预备年级第二学期 第一单元备倮
预备年级第二学期 第一单元备课
第一单元春天来了 观察春天充满活力的景物体会春天景物的特有韵 味 体会单元文本中作者是如何抓住特征对春天的不 同景致进行描写的从而寄托不同的情感 学习童话这一形式的特点,以及作者借此所表现 的深刻主旨。 诵读古诗词中描绘春天景物的名句佳句,体会诗 人凝练的用词以及丰沛的情感,体会景物和诗人 情感之间的联系,学习景情结合的手法。 州pe之w
第一单元 春天来了 • 观察春天充满活力的景物,体会春天景物的特有韵 味。 • 体会单元文本中作者是如何抓住特征对春天的不 同景致进行描写的,从而寄托不同的情感。 • 学习童话这一形式的特点，以及作者借此所表现 的深刻主旨。 • 诵读古诗词中描绘春天景物的名句佳句，体会诗 人凝练的用词以及丰沛的情感，体会景物和诗人 情感之间的联系，学习景情结合的手法
春 诵读文章中的经典片断。 对文中所描绘的几幅春之画面要能够概括,并提 炼其特点。 对江南春天风、雨、花等特征能进行概括。 对文中精妙的用词,生动的修辞手法以及娓娓道 来,条理清晰的结构能进行分析梳理。 对作者融于景物之中的情感以及赋予春天的象征 意义要能够领会,可结合文末三句比喻,细细体 味。 州pe之w
一 春 • 诵读文章中的经典片断。 • 对文中所描绘的几幅春之画面要能够概括，并提 炼其特点。 • 对江南春天风、雨、花等特征能进行概括。 • 对文中精妙的用词，生动的修辞手法以及娓娓道 来，条理清晰的结构能进行分析梳理。 • 对作者融于景物之中的情感以及赋予春天的象征 意义要能够领会，可结合文末三句比喻，细细体 味
春风 概括出北方春风的特点。 作者记忆中江南的春风和北方春风的区别何在? 相对于朱自清的细腻,林斤谰笔下的春风是充满 了力量的,可以针对具体的字词进行分析。 北方的春风带来的又是什么呢?是河冰裂开的轰 鸣声,是播种的希望,是生命的力量。 作者文末“能不怀念北国的春风!”表达了怎样 的情感? 州pe之w
二 春风 • 概括出北方春风的特点。 • 作者记忆中江南的春风和北方春风的区别何在？ • 相对于朱自清的细腻，林斤谰笔下的春风是充满 了力量的，可以针对具体的字词进行分析。 • 北方的春风带来的又是什么呢？是河冰裂开的轰 鸣声，是播种的希望，是生命的力量。 • 作者文末“能不怀念北国的春风！”表达了怎样 的情感？
三雨 雨带来了哪些变化?说明了什么? 作者笔下写到了“雪”不是人们心目中洁 白无暇,而是“污秽”、“残雪”表达作 者对于冰雪覆盖的大地是怎样的感受? 雨前雨后的景物的对比体现在哪几处,表 现了什么? “暖雨”的“暖”到底体现在哪里? 作者对“春天确乎来临了”的感受是如何 得来的?又是如何体现的? 州pe之w
三 暖雨 • 雨带来了哪些变化？说明了什么？ • 作者笔下写到了“雪”不是人们心目中洁 白无暇，而是“污秽”、“残雪”表达作 者对于冰雪覆盖的大地是怎样的感受？ • 雨前雨后的景物的对比体现在哪几处，表 现了什么？ • “暖雨”的“暖”到底体现在哪里？ • 作者对“春天确乎来临了”的感受是如何 得来的？又是如何体现的？
四花的话 了解童话特点:以生动的故事寄寓一些深刻道理, 且行文生动,常用拟人等修辞。 文中所提到的各种花分别具有怎样的特点?这些 花在作者笔下的语言和表现有没有区别? 二月兰具有怎样的特点?小男孩为什么选择这种 花献给老师? 小男孩的举动给众花怎样的启示? 可以让学生为童话加一个更为明朗的结尾,揭示 文章的主旨 州pe之w
四 花的话 • 了解童话特点：以生动的故事寄寓一些深刻道理， 且行文生动，常用拟人等修辞。 • 文中所提到的各种花分别具有怎样的特点？这些 花在作者笔下的语言和表现有没有区别？ • 二月兰具有怎样的特点？小男孩为什么选择这种 花献给老师？ • 小男孩的举动给众花怎样的启示？ • 可以让学生为童话加一个更为明朗的结尾，揭示 文章的主旨
五票在风筝线上的 ■■■■ ·对男孩子制作风筝的过程进行具体的分析,结合一系列的 动词,以及孩子们的情状,体会孩子们对风筝的情感。 ·文中写到了“我们的心醉了”、“如痴如醉”,孩子们陶 醉的是怎样的一种情景?表现了孩子们怎样的内心渴望? ·男孩子们对于风筝不仅能做,而且能修补,充分表现出乡 村的孩子们特点。 ·“系在风筝线上的”到底有些什么,作者回忆童年的经历, 寄托的是怎样的情感和期望? 可以尝试让学生发挥想象力,完成“系在风筝线上的 这一语句的填空,可以提出一些语言的要求。 州pe之w
五 系在风筝线上的…… • 对男孩子制作风筝的过程进行具体的分析，结合一系列的 动词，以及孩子们的情状，体会孩子们对风筝的情感。 • 文中写到了“我们的心醉了”、“如痴如醉”，孩子们陶 醉的是怎样的一种情景？表现了孩子们怎样的内心渴望？ • 男孩子们对于风筝不仅能做，而且能修补，充分表现出乡 村的孩子们特点。 • “系在风筝线上的”到底有些什么，作者回忆童年的经历， 寄托的是怎样的情感和期望？ • 可以尝试让学生发挥想象力，完成“系在风筝线上的……” 这一语句的填空，可以提出一些语言的要求
六春之古韵 了解三首古诗描写春天的不同角度。 体会杜甫对春雨的情感。 白居易行游西湖边时的内心感受,以及对 于景致的细腻刻画。 杜牧的《江南春》则蕴涵着古意,别有 番滋味。 但景中寓情却是三首诗歌都有所体现的。 引导学生把握诗歌的主旨。 可以选取其中的一首进行改写。 州pe之w
六 春之古韵 • 了解三首古诗描写春天的不同角度。 • 体会杜甫对春雨的情感。 • 白居易行游西湖边时的内心感受，以及对 于景致的细腻刻画。 • 杜牧的《江南春》则蕴涵着古意，别有一 番滋味。 • 但景中寓情却是三首诗歌都有所体现的。 引导学生把握诗歌的主旨。 • 可以选取其中的一首进行改写
租元微学 《春》、《春风》 都是写春,但一个写南方,一个写北方 可以将《春》中的“春风图”和《春风》一文进 行更为有针对性的比较,特点十分明显 作者所体会到的春天的象征意义有其相似点 《古之春韵》三首古诗的比较教学 手法相似 描摹春的角度不同,寄寓的情感也不同 州pe之w
组元教学 • 《春》、《春风》 • 都是写春，但一个写南方，一个写北方 • 可以将《春》中的“春风图”和《春风》一文进 行更为有针对性的比较，特点十分明显 • 作者所体会到的春天的象征意义有其相似点 • 《古之春韵》三首古诗的比较教学 • 手法相似 • 描摹春的角度不同，寄寓的情感也不同
单元写作要 能写300字左右的景物描写片段。 对景物描写中三个重要环节教师可以进行相关教学 是抓住景物特征;三是景物描写的顺序;三是赋予景物 定的含义或寄托一定的情感。 能在记叙文中穿插进一段景物描写,并且景物描写和文章 内容有一定联系。 能够采用改写的方式对古诗词中的景物进行描写,加入自 己的恰当的联想和想象。 ·提供作文题:“在雨中” “我眼中的 (季节)” “登山即景” “我家窗外的 那年 ”(季节) 州pe之w
单元写作要求 • 能写300字左右的景物描写片段。 • 对景物描写中三个重要 环节教师可以进行相关教学：一 是抓住景物特征；二是景物描写的顺序；三是赋予景物一 定的含义或寄托一定的情感。 • 能在记叙文中穿插进一段景物描写，并且景物描写和文章 内容有一定联系。 • 能够采用改写的方式对古诗词中的景物进行描写，加入自 己的恰当的联想和想象。 • 提供作文题：“在雨中” • “我眼中的 （季节）” • “登山即景” • “我家窗外的 ” • “那年 ”（季节）