《荆轲刺秦王》学案 、学习目标 1、疏通故事情节,掌握积累文言实词和句式。 2、学习本文多角度刻画人物性格的艺术手法 3、探究、评论人物的思想性格特征。 学习重点、难点 重点通过人物的语言、动作、神态等方面的描写,把握其思想性格特征。 难点对荆轲刺秦的客观评价。 三、学习资源和学习方式的应用 1.学习资源 ①利用网络书籍,查找“荆轲刺秦王”的相关文章、诗歌,及图片、影视作品 等,对“刺秦”的史实有粗略的了解。 ②学生课前完成预习学案,疏通文字、理解文意、组内交流,形成学习提纲。 2.学习方式 ①通过学案,充分体现主体探究,调动学生学习积极主动性 ②通过小组交流,发挥合作学习的有效性。 ③利用博客交流平台,让学生充分表达,整合学习成果,形成知识体系 四、本课理念 本课侧重主体探究和合作交流,在发挥教师主导作用的基础上,让学生有 方向有目的地获得网络资源并结合材料形成自己的交流观点,防止因学生“绝 对自由漫游”而造成效率不高。 注重以学生思考理解为主,发挥学生的主体作用,围绕学案设计,让学生 在相互的激赏中深入了解“荆轲”这一人物身上的独特人格魅力和行动价值。 力求体现鲜明的人文性、探究性、创造性
《荆轲刺秦王》学案 一、学习目标 1、疏通故事情节，掌握积累文言实词和句式。 2、学习本文多角度刻画人物性格的艺术手法。 3、探究、评论人物的思想性格特征。 二、学习重点、难点 重点 通过人物的语言、动作、神态等方面的描写，把握其思想性格特征。 难点 对荆轲刺秦的客观评价。 三、学习资源和学习方式的应用 1. 学习资源 ①利用网络书籍，查找“荆轲刺秦王”的相关文章、诗歌，及图片、影视作品 等，对“刺秦”的史实有粗略的了解。 ②学生课前完成预习学案，疏通文字、理解文意、组内交流，形成学习提纲。 2. 学习方式 ①通过学案，充分体现主体探究，调动学生学习积极主动性。 ②通过小组交流，发挥合作学习的有效性。 ③利用博客交流平台，让学生充分表达，整合学习成果，形成知识体系。 四、本课理念 本课侧重主体探究和合作交流，在发挥教师主导作用的基础上，让学生有 方向有目的地获得网络资源并结合材料形成自己的交流观点，防止因学生“绝 对自由漫游”而造成效率不高。 注重以学生思考理解为主，发挥学生的主体作用，围绕学案设计，让学生 在相互的激赏中深入了解“荆轲”这一人物身上的独特人格魅力和行动价值。 力求体现鲜明的人文性、探究性、创造性
五、教学课时:两课时 第一课时:学生借助预习学案,疏通重点文言字词、句式;并理清故事 情节脉络,提出或补充下一节课讨论的问题。 2、第二课时(开课):通过网络查阅有关资料,组内讨论、并形成有效结论。 接着,各小组交流,解决学案问题形成本课较完整的知识体系。 第二课时 导入:上一节课,我们疏通了重点的文言字词、句式,并理清了本文的故 事情节,今天这节课,让我们一起关注荆轲这一人物形象及对其的思考感悟。 《荆轲刺秦王》的史实记载于西汉时期刘向所编写的《战国策》(展示动画 课堂),两千多年来,刺秦的故事演绎出丰富多彩的艺术形式。有早期的石窟壁 画《刺秦》;有画像石《刺秦》:有为老百姓喜爱的连环画《荆轲刺秦王》;还有 叫座的电影和戏剧《荆轲刺秦王》;甚至还出现了动漫版的《荆轲刺秦王》 在丰富多彩的艺术形式中,诞生了丰富多样的荆轲形象:有戏剧舞台上吹胡子瞪 眼睛的凶悍荆轲:有影视作品中或阳刚或忧柔的酷帅荆轲;也有动漫网游中青春 而高超的神奇荆轲……正如“一千个人心中有一千个哈姆雷特”,那么,今天我 们通过仔细研读《战国策·荆轲刺秦王》一文,你接近一个怎样的荆轲形象。 第一、二部分:(15+15分钟) 首先:我们一起了解一下本文的学案 学生分组讨论:(于博客中呈现) 问题(要求以简洁明晰的形式呈现探讨成果)+总结陈词、提问 第1组: 1、《荆轲剌秦王》全文简短的1356言,如何体现了《战国策》“长于叙事,”的 特点?(要求以框架式板书、用简洁的语言呈现) 开端:剌秦缘起 发展:( )一一包括( 五个场面。 高潮:( )——包括厚遗蒙嘉、( 三层。 结局:荆轲被斩—一“左右既前,斩荆轲。秦王目眩良久。” 2、提出与文章叙事结构有关的问题,可自己、要求其他组回答或请老师解答 第2组 1、文章通过哪些方法刻画了一个怎样的荆轲形象?(要求以表格形式呈现)
五、教学课时：两课时 1、第一课时：学生借助预习学案，疏通重点文言字词、句式；并理清故事 情节脉络，提出或补充下一节课讨论的问题。 2、第二课时（开课）：通过网络查阅有关资料，组内讨论、并形成有效结论。 接着，各小组交流，解决学案问题形成本课较完整的知识体系。 第二课时 导入：上一节课，我们疏通了重点的文言字词、句式，并理清了本文的故 事情节，今天这节课，让我们一起关注荆轲这一人物形象及对其的思考感悟。 《荆轲刺秦王》的史实记载于西汉时期刘向所编写的《战国策》（展示动画 课堂），两千多年来，刺秦的故事演绎出丰富多彩的艺术形式。有早期的石窟壁 画《刺秦》；有画像石《刺秦》；有为老百姓喜爱的连环画《荆轲刺秦王》；还有 叫座的电影和戏剧《荆轲刺秦王》；甚至还出现了动漫版的《荆轲刺秦王》…… 在丰富多彩的艺术形式中，诞生了丰富多样的荆轲形象：有戏剧舞台上吹胡子瞪 眼睛的凶悍荆轲；有影视作品中或阳刚或忧柔的酷帅荆轲；也有动漫网游中青春 而高超的神奇荆轲……正如“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，那么，今天我 们通过仔细研读《战国策·荆轲刺秦王》一文，你接近一个怎样的荆轲形象。 第一、二部分：（15+15 分钟） 首先：我们一起了解一下本文的学案： 学生分组讨论：（于博客中呈现） 问题（要求以简洁明晰的形式呈现探讨成果）+总结陈词、提问 第 1 组： 1、《荆轲刺秦王》全文简短的 1356 言，如何体现了《战国策》“长于叙事，”的 特点？（要求以框架式板书、用简洁的语言呈现） 开端：刺秦缘起——“（ ）” 发展：（ ）——包括（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） 五个场面。 高潮：（ ）—— 包括厚遗蒙嘉、（ ）（ ）三层。 结局：荆轲被斩——“左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。” 2、提出与文章叙事结构有关的问题，可自己、要求其他组回答或请老师解答。 第 2 组： 1、文章通过哪些方法刻画了一个怎样的荆轲形象？（要求以表格形式呈现）
描写方法课文内容 性格特征 描写 三问於期、顾笑武阳 描写 廷刺秦王 描写 易水送别 描写 廷刺秦王 2、提出与刻画人物形象有关的问题,可自己、要求其他组回答或请老师解答。 第3组: 1、通过网络资源整合自古以来对荆轲极其刺秦的正面评价(教师提供三个),形 成组内意见。 正方 赞荆轲 都认为: 陶潜 《咏荆 轲》 宾王《于 易水送 人一绝》 太史公曰:世言荆轲,其称太子丹之命,“天雨 西汉·粟,马生角”也,太过。又言荆轲伤秦王,皆非 司马迁也。始公孙季功,董生与夏无且游,具知其事, 《刺客|为余道之如是。自曹沫至荆轲五人,此其义或成 列传》或不成,然其主意较然,不欺其志,名垂后世 岂妄也哉! 2、提出与评价荆轲关的问题,可自己、要求其他组回答或请老师解答。 第4组 通过网络资源整合自古以来对荆轲极其刺秦的反面评价(教师提供三个),形成 组内意见 反方批荆轲 唐 柳宗元 《咏荆 轲》
描写方法 课文内容 性格特征 描写 三问於期、顾笑武阳 描写 廷刺秦王 描写 易水送别 描写 廷刺秦王 2、提出与刻画人物形象有关的问题，可自己、要求其他组回答或请老师解答。 第 3 组： 1、通过网络资源整合自古以来对荆轲极其刺秦的正面评价（教师提供三个），形 成组内意见。 正方 赞荆轲 晋· 都认为： 陶潜 《咏荆 轲》 唐 · 骆 宾王《于 易水送 人一绝》 西汉· 司马迁 《刺客 列传》 太史公曰：世言荆轲，其称太子丹之命，“天雨 粟，马生角”也，太过。又言荆轲伤秦王，皆非 也。始公孙季功，董生与夏无且游，具知其事， 为余道之如是。自曹沫至荆轲五人，此其义或成 或不成，然其主意较然，不欺其志，名垂后世， 岂妄也哉！ 2、提出与评价荆轲关的问题，可自己、要求其他组回答或请老师解答。 第 4 组： 通过网络资源整合自古以来对荆轲极其刺秦的反面评价（教师提供三个），形成 组内意见。 反方 批荆轲 唐· 柳宗元 《咏荆 轲》 认为：
《易水 秋风》 北宋· 苏洵 《六国 2、提出与评价荆轲有关的问题,可自己、要求其他组回答或请老师解答 第三部分:(5分钟) 全班思考:结合课文和各组研讨成果,谈谈你怎样评价荆轲和刺秦?(于网络交 流平台完成) 学案: Ⅰ、学生可根据第3、4小组所提供的材料谈自己的评价,也可进入教师博客,从 教师所提供的材料中找寻更多的材料来完成此思考 2、回答模式可参考:简评观点+引用材料+自己论述(200字左右) 3、也可跟帖,点评其他同学的观点,同样要有理有据
明 · 陈 珂 《易水 秋风》 北宋· 苏洵 《六国 论》 2、提出与评价荆轲有关的问题，可自己、要求其他组回答或请老师解答。 第三部分：（5 分钟） 全班思考：结合课文和各组研讨成果，谈谈你怎样评价荆轲和刺秦？（于网络交 流平台完成） 学案： 1、学生可根据第 3、4 小组所提供的材料谈自己的评价，也可进入教师博客，从 教师所提供的材料中找寻更多的材料来完成此思考。 2、回答模式可参考：简评观点 + 引用材料 + 自己论述（200 字左右） 3、也可跟帖，点评其他同学的观点，同样要有理有据