时教案 高二年级第二学期语文学科总第 铃兰花 使用时间 主备人:毛普胜 教学目标: 1、知识与技能: 2、过程与方法 百读课文,理清文章思路,合作探究问题 3、情感态度价值观 教学重点: 诵读文本,理解课文主旨 教学难点: 理解课文所体现出来的情感 教学方法: 引导法 教具使用: 共案部分 个案部分 教师主导活动 学生主体活动 果前: 完成预习作业 布置预习任务 课中: 认真听老师评讲,发现自己不足, (检查预习情况,适当讲解:订正。 (引导学生理解文章 如何理清文章思路? (1)从划分层次来理清思路 记叙文可以根据事件的发生发根据老师对理清文章思路的引 展、情感的变化、地点的转换导,精读课文,理清本文思路 等来划分:具体指导学生时可同组讨论,然后展示结果。 以概括为:找中心句一一抓关 键词一一合并相邻段一一概括 段意 本文是记事散文,结合指导1和2 (2)从捕捉“线索”来理清思路。进行概括 通常所讲的“线索”有这样几 种:(1)以中心事件为线索 教学 2)以感情为线索;(3) 过程以具体事物为线索;(4)以 时空变化为线索。(5)以人 物的活动为线索 2文题含义的理解: 引导:以实物为题的文章,如根据教师引导理解文题含义,讨 果问文题含义是什么,那么该论后展示结果。 文题有象征意义,象征什么? 与文章的主旨有关,与作者颂 扬的精神有关,要抓住文章关记录和理解教师明确的答案 键句把握文章主旨,然后理解 文题含义。 在学生讨论展示结果后,明确 3景物描写的作用 明确景物描写的一般作用,然后 景物描写是为了显示人物活动诵读课文,根据实际理解本文的 的环境,让读者如临其境,增景物作用。 强人物、事件的真实感,从侧 面来表现人物品质,突出事物记录答案,比较自己答案,发现 特点。景物描写的具体作用 以弥补不足
高 二 年级第二学期 语文 学科 总第 课时教案 课题 使用时间： 主备人： 毛善胜 教学目标： 1、知识与技能： 1、诵读课文，理清文本思路。 2、过程与方法： 诵读课文,理清文章思路,合作探究问题； 3、情感态度价值观： 教学重点： 诵读文本，理解课文主旨 教学难点： 理解课文所体现出来的情感。 教学方法： 引导法 教具使用： 共案部分 个案部分 教学 过程 教师主导活动 学生主体活动 课前： 布置预习任务 完成预习作业 课中： ㈠检查预习情况，适当讲解； ㈡引导学生理解文章： ⒈如何理清文章思路？ ⑴从划分层次来理清思路。 记叙文可以根据事件的发生发 展、情感的变化、地点的转换 等来划分；具体指导学生时可 以概括为：找中心句——抓关 键词——合并相邻段——概括 段意。 ⑵从捕捉“线索”来理清思路。 通常所讲的“线索”有这样几 种：（１）以中心事件为线索； （２）以感情为线索；（３） 以具体事物为线索；（４）以 时空变化为线索。（５）以人 物的活动为线索。 ⒉文题含义的理解： 引导：以实物为题的文章，如 果问文题含义是什么，那么该 文题有象征意义，象征什么？ 与文章的主旨有关，与作者颂 扬的精神有关，要抓住文章关 键句把握文章主旨，然后理解 文题含义。 在学生讨论展示结果后，明确 答案。 ⒊景物描写的作用： 景物描写是为了显示人物活动 的环境，让读者如临其境，增 强人物、事件的真实感，从侧 面来表现人物品质，突出事物 特点。景物描写的具体作用有 认真听老师评讲，发现自己不足， 订正。 根据老师对理清文章思路的引 导，精读课文，理清本文思路， 同组讨论，然后展示结果。 本文是记事散文，结合指导 1 和 2 进行概括。 根据教师引导理解文题含义，讨 论后展示结果。 记录和理解教师明确的答案 明确景物描写的一般作用，然后 诵读课文，根据实际理解本文的 景物作用。 记录答案，比较自己答案，发现 不足，以弥补不足
以下几点:(1)显示人物性格 烘托人物品质。(2)衬托人物心 理。(3)借景抒情。(4)交代地点 或时间,渲染气氛。 白当堂检测: 内容见导学案 完成当堂练习,对答案,听老师 在学生完成检测后,教师进行引导讲解 指导 文章次要部分对主要部分的作 用 从文章结构和情节变化方 面去考虑,从刻画人物性格方 面去考虑。如铺垫照应,起波 澜等等 明确答案:第二部分写“我”明确回答问题方向。 被派去放牧,强化了“地狱” 的恐惧性和“我”的恐惧心理 这就为下文“我”战胜恐惧作 了有力的铺垫,既使文章产生 波澜,又突出“爱的力量”之 大,“我”所付出的努力之大 第一部分四个段落,或作渲染 或埋伏笔,激发起读者的阅读 兴趣 原因:一是父母有意且巧妙的 安排。母亲深深地叹了一口气 说出自己心愿时的时间是在黄 昏,父亲又特地点明只有“地 狱”里才有。二是“我”对母 亲有着深深的爱 四总结本节课 课后 完成课后作业 布置课后作业 铃三花 理清文章思路 (1)从划分层次来理清思路。找中心句一抓关键词一合并相邻段一概括段意 (2)从捕捉“线索”来理清思路: 板书 (1)以中心事件为线索;(2)以感情为线索 设计 (3)以具体事物为线索;(4)以时空变化为线索。 5)以人物的活动为线索。 文题含义的理解:抓主旨明含义 景物描写作用:(1)显示人物性格,烘托人物品质。(2)衬托人物心理。 (3)借景抒情。(4)交代地点或时间,渲染气 教学 札记 高_二年级第二学期语文学科总第 课时导学
以下几点：⑴显示人物性格， 烘托人物品质。⑵衬托人物心 理。⑶借景抒情。⑷交代地点 或时间，渲染气氛。 ㈢当堂检测： 内容见导学案 在学生完成检测后，教师进行 指导： 文章次要部分对主要部分的作 用： 从文章结构和情节变化方 面去考虑，从刻画人物性格方 面去考虑。如铺垫照应，起波 澜等等。 明确答案：第二部分写“我” 被派去放牧，强化了“地狱” 的恐惧性和“我”的恐惧心理， 这就为下文“我”战胜恐惧作 了有力的铺垫，既使文章产生 波澜，又突出“爱的力量”之 大，“我”所付出的努力之大。 第一部分四个段落，或作渲染 或埋伏笔，激发起读者的阅读 兴趣。 原因：一是父母有意且巧妙的 安排。母亲深深地叹了一口气 说出自己心愿时的时间是在黄 昏，父亲又特地点明只有“地 狱”里才有。二是“我”对母 亲有着深深的爱。 ㈣总结本节课 完成当堂练习，对答案，听老师 引导讲解。 明确回答问题方向。 课后： 布置课后作业 完成课后作业 板书 设计 铃兰花 理清文章思路： ⑴从划分层次来理清思路。找中心句—抓关键词—合并相邻段—概括段意。 ⑵从捕捉“线索”来理清思路： （１）以中心事件为线索；（２）以感情为线索； （３）以具体事物为线索； （４）以时空变化为线索。 （５）以人物的活动为线索。 文题含义的理解：抓主旨 明含义 景物描写作用：⑴显示人物性格，烘托人物品质。⑵衬托人物心理。 ⑶借景抒情。⑷交代地点或时间，渲染气氛。 教学 札记 高 二 年级第二学期 语文 学科 总第 课时导学
案 课题_铃兰花 使用时间 主备人:毛善胜 学习目标 1.诵读课文,理清文本思路。 2诵读文本,理解课文主旨。 二、知识构成 作者介绍: 南斯拉夫斯洛文尼亚作家。原名洛弗罗·库哈尔,生于科鲁什卡。出身于贫苦农民家庭。 曾在家务农,后赴维也纳入高等合作社学校求学,开始接触社会主义思想。1920年参加南 斯拉夫共产党,曾被迫流亡国外多年。后秘密回国。1941年为斯洛文尼亚解放阵线的发起 人之一第二次世界大战期间被关禁在纳粹集中营战后当选为南斯拉夫联邦国民议会议员 和斯洛文尼亚人民共和国人民教育委员会主席。他在农村务农时即开始创作活动,1935年 出版小说《与水搏斗》,受到文学界的重视。他的作品大多描写奥匈帝国和南斯拉夫独裁统 治时期的生活贯串着反对民族压迫的精神小说纵火者(1939)描写科鲁什卡人民反对奥匈 帝国的统治的斗争。小说《妙龄》(1940)是他的代表作,描写一支斯洛文尼亚军队起义的过 程。小说《小坑》(1941)写南斯拉夫统一之后斯洛文尼亚的生活。他的作品还有《从科特 利到贝利沃德》(1945)、《在国外土地上的战斗》(1946)、《我们的界石》(1946)等。 诵读课文理清本文思路: 引导 (1)从划分层次来理清思路。 记叙文可以根据事件的发生发展、情感的变化、地点的转换等来划分;具体指导学生时可以 概括为:找中心句一一抓关键词—一合并相邻段一一概括段意。 (2)从捕捉“线索”来理清思路 通常所讲的“线索”有这样几种:(1)以中心事件为线索;(2)以感情为线索;(3) 以具体事物为线索:(4)以时空变化为线索。(5)以人物的活动为线索。 三、学法和自检 以“铃兰花”为题,有什么含义?以此为题有什么好处? 2本文开头写“地狱”景象,概括其特点,谈谈其作用
案 课题 铃兰花 使用时间： 主备人：毛善胜 一、学习目标： ⒈诵读课文，理清文本思路。 ⒉诵读文本，理解课文主旨。 二、知识构成： 作者介绍： 南斯拉夫斯洛文尼亚作家。原名洛弗罗·库哈尔，生于科鲁什卡。出身于贫苦农民家庭。 曾在家务农，后赴维也纳入高等合作社学校求学，开始接触社会主义思想。1920 年参加南 斯拉夫共产党，曾被迫流亡国外多年。后秘密回国。1941 年为斯洛文尼亚解放阵线的发起 人之一 第二次世界大战期间被关禁在纳粹集中营 战后当选为南斯拉夫联邦国民议会议员 和斯洛文尼亚人民共和国人民教育委员会主席。他在农村务农时即开始创作活动，1935 年 出版小说《与水搏斗》，受到文学界的重视。他的作品大多描写奥匈帝国和南斯拉夫独裁统 治时期的生活,贯串着反对民族压迫的精神 小说 纵火者 (1939)描写科鲁什卡人民反对奥匈 帝国的统治的斗争。小说《妙龄》(1940)是他的代表作，描写一支斯洛文尼亚军队起义的过 程。小说《小坑》（1941）写南斯拉夫统一之后斯洛文尼亚的生活。他的作品还有《从科特 利到贝利沃德》(1945)、《在国外土地上的战斗》(1946)、《我们的界石》(1946)等。 诵读课文理清本文思路： 引导： ⑴从划分层次来理清思路。 记叙文可以根据事件的发生发展、情感的变化、地点的转换等来划分；具体指导学生时可以 概括为：找中心句——抓关键词——合并相邻段——概括段意。 ⑵从捕捉“线索”来理清思路。 通常所讲的“线索”有这样几种：（１）以中心事件为线索；（２）以感情为线索；（３） 以具体事物为线索；（４）以时空变化为线索。（５）以人物的活动为线索。 三、学法和自检： ⒈以“铃兰花”为题，有什么含义？以此为题有什么好处？ ⒉本文开头写“地狱”景象，概括其特点，谈谈其作用
题铃兰花 课题 四、达标检测 1.本来以“铃兰花”为题,仅仅安排第三部分,故事已经具有一定的完整性了。作者为 什么还要在此之前写到地狱去放牧?为什么还要如此详细地写“地狱”以及对“地狱”的强 烈恐惧? 2精读第三部分,思考:作者害怕“地狱”,他却背着母亲和父亲去那儿采铃兰花,为 什么? 3本文写作有什么特点?从叙述和描写方面去回答 五、学习小结和课外作业: 1、学习小结: 2、上本作业: (1)本文开头写“地狱”景象,概括其特点,谈谈其作用。 (2)本文写作有什么特点?从叙述和描写方面去回答
课题 铃兰花 四、达标检测 ⒈本来以“铃兰花”为题，仅仅安排第三部分，故事已经具有一定的完整性了。作者为 什么还要在此之前写到地狱去放牧？为什么还要如此详细地写“地狱”以及对“地狱”的强 烈恐惧？ ⒉精读第三部分，思考：作者害怕“地狱”，他却背着母亲和父亲去那儿采铃兰花，为 什么？ ⒊本文写作有什么特点？从叙述和描写方面去回答。 五、学习小结和课外作业： 1、学习小结： 2、上本作业： ⑴本文开头写“地狱”景象，概括其特点，谈谈其作用。 ⑵本文写作有什么特点？从叙述和描写方面去回答
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