高二年级第二学期语文学科总第 课时教案 送考 使用时间 主备人:毛普胜 教学目标: 1、知识与技能:()通过人物形象的分析,体会人物的心理感受 (2)领会作者在《送考》一文中流露出的思想情感; 2、过程与方法: 3、情感态度价值观: 教学重点: (1)通过对人物形象的分析,体会人物的心理感受 (2)领会作者在《送考》一文中流露出的思想情感 教学难点 (1)抓住人物言行,体会人物的心理感受 诵读法合作探究法 教具使用 导学案 共案部分 个案部分 教师主导活动 学生主体活动 课前 1.文题一般能告诉读者写作对 象、中心事件、时间、地点等 内容,那么本文文题告诉我们阅读本文思考回答导学案上的间 什么内容? 2本文写作顺序是什么?先后° 交待什么内容? 3.本文主要运用什么描写方法 来刻画学生心理的?运用什么 表现手法来塑造这群考生形象 的? 4作者在文首和文尾提及抗旱 情景和考生活动,目的是什 么?作者对考生的表现流露出 什么样的思想感情? 教学5本文探讨的什么话题?我们 过程|应该怎么做? ()作业点评 小组讨论问题2,争取用简洁的语 言概括本文的内容。分组选代表 (互动探讨 展示答案 问题2: ①、村民与自然奋斗,学生们 只顾埋头读书 ②、考试之前气氛紧张 ③、等候消息焦虑不安,放榜 如同晴天霹雳 小组进一步讨论问题3中的表现 ④、连夜启程来杭入学 手法,说出手法的具体表现。各 问题3:语言描写;对比:考小组选代表展示 生之间对比,作者与考生对比。 问题4:目的是突出考生所学 所考严重脱离现实,教育脱离 现实的事实,批判这种不合理
高 二 年级第二学期 语文 学科 总第 一 课时教案 课题 使用时间： 主备人： 毛善胜 教学目标： 1、知识与技能： ⑴通过人物形象的分析，体会人物的心理感受； ⑵领会作者在《送考》一文中流露出的思想情感； 2、过程与方法： 3、情感态度价值观： 教学重点： ⑴通过对人物形象的分析，体会人物的心理感受； ⑵领会作者在《送考》一文中流露出的思想情感； 教学难点： ⑴抓住人物言行，体会人物的心理感受； 教学方法： 诵读法 合作探究法 教具使用： 导学案 共案部分 个案部分 教学 过程 教师主导活动 学生主体活动 课前： ⒈文题一般能告诉读者写作对 象、中心事件、时间、地点等 内容，那么本文文题告诉我们 什么内容？ ⒉本文写作顺序是什么？先后 交待什么内容？ ⒊本文主要运用什么描写方法 来刻画学生心理的？运用什么 表现手法来塑造这群考生形象 的？ ⒋作者在文首和文尾提及抗旱 情景和考生活动，目的是什 么？作者对考生的表现流露出 什么样的思想感情？ ⒌本文探讨的什么话题？我们 应该怎么做？ 阅读本文,思考回答导学案上的问 题。 课中： ㈠作业点评： ㈡互动探讨: 问题 2： ①、村民与自然奋斗，学生们 只顾埋头读书 ②、考试之前气氛紧张 ③、等候消息焦虑不安，放榜 如同晴天霹雳 ④、连夜启程来杭入学 问题⒊：语言描写；对比：考 生之间对比，作者与考生对比。 问题 4：目的是突出考生所学 所考严重脱离现实，教育脱离 现实的事实，批判这种不合理 小组讨论问题 2，争取用简洁的语 言概括本文的内容。分组选代表 展示答案。 小组进一步讨论问题 3 中的表现 手法，说出手法的具体表现。各 小组选代表展示
的教育制度和考试制度。作者 对这种现实流露出不屑不满。小组讨论笑考生什么及作者对其 学法指导和检测 情感,用简洁的语言组织答案 1我恼羞并不成怒,笑着,倚选代表展示 在船窗上吸烟。”中的“笑”字表 明作者对考生什么样的现实流 露出怎样的情感? 明确:表明了作者对学生们不 关心生活,只知读些无用的书 的无奈 小组讨论作者在后文流露出对可 2阅读本段以后几个场景,想考生的情感态度 想:作者对考生除持无奈态度 之外还有什么情感? 明确:同情(考前愁容满面 如上刑场,看了真有些可怜 第一次听到省立学校录取结果 后,作者有“孩子们的心,原 来是这么脆弱的阿!叫他们吃 这种霹雳,真是残酷年!”这样 的话)对考生对省立学校的盲结合语境断定词语的含义及作者 目崇拜的不以为然 的情感态度 3"旱灾比我们来时更进步了” 中的“进步”是什么意思?文 章最后一句中的似乎一词表明 作者对学生的行为持什么态 度? 明确分析人物形象的途径和方 明确:严重。否定或不以为然。向。 四总结本文,明确人物形象分 析的方向:人物做什么事?怎 么说?怎么做?在遇事时露出 什么样的姿态和神态?抓住作 者对人物言行的措词,结合自完成练习 己的生活体验去找适当的词语 来评判人物形象。 (发放当堂检测 课后:根据导学案预习《看社结合导学案,预习《看社戏》。 文题:交待文章的中心喜件 四个场景:①、村民与自然奋斗,学生们只顾埋头读书 ②、考试之前气氛紧张 板书 ③、等候消息焦虑不安,放榜如同晴天霹雳 设计 ④、连夜启程来杭入学 目的:批判脱高现实的教育制度和考试制度 笑:对考生溴视现实仅关注脱离现实考纲的无奈 态度:同情不以为然 进步:严重 似乎:不以为然 人物形象分析:事音行姿态和神态适宜措词生活体验
的教育制度和考试制度。作者 对这种现实流露出不屑不满。 ㈢学法指导和检测： ⒈“我恼羞并不成怒，笑着，倚 在船窗上吸烟。”中的“笑”字表 明作者对考生什么样的现实流 露出怎样的情感？ 明确：表明了作者对学生们不 关心生活，只知读些无用的书 的无奈。 ⒉阅读本段以后几个场景，想 想：作者对考生除持无奈态度 之外还有什么情感？ 明确：同情（考前愁容满面， 如上刑场，看了真有些可怜。 第一次听到省立学校录取结果 后，作者有“孩子们的心，原 来是这么脆弱的阿！叫他们吃 这种霹雳，真是残酷年！”这样 的话）对考生对省立学校的盲 目崇拜的不以为然 ⒊"旱灾比我们来时更进步了” 中的“进步”是什么意思？文 章最后一句中的似乎一词表明 作者对学生的行为持什么态 度？ 明确：严重。否定或不以为然。 ㈣总结本文，明确人物形象分 析的方向：人物做什么事？怎 么说？怎么做？在遇事时露出 什么样的姿态和神态？抓住作 者对人物言行的措词，结合自 己的生活体验去找适当的词语 来评判人物形象。 ㈤发放当堂检测 小组讨论笑考生什么及作者对其 情感，用简洁的语言组织答案， 选代表展示。 小组讨论作者在后文流露出对可 考生的情感态度。 结合语境断定词语的含义及作者 的情感态度。 明确分析人物形象的途径和方 向。 完成练习 课后：根据导学案预习《看社 戏》。 结合导学案，预习《看社戏》。 板书 设计 送考 文题：交待文章的中心事件 四个场景：①、村民与自然奋斗，学生们只顾埋头读书 ②、考试之前气氛紧张 ③、等候消息焦虑不安，放榜如同晴天霹雳 ④、连夜启程来杭入学 目的：批判脱离现实的教育制度和考试制度 笑：对考生漠视现实仅关注脱离现实考纲的无奈 态度：同情 不以为然 进步：严重 似乎：不以为然 人物形象分析：事 言行 姿态和神态 适宜措词 生活体验 教学
札记 三、其他补充教学资料(各位教师根据各班教学特点选择补充资料,可另附纸
札记 三、其他补充教学资料（各位教师根据各班教学特点选择补充资料，可另附纸）
高_三年级第二学期_语文学科总第。1课时导学 案 课题 送考 使用时间 主备人:毛善胜 学习目标 二、知识构成: 1.文题一般能告诉读者写作对象、中心事件、时间、地点等内容,那么本文文题告诉我们什 么内容? 2本文写作顺序是什么?先后交待什么内容? 3.本文主要运用什么描写方法来刻画学生心理的?运用什么表现手法来塑造这群考生形象 的? 4作者在文首和文尾提及抗旱情景和考生活动,目的是什么?作者对考生的表现流露出什么 样的思想感情? 5.本文探讨的什么话题?我们应该怎么做 三、学法和自检 1.“我恼羞并不成怒,笑着,倚在船窗上吸烟。"中的"笑”字表明作者对考生什么样的现实流 露出怎样的情感? 2阅读本段以后几个场景,想想:作者对考生除持无奈态度之外还有什么情感? 3"旱灾比我们来时更进步了”中的“进步”是什么意思?文章最后一句中的似乎一词表明作
高 二 年级第二学期 语文 学科 总第 1 课时导学 案 课题 送考 使用时间： 主备人： 毛善胜 一、 学习目标： 二、知识构成： ⒈文题一般能告诉读者写作对象、中心事件、时间、地点等内容，那么本文文题告诉我们什 么内容？ ⒉本文写作顺序是什么？先后交待什么内容？ ⒊本文主要运用什么描写方法来刻画学生心理的？运用什么表现手法来塑造这群考生形象 的？ ⒋作者在文首和文尾提及抗旱情景和考生活动，目的是什么？作者对考生的表现流露出什么 样的思想感情？ ⒌本文探讨的什么话题？我们应该怎么做？ 三、学法和自检： ⒈“我恼羞并不成怒，笑着，倚在船窗上吸烟。”中的“笑”字表明作者对考生什么样的现实流 露出怎样的情感？ ⒉阅读本段以后几个场景，想想：作者对考生除持无奈态度之外还有什么情感？ ⒊"旱灾比我们来时更进步了”中的“进步”是什么意思？文章最后一句中的似乎一词表明作
者对学生的行为持什么态度?
者对学生的行为持什么态度？
课题 送 四、达标检测 1、在这四个场景中,出现的人物最多的第一个场景。其中出现的人物是我、村民和一群 学生。这村民和学生所关心的事有什么不同?我是如何看这一现象的呢? 2然而大多数的投考者和送考者的观念中,都把杭州的学校这样地排列着高下等第.…万一考 得取,可以爬得高些。省立学校的·省′字仿佛对他们发散着无限的香气。大家讲起了不胜欣羡 的。〃该段反映考生什么心理?考生为什么有此心理?作者对这一现象持什么态度? 五、学习小结和课外作业 学习小结: 2、上本作业: (1)本文细节描写生动传神,从文中选出两例并分析其所传的神。 (2)本文主要用什么手法抒发作者什么感受? 补充练习 补全句子 (1)世事洞明皆学问, (2)问渠哪得清如许? (3)君子博学而日参省乎己, (4)不畏浮云遮望眼 (5不识庐山真面目, (6) 哪得梅花扑鼻香。 (积土成山 ;积水成渊,蛟龙生焉;积普成 德舍 (8)骐骥一跃,不能十步 功在不 ,金石可镂。 (9)山不辞土石 ;海不辞水
课题 送考 四、达标检测 1、在这四个场景中，出现的人物最多的第一个场景。其中出现的人物是我、村民和一群 学生。这村民和学生所关心的事有什么不同？我是如何看这一现象的呢？ ⒉“然而大多数的投考者和送考者的观念中，都把杭州的学校这样地排列着高下等第.……万一考 得取，可以爬得高些。省立学校的‘省’字仿佛对他们发散着无限的香气。大家讲起了不胜欣羡 的。”该段反映考生什么心理？考生为什么有此心理？作者对这一现象持什么态度？ 五、学习小结和课外作业： 1、学习小结： 2、上本作业： ⑴本文细节描写生动传神，从文中选出两例并分析其所传的神。 ⑵本文主要用什么手法抒发作者什么感受？ 3、补充练习： 补全句子： ⑴世事洞明皆学问， 。 ⑵问渠哪得清如许？ 。 ⑶君子博学而日参省乎己， 。 ⑷不畏浮云遮望眼， 。 ⑸不识庐山真面目， 。 ⑹ ，哪得梅花扑鼻香。 ⑺积土成山， ； 积 水 成 渊 ， 蛟 龙 生 焉 ； 积 善 成 德， 。 ⑻骐骥一跃，不能十步； ，功在不 舍； ，金石可镂。 ⑼山不辞土石， ；海不辞水，
Q0举头红日近
⑽举头红日近， 。 版权所有：21 世纪教育网