“家的调味罐”微课教学设计文本 授课教师 朱燕 所在单位 深圳市龙华区行知小学 微课名称 家的调味罐 授课对象 小学三四年级 萨提亚的冰山理论。“冰山”实际上是一个隐喻，它指一个 人的“自我”就像一座冰山一样，我们能看到的只是表面很少的 一部分一一行为，而更大一部分的内在世界却藏在更深层次，不 为人所见，恰如冰山。心理治疗师需要做的工作往往是透过来访 者的表明行为，去探索来访者的内在冰山，从中寻找出解决知道。 理论基础 在亲子关系中，学生描述了很多不满意的行为，但是行为深处的 原因，即需求没有明确，如果我们能帮助学生把表面的行为所产 生的情绪清晰表达出来，就能更好找到需求，并能为需求付出行 动努力，从而改善亲子关系，调和家庭的氛围，增强家的归属感 和认同感。 知识内容 了解家庭亲子互动中的不同情绪 教学目标 技能内容 掌握调和与父母关系的方法，学会绘制自己的“家庭调味罐”。 感受不同亲子互动事件背后的情绪，正常看待家庭中不可调和的 态度内容 矛盾，并对自我“让爱住我家”的能力感到信心倍增。 人们常说：家是心灵的港湾，人生的驿站；是感情的归宿，灵 魂的延续。“家”这个小社会承载着人生百态，家也是每个人每 天都会面对的课题。 2020年春，在冠状病毒的肆虐之下，人们的正常生活被突然 学情分析 改变了，停工停学，每天都居家隔离。为了满足即将开始校园生 活的学生们的心理需求，教育部发布了“停课不停学”的指导文 件。这段居家时间，学生由于没有正常的人际互动，同时突然增 加了与家人在一起的时间，每天都必须在家，面对家人，所以这
“家的调味罐”微课教学设计文本 授课教师 朱燕 所在单位 深圳市龙华区行知小学 微课名称 家的调味罐 授课对象 小学三四年级 理论基础 萨提亚的冰山理论。“冰山”实际上是一个隐喻，它指一个 人的“自我”就像一座冰山一样，我们能看到的只是表面很少的 一部分——行为，而更大一部分的内在世界却藏在更深层次，不 为人所见，恰如冰山。心理治疗师需要做的工作往往是透过来访 者的表明行为，去探索来访者的内在冰山，从中寻找出解决知道。 在亲子关系中，学生描述了很多不满意的行为，但是行为深处的 原因，即需求没有明确，如果我们能帮助学生把表面的行为所产 生的情绪清晰表达出来，就能更好找到需求，并能为需求付出行 动努力，从而改善亲子关系，调和家庭的氛围，增强家的归属感 和认同感。 教学目标 知识内容 了解家庭亲子互动中的不同情绪 技能内容 掌握调和与父母关系的方法，学会绘制自己的“家庭调味罐”。 态度内容 感受不同亲子互动事件背后的情绪，正常看待家庭中不可调和的 矛盾，并对自我“让爱住我家”的能力感到信心倍增。 学情分析 人们常说：家是心灵的港湾,人生的驿站;是感情的归宿,灵 魂的延续。“家”这个小社会承载着人生百态，家也是每个人每 天都会面对的课题。 2020 年春，在冠状病毒的肆虐之下，人们的正常生活被突然 改变了，停工停学，每天都居家隔离。为了满足即将开始校园生 活的学生们的心理需求，教育部发布了“停课不停学”的指导文 件。这段居家时间，学生由于没有正常的人际互动，同时突然增 加了与家人在一起的时间，每天都必须在家，面对家人，所以这
时候会爆出更多的家庭情绪，也更能感受到家中的五味杂陈，在 这个时候讨论“家”的话题，学生不仅感受更深，也能有更多机 会与家人交流。 从了解“家的味道”到理解“家的味道”的过渡，学习如何让爱 教学重点 住我家。 (一)提问导入，回顾家的味道 与爸爸妈妈互动的时光，大家什么感觉呢？ 热 苦 鲜 爽 甜 通过提问，让学生回顾家的味道，感受不同家庭的氛围，直 接进入今天讨论的主题一一家的调味罐 (二)情景再现，感受家的味道 1.“家的调味罐”齐亮相 教学设计 每个家庭都有各自的滋味，每个人也都可能体验到不同的家庭氛 围，有人感觉家有时是酸的，有时是甜的，有时是苦的，有时是 辣的，有时是五味杂陈或者无味的。那到底是什么事情让大家体 验到不同的感受呢？引导学生进入具体情景中，进行案例分析， 进一步了解家庭的情绪谱。 2.“家的调味罐”到处晃 呈现八组家庭互动情绪，让学生更有代入感，充分思考什么 情景会引发情绪，为什么不同的人会有不同的感受。 情景一：酸酸的 我和妈妈说事情，她心情不好， 我很烦躁。她不听我把话说完，就打断我了… 情境二：苦苦的 家庭1：我写完作业，爸爸妈妈还要我一直写课外作业
时候会爆出更多的家庭情绪，也更能感受到家中的五味杂陈，在 这个时候讨论“家”的话题，学生不仅感受更深，也能有更多机 会与家人交流。 教学重点 从了解“家的味道”到理解“家的味道”的过渡，学习如何让爱 住我家。 教学设计 （一）提问导入，回顾家的味道 通过提问，让学生回顾家的味道，感受不同家庭的氛围，直 接进入今天讨论的主题——家的调味罐 （二）情景再现，感受家的味道 1. “家的调味罐”齐亮相 每个家庭都有各自的滋味，每个人也都可能体验到不同的家庭氛 围，有人感觉家有时是酸的，有时是甜的，有时是苦的，有时是 辣的，有时是五味杂陈或者无味的。那到底是什么事情让大家体 验到不同的感受呢？引导学生进入具体情景中，进行案例分析， 进一步了解家庭的情绪谱。 2. “家的调味罐”到处晃 呈现八组家庭互动情绪，让学生更有代入感，充分思考什么 情景会引发情绪，为什么不同的人会有不同的感受。 情景一：酸酸的 我和妈妈说事情，她心情不好， 我很烦躁。她不听我把话说完，就打断我了…… 情境二：苦苦的 家庭 1：我写完作业，爸爸妈妈还要我一直写课外作业
家庭2：写作业慢了被妈妈说，起晚被说，晚睡被说，作业 错多了被说，打扰他们工作了也被说……… 情景三：咸咸的 家庭3：因为玩手机时间，家长和我的意见不统一。 家庭4：在家里受委屈了，哭了，眼泪是咸咸的。 情景四：涩涩的 家庭5：我开玩笑逗爸爸妈妈玩，他们还大声说我太吵了… 家庭6：考试没考好被爸爸妈妈轮流教育。 情景五：淡淡的 家庭7：老爸无论聊什么都会绕到学习上 家庭8：爸爸妈妈常常只忙于工作，很晚才下班，没人陪我。 情景六：辣辣的 家庭9：每次写作业妈妈和我都大喊大叫！ 家庭10：和爸爸妈妈吵架了… 情景七：鲜鲜的 家庭11：和爸爸妈妈一起玩牌斗地主，好玩。 家庭12：和爸爸妈妈在家里看电影！ 情景八：甜甜的 家庭13：白天作业都做完了，晚上家长回来只上传就可以了， 其他时间我都可以拿来自由活动和家长聊天。 家庭14：有一次，我有一道题目不会做，妈妈就一边看弟弟， 一边给我讲解。 3.“家的调味罐”排排站 通过呈现课前“家的味罐”调研数据，正常化学生对家庭中 亲子互动的负面感受，认识到每个家庭在日常生活中都是五味杂 陈的，同时甜的时候居多，学会思甜，用甜蜜的回忆帮助自己渡 过不是滋味的时光。 (三)想象满足，调剂家的味道 颜料有基本色，但是通过调剂，能创造出五彩缤纷的色彩
家庭 2：写作业慢了被妈妈说，起晚被说，晚睡被说，作业 错多了被说，打扰他们工作了也被说⋯ ⋯ ⋯ 情景三：咸咸的 家庭 3：因为玩手机时间，家长和我的意见不统一。 家庭 4：在家里受委屈了，哭了，眼泪是咸咸的。 情景四：涩涩的 家庭 5：我开玩笑逗爸爸妈妈玩，他们还大声说我太吵了…… 家庭 6：考试没考好被爸爸妈妈轮流教育。 情景五：淡淡的 家庭 7：老爸无论聊什么都会绕到学习上 家庭 8：爸爸妈妈常常只忙于工作，很晚才下班，没人陪我。 情景六：辣辣的 家庭 9：每次写作业妈妈和我都大喊大叫!! 家庭 10：和爸爸妈妈吵架了…… 情景七：鲜鲜的 家庭 11：和爸爸妈妈一起玩牌斗地主，好玩。 家庭 12：和爸爸妈妈在家里看电影！ 情景八：甜甜的 家庭 13：白天作业都做完了，晚上家长回来只上传就可以了， 其他时间我都可以拿来自由活动和家长聊天。 家庭 14：有一次，我有一道题目不会做，妈妈就一边看弟弟， 一边给我讲解。 3.“家的调味罐”排排站 通过呈现课前“家的味罐”调研数据，正常化学生对家庭中 亲子互动的负面感受，认识到每个家庭在日常生活中都是五味杂 陈的，同时甜的时候居多，学会思甜，用甜蜜的回忆帮助自己渡 过不是滋味的时光。 （三）想象满足，调剂家的味道 颜料有基本色，但是通过调剂，能创造出五彩缤纷的色彩
同样的，家庭中也有基本色，通过我们自己的调剂也能变出更多 自己想要的味道。 先通过了解“别人家的调味罐”，意识到家的味道是可以自 我调控的，从而激发自己的行动计划，增强对亲子和睦相处的自 信心。 最后，通过自制自我的家庭调味罐，加强自己的行动计划， 促进亲子感情
同样的，家庭中也有基本色，通过我们自己的调剂也能变出更多 自己想要的味道。 先通过了解“别人家的调味罐”，意识到家的味道是可以自 我调控的，从而激发自己的行动计划，增强对亲子和睦相处的自 信心。 最后，通过自制自我的家庭调味罐，加强自己的行动计划， 促进亲子感情