曲和民歌形式结构之美，《采莲曲》是其代表作，他特别注重诗歌的形式和音乐性的精致呈现，因而这里既有强烈鲜明的音乐美，也有优美舒缓的场景意象以及其中所蕴涵的美好情感，体现了诗人对诗歌对人生的全面追求。读之，有助于培养学生的鉴赏能力、审美情趣，也有助于丰富学生的情感世界。鉴于八年级学生有一定的诗歌鉴赏的学法指导，因此课堂上教师应尽力贯彻“自主、合作、探究”的理念，注重引导学生通过诵读、想象、比较等方法去感知、理解、体悟这首诗歌独特的艺术魅力，去把握诗人寄予在诗歌意象中的情感与理想。【教学重点与难点】 1、重点：（1）通过组织多种形式的诵读，感知体会诗歌的形式美与音乐美。（2）通过合作探究式学习，把握诗歌意境美。 2、难点：理解诗人在种种意象之中所蕴涵的情感与所寄托的理想。说明：诗歌重在朗读，在朗读中自主体验，并将自己的体验融合在有感情的朗读中，这种方法也叫“美读”。本课旨在通过组织各种形式的朗读，调动全体学生投入文本，直觉感知体会诗中的情感以及它的艺术特色，再通过合作探究，激发学生深入文本，探求诗歌文字、音律背后的内涵，提高学生的诗歌鉴赏能力，丰富学生的情感世界。【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课唤醒积累激发兴趣 1、老师有几个谜语，请大家来猜猜：小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。（莲花）池里一只碗，大雨落不满，小雨纷纷下，珍珠一串串。（莲叶）粗壮一条龙，静卧淤泥中。身体一节节，满肚小窟窿。（莲藕） 2、“莲”是高洁的象征，古代描写莲的诗词甚多，大家能背诵几句吗？ 3、新月派诗人朱湘的《采莲曲》又将带给我们怎样的美的体验与感受呢？让我们一起来走近它，欣赏它。跃跃欲试踊跃猜谜唤醒记忆自由背诵好奇是知识的萌芽。猜谜能较有效地激发学生兴趣，自然引出本课话题“莲” 唤醒学生关于 “莲”已有的古诗词积淀和审美积累，为新诗的学习作铺垫。散读诗歌扫清障碍初步感知 1、请学生选择自己最喜欢的方式散读诗歌，要求参看注释、借助工具书扫除文字障碍，并在书上作好标 1、学生自主选择朗读方式，并借助注释、工具书等扫清文字障碍——包括难通过朗读来发现自己阅读中的障碍，并通过一定的途径方法自行扫除，是培养

读、难写的字、词,学生自读能力的良好并在书上作好标习惯。记。如:娇娆、菡萏、羞涩、裹、夷犹、婆娑、喧噪 2、请学生大声地自由朗读诗荡漾、苍茫、袅歌,在朗读中初步地整体|2、学生在扫除障碍后的感知这首诗歌形式上、音出声朗读中自主体注重学生的自主律上或内容上、情感上的验、感知诗歌形式、体验,读出声音是为特点音律上的特点。了让学生在朗读中直觉感知,并加以调整再读课文1、教师范读第一段,也可以1、与自己的感受进行比根据对八年级学学法指导指名学生来朗读,然后提较,和老师的指导进行生的学情分析,很多深入感知问引发思考并进行学法交流: 学生在鉴赏诗歌艺术指导:这一节在形式和音|形式美:句子长短错落,性方面可能更多的是律上有何特点? 四个词语的单行排列别可意会不可言传,因致新颖而教师的学法指导是音乐美:(1)一节中三必要的。学生有法可个层次分别压韵: 依,诗歌整体的特色 no\eng 可以在他们的自 (2)单行排列体验与交流中完成先重后轻的韵,表现莲舟随波上下的起伏顿挫 (3)风声、波声、桨声、歌声的组合 2、引导学生在默读中自主探2结构大体一致,具有究:比较全诗五段,看看整体一致的建筑美;音它们在形式与音律方面律特色基本相同,只是有什么异同? 分别押了不同的韵在全班的琅琅书 3、请学生全班齐声朗读 3、齐读声中深入感知诗歌的音乐美精读课文|1、根据学习建议中的阅读要学生圈划批注,特别是养成不动笔墨不圈划批注求精读课文,请学生圈划就意象中的情感通过想读书的好习惯,在阅理解意境出体现全诗结构线索、意象等方法进行理解、讨读中随时圈划批注象线索、情感线索的语论、交流提高捕捉信息的能句,并用简洁的语句作批结构线索力,养成独立思考的日落一月升(时间转换)习惯,训练概括提炼 2、就教学难点,指导学生通溪间一溪头一溪中(地的能力过诵读、想象等方法加深点转换) 培养学生的探究理解,然后组织学生小组意象线索精神、合作意识。讨论,全班交流莲一藕一蓬:或:菡萏看课堂生成,还可以用质疑的一藕心一莲蓬(采莲女方式,组织学生探究理解一些的劳动形象、爱情形象) 含义深刻的语句。如: 感情线索:

记。 2、请学生大声地自由朗读诗歌，在朗读中初步地整体感知这首诗歌形式上、音律上或内容上、情感上的特点。读、难写的字、词，并在书上作好标记。如：娇娆、菡萏、羞涩、裹、夷犹、婆娑、喧噪、荡漾、苍茫、袅…… 2、学生在扫除障碍后的出声朗读中自主体验、感知诗歌形式、音律上的特点。学生自读能力的良好习惯。注重学生的自主体验，读出声音是为了让学生在朗读中直觉感知，并加以调整。再读课文学法指导深入感知 1、教师范读第一段，也可以指名学生来朗读，然后提问引发思考并进行学法指导：这一节在形式和音律上有何特点？ 2、引导学生在默读中自主探究：比较全诗五段，看看它们在形式与音律方面有什么异同？ 3、请学生全班齐声朗读。 1、与自己的感受进行比较，和老师的指导进行交流：形式美：句子长短错落，四个词语的单行排列别致新颖；音乐美：（1）一节中三个层次分别压韵： ao\o\eng （2）单行排列先重后轻的韵，表现莲舟随波上下的起伏顿挫（3）风声、波声、桨声、歌声的组合 2 结构大体一致，具有整体一致的建筑美；音律特色基本相同，只是分别押了不同的韵。 3、齐读根据对八年级学生的学情分析，很多学生在鉴赏诗歌艺术性方面可能更多的是可意会不可言传，因而教师的学法指导是必要的。学生有法可依，诗歌整体的特色就可以在他们的自主体验与交流中完成。在全班的琅琅书声中深入感知诗歌的音乐美。精读课文圈划批注理解意境 1、根据学习建议中的阅读要求精读课文，请学生圈划出体现全诗结构线索、意象线索、情感线索的语句，并用简洁的语句作批注。 2、就教学难点，指导学生通过诵读、想象等方法加深理解，然后组织学生小组讨论，全班交流。看课堂生成，还可以用质疑的方式，组织学生探究理解一些含义深刻的语句。如：学生圈划批注，特别是就意象中的情感通过想象等方法进行理解、讨论、交流—— 结构线索：日落—月升（时间转换）溪间—溪头—溪中（地点转换）意象线索：莲—藕—蓬；或：菡萏 —藕心—莲蓬（采莲女的劳动形象、爱情形象）感情线索：养成不动笔墨不读书的好习惯，在阅读中随时圈划批注，提高捕捉信息的能力，养成独立思考的习惯，训练概括提炼的能力。培养学生的探究精神、合作意识

蜂蝶呀不许轻来女郎要采又夷犹 3、全班齐读。蜂蝶呀不许轻来—— 女郎要采又夷犹—— 耳鬓边晕着微红——以及：每段的最后一行以歌声结束。（此处可适当介绍作者：现实的不容，使诗人转而塑造理想的生活。采莲本身是一种超脱的境界，轻松、洒脱、不谙世事、与世无争。采莲女的娇羞，自然环境的优美相辉映，营造了一种和平宁静安详的意境，这既是作者所要表达的情感也是作者所要追求的境界。）根据课堂生成及时调整教学策略，在合作探究中让学生完成对诗歌主旨的理解，在齐声诵读中再次感受诗歌的意境美。课堂作业以读引写训练能力请学生朗读、背诵汉乐府〈江南〉，与本诗进行比较阅读，从形式、音律、意象、意境等方面任选一点进行片段式鉴赏写作训练。朗读、背诵。片段写作。以读引写，提高学生鉴赏能力和写作能力。【思路点拨】有人说，诗歌语言是“戴着锁链的舞蹈”，是有限中的无限，它感性地呈现着诗人的情感、心性、气质、人格等最丰富的内涵。因而，教师也可以引导学生以这首诗歌为例，自主探究鉴赏诗歌语言的一些方法：如句式特点（长短句的错落别致、句式的复沓而略有变化）、，修辞运用（比喻、反复），联绵词叠词等的运用（娇娆、婆娑等），语言的色彩（翠盖、金丝、绿水、微红），语言中的动静结合等等。新月派诗人朱湘一生抑郁失意，性格焦躁，诗风却有“东方的静的美丽”，因而教师也可引导学生从了解作者生平、处境、个性、品质等的角度入手，去探究诗歌的艺术风格与感情基调。【练习举隅】 1、自选具有江南情韵的音乐，配乐朗诵。 2、摘抄其他描写采莲的诗歌朗读、背诵。 3、随笔：将这首诗歌改编成一篇散文