近年来,阅读能力结构的研究步步深入,阅读教学特点日益引起人们的重视,教材编写的新思路不断涌现 这是社会发展的必然.新编高中语文教材的阅读以能力为序列,安排为三个阶段,这是我国语文教材改革 的一大突破,对今后的语文教学必将产生重要的影响.这一突破的着眼点是把阅读能力看作独立的语文能 力,而不再把阅读能国力看作写作能力的附庸.下面就如何实施新教材中阅读能力培养谈几点自己的认识 严格训练阅读基本能力 阅读基本能力,要靠科学的训练才能养成,这是不言而喻的。一提“训练”就认为是把学生放错了位置, 是不正确的认识 我们可以从两个角度理解阅读基本能力的含义,一个角度是,这种阅读能力是阅读各类文章都必须具备的 能力,不具备便不能顺利读各类文章,不具备便不能顺利读懂或不以深入理解文章:另一个角度是,这种 阅读能力是培养更高级的阅读能力的基础,基本能力不过关,研讨、评析等能力的培养也就成了空话 新教材高中一年级安排的梳理思路、概括要点、揣摩语言、筛选信息、质疑问难等,都是阅读基本能力训 练项目:二年级安排的文学作品,三年级安排的研讨、评析。既是阅读基本能力的应用、迁移,又是阅读 能力层级的提高、升华。可见,阅读基本能力训练关系着整个高中学段阅读教学的质量 那么,怎样进行阅读基本训练呢?概括地说,就是要做到知识清晰,方法得体,训练到位 例如,训练梳理文段思路的能力,就要明确什么是思路,思路有哪些外化的形式,要具体指导梳理文段思 路的基本方法 我们可以这样归纳梳理思路的方法:从全文看,要善于把握层次结构的特点:从段落看,要深λ了解和把 握语句之间的意义关系:从篇章、段落的行为方法看,要善于分析那些具有“组装”意义的语句对显示思 路的作用:从表情达意的角度看,要善于把握住作者穿文段之中的情感线索。实际操作中,往往不只从 个角度梳理,值得强调的是,不管从哪个角度梳理思路,都要善于梳理并把握住文段的语脉,因为,语脉 是文段思路的载体,是文段思路的外化。 我认为,只有这样研究和实施梳理思路训练,把课文当做训练的例子,把课文后面的练习题作为训练时的 参考,才能求得训练的实效 再谈谈概括内容要点训练。 从学生的实际出法,概括内容要点训练应当把重点放在帮助学生识别并且纠正常见的错误“概括”。用复 述冒充概括,是概括内容要点时常犯的错误。空泛而没有具体内容,也是概括内容要点时常犯的错误。 概括内容要点时,角度一定要正确,不能偏离话题范围随意“概括”。概括内容要点,还要防止这样两个 错误:一是以偏概全,把文段的一部分内容误看作要点的概括:二是以罗列代替概括,把罗列文段中的具 体材料当作要点概括。例如,对下面一段文字的内容要点该怎样概括 宋代涌现了更多的竹画家,苏东坡就是一位画竹的艺术大师。他画竹气魄极大,“从地起一直至顶”,线 条和笔力都很强劲。元代文人画兴起后,画竹更为盛行。四大家之一倪云林的画,大都是修竹数竿,意境 萧疏,具有独特的风格。明代竹画家蜂起。王绂画竹名驰天下,邵二泉题他的《墨竹》诗说:“萧萧数竹 不胜看,到此方知画竹难。谁信中书曾放笔,片时行尽楚江干”,道出了他画竹的高超技艺。徐渭创画雪 竹的方法,所画极为精绝。有人评论说:“徐文长先生画雪竹,纯以明代笔破笔燥断笔为之,绝不类竹 然后以淡墨水勾染而出,枝间叶上,罔非积雪,竹之全体,在隐约间矣。” 假如概括为“宋、元、明代画家大批涌现”,以偏概全:概括为“宋、元、明竹画风格独特、技法高超” 也是以偏概全:概括为“苏东坡画竹气魂极大,倪云林风格独特,王绂技艺高超,徐渭所画精绝”,就是 以罗列代替概括,因为这只是罗列文中的材料,不是对内容要点的概括。正确概括是“宋、元、明时期, 竹画家大批涌现,竹画风格独特、技法高超。 概括内容要点训练,还是具体指导怎样表述内容要点。表述内容要点主要有三种形式:一种形式是摘抄文 中原句,即用文中现成的语句概括内容要点:一种形式是选取文中的重要词语,连缀、组合成符合要答案 种形式是根据要求自行组织语言,自行概括 二、更新阅读观念,强化训练处理信息的能力
近年来，阅读能力结构的研究步步深入，阅读教学特点日益引起人们的重视，教材编写的新思路不断涌现， 这是社会发展的必然．新编高中语文教材的阅读以能力为序列，安排为三个阶段，这是我国语文教材改革 的一大突破，对今后的语文教学必将产生重要的影响．这一突破的着眼点是把阅读能力看作独立的语文能 力，而不再把阅读能国力看作写作能力的附庸．下面就如何实施新教材中阅读能力培养谈几点自己的认识． 一、 严格训练阅读基本能力 阅读基本能力，要靠科学的训练才能养成，这是不言而喻的。一提“训练”就认为是把学生放错了位置， 是不正确的认识。 我们可以从两个角度理解阅读基本能力的含义，一个角度是，这种阅读能力是阅读各类文章都必须具备的 能力，不具备便不能顺利读各类文章，不具备便不能顺利读懂或不以深入理解文章；另一个角度是，这种 阅读能力是培养更高级的阅读能力的基础，基本能力不过关，研讨、评析等能力的培养也就成了空话。 新教材高中一年级安排的梳理思路、概括要点、揣摩语言、筛选信息、质疑问难等，都是阅读基本能力训 练项目；二年级安排的文学作品，三年级安排的研讨、评析。既是阅读基本能力的应用、迁移，又是阅读 能力层级的提高、升华。可见，阅读基本能力训练关系着整个高中学段阅读教学的质量。 那么，怎样进行阅读基本训练呢？概括地说，就是要做到知识清晰，方法得体，训练到位。 例如，训练梳理文段思路的能力，就要明确什么是思路，思路有哪些外化的形式，要具体指导梳理文段思 路的基本方法。 我们可以这样归纳梳理思路的方法：从全文看，要善于把握层次结构的特点；从段落看，要深入了解和把 握语句之间的意义关系；从篇章、段落的行为方法看，要善于分析那些具有“组装”意义的语句对显示思 路的作用；从表情达意的角度看，要善于把握住作者穿文段之中的情感线索。实际操作中，往往不只从一 个角度梳理，值得强调的是，不管从哪个角度梳理思路，都要善于梳理并把握住文段的语脉，因为，语脉 是文段思路的载体，是文段思路的外化。 我认为，只有这样研究和实施梳理思路训练，把课文当做训练的例子，把课文后面的练习题作为训练时的 参考，才能求得训练的实效。 再谈谈概括内容要点训练。 从学生的实际出法，概括内容要点训练应当把重点放在帮助学生识别并且纠正常见的错误“概括”。用复 述冒充概括，是概括内容要点时常犯的错误。空泛而没有具体内容，也是概括内容要点时常犯的错误。 概括内容要点时，角度一定要正确，不能偏离话题范围随意“概括”。概括内容要点，还要防止这样两个 错误：一是以偏概全，把文段的一部分内容误看作要点的概括；二是以罗列代替概括，把罗列文段中的具 体材料当作要点概括。例如，对下面一段文字的内容要点该怎样概括？ 宋代涌现了更多的竹画家，苏东坡就是一位画竹的艺术大师。他画竹气魄极大，“从地起一直至顶”，线 条和笔力都很强劲。元代文人画兴起后，画竹更为盛行。四大家之一倪云林的画，大都是修竹数竿，意境 萧疏，具有独特的风格。明代竹画家蜂起。王绂画竹名驰天下，邵二泉题他的《墨竹》诗说：“萧萧数竹 不胜看，到此方知画竹难。谁信中书曾放笔，片时行尽楚江干”，道出了他画竹的高超技艺。徐渭创画雪 竹的方法，所画极为精绝。有人评论说：“徐文长先生画雪竹，纯以明代笔破笔燥断笔为之，绝不类竹； 然后以淡墨水勾染而出，枝间叶上，罔非积雪，竹之全体，在隐约间矣。” 假如概括为“宋、元、明代画家大批涌现”， 以偏概全；概括为“宋、元、明竹画风格独特、技法高超”， 也是以偏概全；概括为“苏东坡画竹气魂极大，倪云林风格独特，王绂技艺高超，徐渭所画精绝”，就是 以罗列代替概括，因为这只是罗列文中的材料，不是对内容要点的概括。正确概括是“宋、元、明时期， 竹画家大批涌现，竹画风格独特、技法高超。 概括内容要点训练，还是具体指导怎样表述内容要点。表述内容要点主要有三种形式：一种形式是摘抄文 中原句，即用文中现成的语句概括内容要点；一种形式是选取文中的重要词语，连缀、组合成符合要答案； 一种形式是根据要求自行组织语言，自行概括。 二、 更新阅读观念，强化训练处理信息的能力
众所周知,自有阅读教学以来,人们就理所当然地把文章作为理论基础。谈到阅读,当然是字不离词、词 不离句、句不离段、段不离篇,当然是中心、结构、写法、语言。我们早就习惯于把这些看作阅读文章的 方法,看作读懂文章的标准,看作阅读应当完成的任务 读文章,有时确实是为了弄懂中心、结构、写法之类,但也必须承认,有时读文章不是为了弄懂这些,甚 至完全弄懂了这些却没能达到预期的阅读目的。现代社会需要这样一种阅读:阅读的目的是获取信息 读的过程就是处理信息的过程。现代社会其实就是信息社会、交流信息是现代社会交际的基本内容,处理 信息是学习、工作须臾不能离开的任务。人们越来越清醒地认识到,阅读活动不完全是、甚至大多不再是 传统的阅读理论和实践所能涵概的了。除了人们熟悉的阅读样式,还需要这样一种阅读,完全是为了获取 信息的实用性阅读,这种阅读具有冷峻、严格、精细等定向阅读活动的特点,高考科技类文章阅读测试正 是这种社会需要的反映,以高中毕业生应当掌握的知识为背景,以理解和驾御语言的能力为中介,考查处 理信息的质量与速度,是一种综合性测试,这种阅读能力的综合性测试的重要意义是不言而喻的。 那么,阅读中应当掌握哪些处理信息的基本方式呢? 筛选 阅读教材首先是信息的载体,阅读的重要任务之一,阅读能力的重要标志之一,就是根据阅读需要、阅读 目的筛选信息。高一年级教材专门安排了“筛选信息”单元,设计了最基本的筛选信息训练:高三年级教 材安排了社科类文章阅读,科技说明文阅读,加强了筛选信息训练,提高了筛选信息的要求。从阅读实践 看,筛选信息主要表现在以下几个方面。 筛选对重要知识、概念的介绍与阐释 2 把握作者的观点、态度 观点,包括作者的政治观点和学术观点,在能够正确筛选:态度,有的明朗,有的含蓄,筛选时要把握住 把握内容要点 (二) 组合 组合,是根据阅读需要,调取若干相关信息并加以合理组织的过程,是处理信息的一种方式。筛选 与组合往往是同时进行的思维操作活动。换个角度看,筛选与组合信息的过程,其实就是我们十分熟悉的 分析、综合过程。分析,就是把整体分解为部分,并对每个部分作独立研究:综合,就是再现各部分内在 的、本质的联系。 三 转换 这里所说的转换,指阅读中经常要做的转换信息符号。转换信息符号主要指图表信息与文字信息的转换, 人们常说的“图文对读 就是为了培养学生信息符号的转换能力。 重视文化陶,加强文学教育 新编高中语文教材的课文60%是文学作品,其中不少是具有丰富文化内涵的佳作。重视文化熏陶,加强文 学教育,是新教材引人注目的特色之一。 《新课程标准》指出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”。常握语文这个交际工具 的过程,本来就应当是学习人类文化遗产拭目以待过程,是接受人类文化熏陶的过程。从这个高度认识语 文教学,才能认识到语文能力应当具有鲜活的民族文化特征和时代特征,才能做到在全面提高学生语文素 养的过程中培养读写听说能力。 文化熏陶首先表现在通过阅读增长知识,认识社会,提高文化品位。今天,我们应当从贯彻《新课程标准》 的高度,认真完成阅读教学这项重要的任务。例如,读汪曾祺的《胡同文化》,了解旧京城胡同的沿革, 体味民居文化丰富的内涵,揣摩作者文中流露着的情感——这是多么有意义、有趣味的事情!读霍金《宇 宙的未来》这类反映高科技研究成果或研究思想的文章,重要的至主要的任务是获取知识,了解那充满神 奇魅力的的科学世界。读好文章多了,知识面就宽了,见识就广了,文化积累就深厚了,语文能力的层次 就提高了
众所周知，自有阅读教学以来，人们就理所当然地把文章作为理论基础。谈到阅读，当然是字不离词、词 不离句、句不离段、段不离篇，当然是中心、结构、写法、语言。我们早就习惯于把这些看作阅读文章的 方法，看作读懂文章的标准，看作阅读应当完成的任务。 读文章，有时确实是为了弄懂中心、结构、写法之类，但也必须承认，有时读文章不是为了弄懂这些，甚 至完全弄懂了这些却没能达到预期的阅读目的。现代社会需要这样一种阅读：阅读的目的是获取信息，阅 读的过程就是处理信息的过程。现代社会其实就是信息社会、交流信息是现代社会交际的基本内容，处理 信息是学习、工作须臾不能离开的任务。人们越来越清醒地认识到，阅读活动不完全是、甚至大多不再是 传统的阅读理论和实践所能涵概的了。除了人们熟悉的阅读样式，还需要这样一种阅读，完全是为了获取 信息的实用性阅读，这种阅读具有冷峻、严格、精细等定向阅读活动的特点，高考科技类文章阅读测试正 是这种社会需要的反映，以高中毕业生应当掌握的知识为背景， 以理解和驾御语言的能力为中介，考查处 理信息的质量与速度，是一种综合性测试，这种阅读能力的综合性测试的重要意义是不言而喻的。 那么，阅读中应当掌握哪些处理信息的基本方式呢？ （一） 筛选 阅读教材首先是信息的载体，阅读的重要任务之一，阅读能力的重要标志之一，就是根据阅读需要、阅读 目的筛选信息。高一年级教材专门安排了“筛选信息”单元，设计了最基本的筛选信息训练；高三年级教 材安排了社科类文章阅读，科技说明文阅读，加强了筛选信息训练，提高了筛选信息的要求。从阅读实践 看，筛选信息主要表现在以下几个方面。 1、 筛选对重要知识、概念的介绍与阐释 2、 把握作者的观点、态度 观点，包括作者的政治观点和学术观点，在能够正确筛选；态度，有的明朗，有的含蓄，筛选时要把握住 “分寸。 3、 把握内容要点。 （二） 组合 组合，是根据阅读需要，调取若干相关信息并加以合理组织的过程，是处理信息的一种方式。筛选 与组合往往是同时进行的思维操作活动。换个角度看，筛选与组合信息的过程，其实就是我们十分熟悉的 分析、综合过程。分析，就是把整体分解为部分，并对每个部分作独立研究；综合，就是再现各部分内在 的、本质的联系。 （三） 转换 这里所说的转换，指阅读中经常要做的转换信息符号。转换信息符号主要指图表信息与文字信息的转换， 人们常说的“图文对读“训练，就是为了培养学生信息符号的转换能力。 三、 重视文化熏陶，加强文学教育 新编高中语文教材的课文 60%是文学作品，其中不少是具有丰富文化内涵的佳作。重视文化熏陶，加强文 学教育，是新教材引人注目的特色之一。 《新课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。常握语文这个交际工具 的过程，本来就应当是学习人类文化遗产拭目以待过程，是接受人类文化熏陶的过程。从这个高度认识语 文教学，才能认识到语文能力应当具有鲜活的民族文化特征和时代特征，才能做到在全面提高学生语文素 养的过程中培养读写听说能力。 文化熏陶首先表现在通过阅读增长知识，认识社会，提高文化品位。今天，我们应当从贯彻《新课程标准》 的高度，认真完成阅读教学这项重要的任务。例如，读汪曾祺的《胡同文化》，了解旧京城胡同的沿革， 体味民居文化丰富的内涵，揣摩作者文中流露着的情感——这是多么有意义、有趣味的事情！读霍金《宇 宙的未来》这类反映高科技研究成果或研究思想的文章，重要的至主要的任务是获取知识，了解那充满神 奇魅力的的科学世界。读好文章多了，知识面就宽了，见识就广了，文化积累就深厚了，语文能力的层次 就提高了
文化熏陶还表现在通过阅读陶冶情操,热爱、继承、发扬中华民族优秀的文化传统。教材编选了占选文总 数40%以上的文言文和大量的我国现当代文学作品和文化著作,使教材洋溢着浓厚的民族文化气息。读几 十篇文言文的意义,不仅仅在于积累若干文言实词、文言虚词、文言句式,从而培养阅读浅易文言文的能 力,更重要的意义在于了解进而认同中华传统文化,从知识到情感实现中华文化“根”的培植,从教 的意义上说,这种培植正是发展健康个性、形成健全人格所必须的。现当代优秀的文学作品和文化著 对中华民族优秀文化传统的承传与发展,阅读这些作品,接受的是民族文化传统教育,以及中华民族文化 博大精深内涵的熏陶,激发的是热爱、继承、发扬民族文化优秀传统的热情 文化熏陶与文学教育交融在一起的,很难截然分开。文学教育的本质是审美教育。阅读文学作品,发现美, 感受到美,情感受到震动,心灵受到撞击,这就是阅读文学作品大多要经历的审美体验。假如能够把这些 体验恰当地表述出来,就是人们常说的初步鉴赏文学作品的能力。阅读文学作品,能动的参与作者的思想 活动和情感活动,进而对作品作出富于个性化的分析与评价,这就是较高层次的鉴赏文学作品的能力。实 施教材设计的文学教育,要注意以下问题。 文学教育与阅读基本能力训练的关系 新教材高一年级以阅读基本能力训练为重点,这是很恰当的安排。阅读基本能力,向下,与初中阅读的内 容衔接,是对初中以理解各种表达方式的作用为主线的阅读训练的巩固、延伸和深化:向上,为高二年级 培养初步的鉴赏文学作品的能力作了较为充分的准备,进而为高三年级培养较高层次的鉴赏文学作品的能 力打下了坚实的基础。因此,要扎扎实实进行阅读基本能力的训练,梳理思路、概括要点、筛选信息等基 本能力都是鉴赏文学作品不可少的能力。 处理好文学教育中的阅读实践与学习文学知识的关系。 对高中生来说,应当较为系统地了解中国古代、现代、当代文学史知识,把握中国文学发展的基本脉络, 对外国文学史常识也应当有所了解。这方面的教学一直相当薄弱 多读作品,才能培养鉴赏文学作品的能力。这里的“读”,一定要落实为学生的阅读实践:朗读、默读、 诵读、吟读等十分投入地读,十分动情地读。敢于发表自己的意见和见解,。 要重视培养欣赏文学语言的能力 文学是语言的艺术,从某种意义上说,鉴赏文学作品能力的核心是鉴赏文学语言的能力。要通过诗歌、散 文、小说、文学剧本的阅读实践,体会文学语言的形象美、含蓄美、音韵美,了解文学语言的表达效果, 掌握鉴赏文学语言的基本要领。诵读美文、背诵名篇,既是文学语言的积累,又是提高欣赏文学语言能力 的有效方法
文化熏陶还表现在通过阅读陶冶情操，热爱、继承、发扬中华民族优秀的文化传统。教材编选了占选文总 数 40%以上的文言文和大量的我国现当代文学作品和文化著作，使教材洋溢着浓厚的民族文化气息。读几 十篇文言文的意义，不仅仅在于积累若干文言实词、文言虚词、文言句式，从而培养阅读浅易文言文的能 力，更重要的意义在于了解进而认同中华传统文化，从知识到情感实现中华文化“根”的培植，从教育学 的意义上说，这种培植正是发展健康个性、形成健全人格所必须的。现当代优秀的文学作品和文化著作是 对中华民族优秀文化传统的承传与发展，阅读这些作品，接受的是民族文化传统教育，以及中华民族文化 博大精深内涵的熏陶，激发的是热爱、继承、发扬民族文化优秀传统的热情。 文化熏陶与文学教育交融在一起的，很难截然分开。文学教育的本质是审美教育。阅读文学作品，发现美， 感受到美，情感受到震动，心灵受到撞击，这就是阅读文学作品大多要经历的审美体验。假如能够把这些 体验恰当地表述出来，就是人们常说的初步鉴赏文学作品的能力。阅读文学作品，能动的参与作者的思想 活动和情感活动，进而对作品作出富于个性化的分析与评价，这就是较高层次的鉴赏文学作品的能力。实 施教材设计的文学教育，要注意以下问题。 1、 文学教育与阅读基本能力训练的关系。 新教材高一年级以阅读基本能力训练为重点，这是很恰当的安排。阅读基本能力，向下，与初中阅读的内 容衔接，是对初中以理解各种表达方式的作用为主线的阅读训练的巩固、延伸和深化；向上，为高二年级 培养初步的鉴赏文学作品的能力作了较为充分的准备，进而为高三年级培养较高层次的鉴赏文学作品的能 力打下了坚实的基础。因此，要扎扎实实进行阅读基本能力的训练，梳理思路、概括要点、筛选信息等基 本能力都是鉴赏文学作品不可少的能力。 2、 处理好文学教育中的阅读实践与学习文学知识的关系。 对高中生来说，应当较为系统地了解中国古代、现代、当代文学史知识，把握中国文学发展的基本脉络， 对外国文学史常识也应当有所了解。这方面的教学一直相当薄弱。 多读作品，才能培养鉴赏文学作品的能力。这里的“读”，一定要落实为学生的阅读实践：朗读、默读、 诵读、吟读等十分投入地读，十分动情地读。敢于发表自己的意见和见解，。 3、 要重视培养欣赏文学语言的能力 文学是语言的艺术，从某种意义上说，鉴赏文学作品能力的核心是鉴赏文学语言的能力。要通过诗歌、散 文、小说、文学剧本的阅读实践，体会文学语言的形象美、含蓄美、音韵美，了解文学语言的表达效果， 掌握鉴赏文学语言的基本要领。诵读美文、背诵名篇，既是文学语言的积累，又是提高欣赏文学语言能力 的有效方法